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摘要：在高中学习中，教师其实不会像小学或是初中阶段那样事事操心，毕竟学生在过去的學习生涯中已经形成了自己最习惯的学习方式，尽管有些方法不是常见甚至不被接受的，但是只要适合自己并且对学生本人的学习有帮助就是好的，只要学生的学习时有效的，无论什么方法都是正确的，毕竟每个人适合的程度和方向不同，但是在学习的大方向上总有些建议与方法是通用的，那就是课前预习，只有真正做好课前预习，学生的自主学习能力才算养成。
关键词：课前预习;高中语文;先学后教;自主学习;高效课堂
作为高中生，经历了多年的学习生涯后早已对自己熟悉的学习模式烂熟于心，如果教师在这个时候强行改变学生对学习的认知，或是让学生改变学习的方法，可能会起到相反的效果，学生也有可能产生对学习厌恶的消极情绪，高中阶段的学生正是处在叛逆的高峰期，并不像小学甚至初中阶段的学生容易说教，他们自我，偏执，基本不喜欢听教师和家长的唠叨，所以教师需要用温和的方式来感化学生，让学生养成有课前预习的好习惯，让学生明白教师的良苦用心。
一、先学后教加深印象
课前预习的意义更多的是对于学生本身的学习能力的提升，学生在课前的空闲时间提前阅读和理解文章，在这个过程中，会产生自己对课文的理解和想法，只要学生对文章有在动脑思考，就代表学生在主动学习，在这样的基础前提下，教师在课堂教学中就会更加轻松快速的完成教学目标，达到设定好的教学进度，但这不完全是为了完成任务才让学生提前预习课本，这种学习方式最终受益的还是学生本人，毕竟学习的主体永远是学生，只有学生产生对学习的主动性和积极性后，想要主动了解和汲取知识，教师才能更好地教授学生，如果学生既不预习，也不思考，教师在授课过程中就会浪费很多时间在让学生了解课本涉及到的内容方面，这样不仅会耽误教学进度，更是在浪费学生的宝贵学习时间。例如，在教授必修一 第三单元 《记念刘和珍君》这篇课文时，教师就应该提前安排学生课下预习，最起码做到通读课文，然后再上课过程中，教师会根据课本内容提问，来让学生回答问题，这样既能加深学生对课文的印象，也能活跃课堂氛围，营造良好的气氛。
二、锻炼自主学习能力
前文中也有提到，课前预习锻炼的是学生的自主学习能力，在学生的学习生涯中，最终要的能力就是自主学习，在小学阶段可能许多学生是靠着教师强硬的教学方式来强迫自己习惯学习接受学习，但是心里是有反感情绪在的，如果这种情绪一直存在，就代表着学生本人其实没有培养出自主学习的习惯和能力，在后期初高中的学习中是很致命的因素，因为初高中的学习难度、深度和广度都比小学有着巨大的跨度，完全不是能放在同一维度比较的存在，所以这就要求学生本人的自主学习能力要十分强大，虽然教师很尽心尽力，但是学生年纪越大越是不喜欢听到说教，所以起到反作用的可能性很大，这还是需要学生自己对学习感兴趣，主动想要了解和吸收知识，这样才能稳固学生在学习中的主体地位不动摇，才能保证学生在学习生涯中一直牢牢把控自己学习的进度以及状态。例如，在教授必修二 第四单元 《就任北京大学校长之演说》这篇课文时，教师可以先在课堂上给学生讲解完必须要了解的知识点以及重难点，然后利用多媒体技术的辅助或是就用黑板，让学生上讲台来自己总结或是重新把这一堂课梳理一遍，可以给一些准备时间，只有学生自己能从头到尾把一篇文章顺利的梳理一遍，才能证明是真正的掌握了这个知识点，这一篇课文;教师也可以安排学生分成若干小组，制定不同的研究主题，给学生准备的时间来做演讲，因为有课题的限制，所以学生会在小组合作讨论学习的过程中，学习到他人的与自己完全不同的思路以及学习方法，这样对学生来说也是很好的一种充实自己的方式，而学生也可以从中寻找是否有适合自己的方式。
三、知识拓展增加储备
在高中语文的学习中，阅读量是绝对不能被忽视的一项重要内容，也许经常会有人争论，到底是读万卷书有效还是行万里路值得，在笔者看来，这完全不能拿来作比较，毕竟这二者的好处都是对方没有的，笔者认为，这二者完全可以同时拥有，在学生时代充分阅读，充实自己的知识储备库，让自己真正做到肚里有墨，思想有度，才能在认识世界与踏入社会后有资本行万里路，真正完成对自身的进化，所以高中学生现在正是处在需要大量储备知识的阶段，学生的本职就是学习，所以在学习生涯中一定要尽量多的阅读书籍充实自己的思想。例如，在教授必修四 第三单元 《父母与孩子之间的爱》这篇课文时，教师如果有提前让学生预习并完成效果很是显著，那么课堂上就能节省出很多的时间给学生将一些课外拓展的知识，如：教师可以找一些和课文内容相关的文章给学生阅读并询问观后感，学生不仅能自己课下多阅读文章，也能在有限的课堂时间里完成阅读任务。
总而言之，课前预习对学生的重要性不但是这几个方面的简单阐述，这种学习方式对学生来说是相当有意义的一种习惯和坚持，如果真的能做到让学生养成课前预习的习惯，那么对之后的学习甚至生活都是积极地成果展示。
参考文献：
郭旭红.找准薄弱环节，创新提升高中语文教学成效——对当前高中语文教学现状的几点研究[J].考试周刊，2011（25）：46.
