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摘 要：在问题导学教学模式中，教师是指导者，学生是知识的探索者，课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。教师要以学情定教，重视课堂的生成性；为想学而教，重视学习习惯的培养；以互学促教，重视课堂互动；为会学而教，重视学法指导。
关键词：数学课堂；问题导学；课堂生成；学习习惯；课堂互动；学法指导
中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0032-01
教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习，实现可持续发展。在传统的教学中，学生只是被动地接受知识，课堂由教师主导。而在问题导学教学模式下，学生变被动为主动，在教师设计的问题引导下自主地进行探索，发现事物的内在联系和规律，在知识形成、发展和应用的过程中，体会到学习的乐趣，这有利于激发学生的创新热情并形成创新能力。现以数学课堂为例，探讨问题导学教学模式应该遵循的原则。
一、以学情定教，重视课堂的生成性
所谓学情，即学生的原有知识结构，教师必须了解学生前一阶段预备知识的掌握情况、课前预习情况，以及在学习过程中的收获、困难和问题，并以此作为教学设计、施教和改进教学的基本依据，提高教学的针对性和有效性。例如，在“导数的概念”这一小节，教师应该掌握学生的哪些情况呢？要了解学生对极限定义的掌握情况，因为导数的概念是建立在极限的思想方法基础上的，概念的生成就是建立一个极限的过程。导数的概念是从物理和几何两方面问题引入的，即瞬时速度和某一点处切线的斜率。学生对这两方面的掌握情况决定了导数概念建立的难易程度。另外，学生课前预习情况如何、自学环节的主要难点在哪，这些问题都是教师设计教学的重要依据。
二、为想学而教，重视学习习惯的培养
（1）创设情境，引发学生的学习兴趣和意向。有经验的教师都很注意通过质疑问难创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。情境的创设应具有针对性、启发性、趣味性、新颖性和互动性。例如，“等比数列”可以通过“国王下棋”的故事、细胞分裂、庄子的“一尺之捶，日取其半，万世不竭”等引入课题；“三视图”可以通过展示大量图片，寻求图片和物体之间的联系等引入课题。这样的求知过程是学生主动构建知识的过程，更有利于学生理解与掌握。
（2）问题驱动，激活学生的思维。高质量的数学活动总是从特定的数学问题开始的，即以富有思考价值的数学问题为载体，以数学问题引发的内驱力为助推，以数学问题的探究解决为归宿，让学生参与解决问题的过程，实现对数学活动的深度参与和主动构建。问题的设计首先要结合课程教学特点，明确问题驱动目标；其次要灵活设计问题，组织学生合作探讨，既体现教师的引导作用，又突出学生的主体地位。以问题推动学生思考，是问题导学教学模式的核心，是教学过程的重要元素。
（3）培养学生的学习意识和品质，形成良好的学习习惯和能力。在教学过程中，教师要从多角度培养学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机，培养学生学好数学的自信心和克服学习困难的意志。教师不能仅从知识层面上教学、从技能上提高学生能力，还应着眼于学生的全面发展，培养学生良好的情感态度和价值观，通过广泛交流提高学生的学习兴趣，激发其内在驱动力，从而形成数学学习的良好品质和态度。
三、以互学促教，重视课堂互动
课堂的主体是学生，教师应该尊重学生的主体地位，发挥自己的主导作用，让学生多说、多做、多思考，构建互动性强、具有鲜活生命力的课堂。引导学生进行思索和研讨，是问题导学法最重要的环节。其大致步骤如下：在预习和引入过程中通过对问题情境的详细分析，明确问题的本质；通过讨论将已有知识与创设的问题建立起联系，并给出初步解决问题的方法；在教师的引导下归纳总结，得出结论。例如，教学“排列组合”一节时，首先让学生讨论问题属于排列问题还是组合问题，判断的依据是什么，然后让学生分组讨论，从不同角度、利用不同方法求解问题，最后教师对各组的解法归纳总结，对错误解法进行纠正，分享各组的正确解法，拓展学生的思维。在这个过程中，教师需要先引导学生分析，使学生沿着正确的思维轨道进行研究。最后，教师要引导学生对数学知识点进行总结，并提醒学生做好笔记，这有助于学生的复习和记忆。
四、为会学而教，重视学法指导
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”数学是抽象的，其学科特点决定了学习方法的特殊性。教师有效引导学生学习，学生主动获取知识，提高能力，这不仅需要研究教法，更要研究学法。学生只有掌握有效的学习方法，才能充分发挥主观能动性，达到事半功倍的效果。教师对学生进行数学学法指导时，不仅要注重培养学生的非智力因素，还要结合学科特点从学习方法、学习能力、学习习惯、可操作性等方面进行全面指导。
总之，问题导学教学模式在很大程度上发挥了教师的引导作用，让学生变被动学习为主动学习，进一步体现了学生的主体地位。教师在课堂上运用问题导学模式时一定要实事求是，以学生的需求为出发点，充分发挥引导作用，与学生积极交流、探索，进一步优化课堂教学。
参考文献：
[1]黄发祥.“問题导学”课堂教学模式初探[J].江苏教育研究，2009（17）.
