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摘要： 在新课程改革的今天，作为一线教育工作者应积极参与课堂教学改革，用课改理论指导课堂教学实践，充分挖掘素材，发展学生的潜能，培养学生创新能力。
关键词： 数学教学 创新能力培养
江泽民同志指出：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”课堂教学是创新教育的主阵地。因此，在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。作者从教学实践出发，谈谈数学课堂教学中如何培养学生的创新能力。
1 打造数学课堂创新教育氛围
1.1 教师必须具有创新意识
数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。学生数学知识的获得和能力的形成与教师的主导作用分不开，而教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，教师应具有创新意识，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中不断探索和创新、不断丰富和提高自己。
1.2 构建新型的师生关系
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。要保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，积极开展合作学习，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位，应细心把握，将责任确定到每个学生，最大限度地调动学生潜能。
1.3 开展探究教学
教学实际中，教师应充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
教师运用适当的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始的。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地留给学生，如：总结一个问题和一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反见解等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸。
2 引趣激情，培养学生创新能力
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”创新的过程需要兴趣来维持。
2.1 创设问题情境，激发学生创新热情
设“疑”引发激情，就是设置障碍、悬念，造成疑惑，创设问题情境激励解读抽象枯燥的知识。在教学中教师要根据生活实际和学生体验提出问题，不仅问题难度要适中，而且所提问题是学生极想知道的。学生通过解疑，极大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激起他们引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。
2.2 开展成功教育，培养创新的兴趣
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的喜悦，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
2.3 利用数学中图形的美,培养学生的兴趣
生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值。在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合，才能教学相长。
参考文献：
［1］初中数学新课程教学法.
［2］吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出数学问题初探.贵阳:贵州人民出版社.
［3］胡明根等.影响教师的100个经典教育案例.北京:中国传媒大学出版社,2004.11.
［4］任樟辉.数学思维理论.南宁：广西教育出版社.
［5］朱建华等.贵州师范大学学报.贵阳:贵州人民出版社，2007.2.
关键词： 数学教学 创新能力培养
江泽民同志指出：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”课堂教学是创新教育的主阵地。因此，在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。作者从教学实践出发，谈谈数学课堂教学中如何培养学生的创新能力。
1 打造数学课堂创新教育氛围
1.1 教师必须具有创新意识
数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。学生数学知识的获得和能力的形成与教师的主导作用分不开，而教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，教师应具有创新意识，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中不断探索和创新、不断丰富和提高自己。
1.2 构建新型的师生关系
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。要保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，积极开展合作学习，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位，应细心把握，将责任确定到每个学生，最大限度地调动学生潜能。
1.3 开展探究教学
教学实际中，教师应充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
教师运用适当的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始的。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地留给学生，如：总结一个问题和一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反见解等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸。
2 引趣激情，培养学生创新能力
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”创新的过程需要兴趣来维持。
2.1 创设问题情境，激发学生创新热情
设“疑”引发激情，就是设置障碍、悬念，造成疑惑，创设问题情境激励解读抽象枯燥的知识。在教学中教师要根据生活实际和学生体验提出问题，不仅问题难度要适中，而且所提问题是学生极想知道的。学生通过解疑，极大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激起他们引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。
2.2 开展成功教育，培养创新的兴趣
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的喜悦，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
2.3 利用数学中图形的美,培养学生的兴趣
生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值。在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合，才能教学相长。
参考文献：
［1］初中数学新课程教学法.
［2］吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出数学问题初探.贵阳:贵州人民出版社.
［3］胡明根等.影响教师的100个经典教育案例.北京:中国传媒大学出版社,2004.11.
［4］任樟辉.数学思维理论.南宁：广西教育出版社.
［5］朱建华等.贵州师范大学学报.贵阳:贵州人民出版社，2007.2.