黄永刚.单元教程不可缺少的一环——有指导的课前预习[J].语文教学通讯，1992（01）：36.
张冲雨.如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力[J].中国校外教育，2018（14）：183.
关键词：课前预习;高中语文;先学后教;自主学习;高效课堂
作为高中生，经历了多年的学习生涯后早已对自己熟悉的学习模式烂熟于心，如果教师在这个时候强行改变学生对学习的认知，或是让学生改变学习的方法，可能会起到相反的效果，学生也有可能产生对学习厌恶的消极情绪，高中阶段的学生正是处在叛逆的高峰期，并不像小学甚至初中阶段的学生容易说教，他们自我，偏执，基本不喜欢听教师和家长的唠叨，所以教师需要用温和的方式来感化学生，让学生养成有课前预习的好习惯，让学生明白教师的良苦用心。
一、先学后教加深印象
课前预习的意义更多的是对于学生本身的学习能力的提升，学生在课前的空闲时间提前阅读和理解文章，在这个过程中，会产生自己对课文的理解和想法，只要学生对文章有在动脑思考，就代表学生在主动学习，在这样的基础前提下，教师在课堂教学中就会更加轻松快速的完成教学目标，达到设定好的教学进度，但这不完全是为了完成任务才让学生提前预习课本，这种学习方式最终受益的还是学生本人，毕竟学习的主体永远是学生，只有学生产生对学习的主动性和积极性后，想要主动了解和汲取知识，教师才能更好地教授学生，如果学生既不预习，也不思考，教师在授课过程中就会浪费很多时间在让学生了解课本涉及到的内容方面，这样不仅会耽误教学进度，更是在浪费学生的宝贵学习时间。例如，在教授必修一 第三单元 《记念刘和珍君》这篇课文时，教师就应该提前安排学生课下预习，最起码做到通读课文，然后再上课过程中，教师会根据课本内容提问，来让学生回答问题，这样既能加深学生对课文的印象，也能活跃课堂氛围，营造良好的气氛。
二、锻炼自主学习能力
前文中也有提到，课前预习锻炼的是学生的自主学习能力，在学生的学习生涯中，最终要的能力就是自主学习，在小学阶段可能许多学生是靠着教师强硬的教学方式来强迫自己习惯学习接受学习，但是心里是有反感情绪在的，如果这种情绪一直存在，就代表着学生本人其实没有培养出自主学习的习惯和能力，在后期初高中的学习中是很致命的因素，因为初高中的学习难度、深度和广度都比小学有着巨大的跨度，完全不是能放在同一维度比较的存在，所以这就要求学生本人的自主学习能力要十分强大，虽然教师很尽心尽力，但是学生年纪越大越是不喜欢听到说教，所以起到反作用的可能性很大，这还是需要学生自己对学习感兴趣，主动想要了解和吸收知识，这样才能稳固学生在学习中的主体地位不动摇，才能保证学生在学习生涯中一直牢牢把控自己学习的进度以及状态。例如，在教授必修二 第四单元 《就任北京大学校长之演说》这篇课文时，教师可以先在课堂上给学生讲解完必须要了解的知识点以及重难点，然后利用多媒体技术的辅助或是就用黑板，让学生上讲台来自己总结或是重新把这一堂课梳理一遍，可以给一些准备时间，只有学生自己能从头到尾把一篇文章顺利的梳理一遍，才能证明是真正的掌握了这个知识点，这一篇课文;教师也可以安排学生分成若干小组，制定不同的研究主题，给学生准备的时间来做演讲，因为有课题的限制，所以学生会在小组合作讨论学习的过程中，学习到他人的与自己完全不同的思路以及学习方法，这样对学生来说也是很好的一种充实自己的方式，而学生也可以从中寻找是否有适合自己的方式。
三、知识拓展增加储备
在高中语文的学习中，阅读量是绝对不能被忽视的一项重要内容，也许经常会有人争论，到底是读万卷书有效还是行万里路值得，在笔者看来，这完全不能拿来作比较，毕竟这二者的好处都是对方没有的，笔者认为，这二者完全可以同时拥有，在学生时代充分阅读，充实自己的知识储备库，让自己真正做到肚里有墨，思想有度，才能在认识世界与踏入社会后有资本行万里路，真正完成对自身的进化，所以高中学生现在正是处在需要大量储备知识的阶段，学生的本职就是学习，所以在学习生涯中一定要尽量多的阅读书籍充实自己的思想。例如，在教授必修四 第三单元 《父母与孩子之间的爱》这篇课文时，教师如果有提前让学生预习并完成效果很是显著，那么课堂上就能节省出很多的时间给学生将一些课外拓展的知识，如：教师可以找一些和课文内容相关的文章给学生阅读并询问观后感，学生不仅能自己课下多阅读文章，也能在有限的课堂时间里完成阅读任务。
总而言之，课前预习对学生的重要性不但是这几个方面的简单阐述，这种学习方式对学生来说是相当有意义的一种习惯和坚持，如果真的能做到让学生养成课前预习的习惯，那么对之后的学习甚至生活都是积极地成果展示。
参考文献：
郭旭红.找准薄弱环节，创新提升高中语文教学成效——对当前高中语文教学现状的几点研究[J].考试周刊，2011（25）：46.
黄永刚.单元教程不可缺少的一环——有指导的课前预习[J].语文教学通讯，1992（01）：36.
张冲雨.如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力[J].中国校外教育，2018（14）：183.