[2]李雁冰.课程教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
关键词：数学课堂；问题导学；课堂生成；学习习惯；课堂互动；学法指导
中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0032-01
教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习，实现可持续发展。在传统的教学中，学生只是被动地接受知识，课堂由教师主导。而在问题导学教学模式下，学生变被动为主动，在教师设计的问题引导下自主地进行探索，发现事物的内在联系和规律，在知识形成、发展和应用的过程中，体会到学习的乐趣，这有利于激发学生的创新热情并形成创新能力。现以数学课堂为例，探讨问题导学教学模式应该遵循的原则。
一、以学情定教，重视课堂的生成性
所谓学情，即学生的原有知识结构，教师必须了解学生前一阶段预备知识的掌握情况、课前预习情况，以及在学习过程中的收获、困难和问题，并以此作为教学设计、施教和改进教学的基本依据，提高教学的针对性和有效性。例如，在“导数的概念”这一小节，教师应该掌握学生的哪些情况呢？要了解学生对极限定义的掌握情况，因为导数的概念是建立在极限的思想方法基础上的，概念的生成就是建立一个极限的过程。导数的概念是从物理和几何两方面问题引入的，即瞬时速度和某一点处切线的斜率。学生对这两方面的掌握情况决定了导数概念建立的难易程度。另外，学生课前预习情况如何、自学环节的主要难点在哪，这些问题都是教师设计教学的重要依据。
二、为想学而教，重视学习习惯的培养
（1）创设情境，引发学生的学习兴趣和意向。有经验的教师都很注意通过质疑问难创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。情境的创设应具有针对性、启发性、趣味性、新颖性和互动性。例如，“等比数列”可以通过“国王下棋”的故事、细胞分裂、庄子的“一尺之捶，日取其半，万世不竭”等引入课题；“三视图”可以通过展示大量图片，寻求图片和物体之间的联系等引入课题。这样的求知过程是学生主动构建知识的过程，更有利于学生理解与掌握。
（2）问题驱动，激活学生的思维。高质量的数学活动总是从特定的数学问题开始的，即以富有思考价值的数学问题为载体，以数学问题引发的内驱力为助推，以数学问题的探究解决为归宿，让学生参与解决问题的过程，实现对数学活动的深度参与和主动构建。问题的设计首先要结合课程教学特点，明确问题驱动目标；其次要灵活设计问题，组织学生合作探讨，既体现教师的引导作用，又突出学生的主体地位。以问题推动学生思考，是问题导学教学模式的核心，是教学过程的重要元素。
（3）培养学生的学习意识和品质，形成良好的学习习惯和能力。在教学过程中，教师要从多角度培养学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机，培养学生学好数学的自信心和克服学习困难的意志。教师不能仅从知识层面上教学、从技能上提高学生能力，还应着眼于学生的全面发展，培养学生良好的情感态度和价值观，通过广泛交流提高学生的学习兴趣，激发其内在驱动力，从而形成数学学习的良好品质和态度。
三、以互学促教，重视课堂互动
课堂的主体是学生，教师应该尊重学生的主体地位，发挥自己的主导作用，让学生多说、多做、多思考，构建互动性强、具有鲜活生命力的课堂。引导学生进行思索和研讨，是问题导学法最重要的环节。其大致步骤如下：在预习和引入过程中通过对问题情境的详细分析，明确问题的本质；通过讨论将已有知识与创设的问题建立起联系，并给出初步解决问题的方法；在教师的引导下归纳总结，得出结论。例如，教学“排列组合”一节时，首先让学生讨论问题属于排列问题还是组合问题，判断的依据是什么，然后让学生分组讨论，从不同角度、利用不同方法求解问题，最后教师对各组的解法归纳总结，对错误解法进行纠正，分享各组的正确解法，拓展学生的思维。在这个过程中，教师需要先引导学生分析，使学生沿着正确的思维轨道进行研究。最后，教师要引导学生对数学知识点进行总结，并提醒学生做好笔记，这有助于学生的复习和记忆。
四、为会学而教，重视学法指导
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”数学是抽象的，其学科特点决定了学习方法的特殊性。教师有效引导学生学习，学生主动获取知识，提高能力，这不仅需要研究教法，更要研究学法。学生只有掌握有效的学习方法，才能充分发挥主观能动性，达到事半功倍的效果。教师对学生进行数学学法指导时，不仅要注重培养学生的非智力因素，还要结合学科特点从学习方法、学习能力、学习习惯、可操作性等方面进行全面指导。
总之，问题导学教学模式在很大程度上发挥了教师的引导作用，让学生变被动学习为主动学习，进一步体现了学生的主体地位。教师在课堂上运用问题导学模式时一定要实事求是，以学生的需求为出发点，充分发挥引导作用，与学生积极交流、探索，进一步优化课堂教学。
参考文献：
[1]黄发祥.“問题导学”课堂教学模式初探[J].江苏教育研究，2009（17）.
[2]李雁冰.课程教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.