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书面表达是中学生学习英语必须掌握的一项基本技能，它要求学生具备扎实的语言基本功，以及一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。它是反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的一种语言测试手段，也是用于测试学生语言交际能力和语言知识运用能力的一项综合性试题。然而，从近几年的考试情况来看，学生的书面表达错误较多，这与目前初中英语书面表达的教学相对滞后有关系。笔者根据平时的教学经验，简要谈谈把握初中英语书面表达的教学技巧。
一、学生书面表达中主要存在的错误
1．时态误用
这主要表现在两个方面：①在写作之前，学生没有判断整篇文章主要采用哪种时态，经常是在用一般现在时的句子里，用了一般过去时；而应该用将来时的句子，用了完成时。②时态构成表达错误。由于学生没有掌握好各种时态的使用方法，以致出现如下的错误，如：“I’m go to school by bike. ”“He told some children that there are some places of interest in Beijing.”
2.汉语式英语
由于受汉语的影响，又没有掌握好英语的句子结构，导致学生常常按汉语的词序来翻译英语句子。在学生的作文中，常常能见到这样的句子：“You can be bus.”“In china have different places of interest.”“In autumn is best season for traveling.”
3.逻辑错误
在书面表达的过程中，有的学生一拿到考题，还没经过构思，就慌慌张张地开始答题，从而导致整篇文章逻辑不清楚、层次感不强、重点不突出。
4．单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握得不牢固，所以经常会出现错误拼写单词的情况。如“September”写为“septber”，“because”写为“beacause”。
5.缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，从而使句子之间和段落之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
6．文体不对
中学阶段，学生主要应该掌握说明文、记叙文、议论文和应用文这四种文体，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等。由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，导致他们不能正确地使用文章的体裁和格式。如将信件的日期写在信末，写请假条时不写署名等。
二、在教学中教师应采取的措施
1.用英语思维
在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式英语。除了学生的口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语的习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。心理学家别亚科耶夫指出，心理语言学的根本原则就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。教师可以采取以下几种方法来完善：①在课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通；②经常向学生介绍一些说英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯，提高学生灵活运用语言的能力；③有意识地记住一些固定用法，经常做汉译英的练习，注重一句多译，帮助学生提高运用语言的能力。
2.让学生创新联想
教师要改进教学方法，设计开放式的写作活动，既能提高学生读和写的能力，又能提高他们识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增强了学生的成功感。例如：①由课文中的人物描写联系到其他人物描写，把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材；②让学生根据自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间；③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己熟悉的事物，写自己想说的话。给学生布置的命题作文以记叙文为主，例如“My Family”“Our Classroom”“How can I Learn English”等。
3.在教学中创设交际环境
在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。例如举行运动会和开生日聚会时，笔者就分别以“A sports meeting”和“My birthday party”为题，让学生仔细观察、亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。
4.用英文记日记
经常写英语日记，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和毅力，同时也有助于提高其英语写作的能力。
英语写作训练是新课程实施过程中，广大英语教师进行校本研修的重要内容。教师应根据新课标的要求，适应现实生活的实际需要，引导学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的写作训练，以此来增强学生的自信心，提高学生英语写作的能力。
参考文献：
[1]包天仁.中国中学英语教学的现状与反思[J].外语教学研究，2004，(11).
[2]王一兵.农村中学英语教育现状与思考[J].华章，2011，（22）.
（作者单位：江西省黎川县龙安中学）
一、学生书面表达中主要存在的错误
1．时态误用
这主要表现在两个方面：①在写作之前，学生没有判断整篇文章主要采用哪种时态，经常是在用一般现在时的句子里，用了一般过去时；而应该用将来时的句子，用了完成时。②时态构成表达错误。由于学生没有掌握好各种时态的使用方法，以致出现如下的错误，如：“I’m go to school by bike. ”“He told some children that there are some places of interest in Beijing.”
2.汉语式英语
由于受汉语的影响，又没有掌握好英语的句子结构，导致学生常常按汉语的词序来翻译英语句子。在学生的作文中，常常能见到这样的句子：“You can be bus.”“In china have different places of interest.”“In autumn is best season for traveling.”
3.逻辑错误
在书面表达的过程中，有的学生一拿到考题，还没经过构思，就慌慌张张地开始答题，从而导致整篇文章逻辑不清楚、层次感不强、重点不突出。
4．单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握得不牢固，所以经常会出现错误拼写单词的情况。如“September”写为“septber”，“because”写为“beacause”。
5.缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，从而使句子之间和段落之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
6．文体不对
中学阶段，学生主要应该掌握说明文、记叙文、议论文和应用文这四种文体，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等。由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，导致他们不能正确地使用文章的体裁和格式。如将信件的日期写在信末，写请假条时不写署名等。
二、在教学中教师应采取的措施
1.用英语思维
在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式英语。除了学生的口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语的习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。心理学家别亚科耶夫指出，心理语言学的根本原则就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。教师可以采取以下几种方法来完善：①在课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通；②经常向学生介绍一些说英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯，提高学生灵活运用语言的能力；③有意识地记住一些固定用法，经常做汉译英的练习，注重一句多译，帮助学生提高运用语言的能力。
2.让学生创新联想
教师要改进教学方法，设计开放式的写作活动，既能提高学生读和写的能力，又能提高他们识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增强了学生的成功感。例如：①由课文中的人物描写联系到其他人物描写，把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材；②让学生根据自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间；③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己熟悉的事物，写自己想说的话。给学生布置的命题作文以记叙文为主，例如“My Family”“Our Classroom”“How can I Learn English”等。
3.在教学中创设交际环境
在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。例如举行运动会和开生日聚会时，笔者就分别以“A sports meeting”和“My birthday party”为题，让学生仔细观察、亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。
4.用英文记日记
经常写英语日记，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和毅力，同时也有助于提高其英语写作的能力。
英语写作训练是新课程实施过程中，广大英语教师进行校本研修的重要内容。教师应根据新课标的要求，适应现实生活的实际需要，引导学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的写作训练，以此来增强学生的自信心，提高学生英语写作的能力。
参考文献：
[1]包天仁.中国中学英语教学的现状与反思[J].外语教学研究，2004，(11).
[2]王一兵.农村中学英语教育现状与思考[J].华章，2011，（22）.
（作者单位：江西省黎川县龙安中学）