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[摘 要] 近年来从初中招进的技校学生两极分化越来越严重,文化课基础好的学生少,基础差的学生多,学生厌学,数学教学难以进行。分层次教学的提出和实践,真可谓山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。
[关键词] 分层次教学 因材施教 因需施教 个体发展 整体优化 共同进步
我国古代大教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,淺其淺、益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。该思想为我们今天的分层次教学方法的提出奠定了坚实的理论基础。所谓分层次教学就是根据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素对学生进行分组,对不同层次的学生因材施教、因需施教,在教学内容、教学目标、教学要求、教学方法等教学环节上均有所却别。
当今,正是我国深化素质教育和大力发展职业教育的时期,然而职业学校的数学教师却背负着一种沉重的包袱,学生厌学,《数学》难教,路在何方?分层次教学的提出和实践,真可谓山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。
一、分层次教学的必要性
近年来,从初中招进的技校学生两极分化越来越明显,主要表现在进入技校前文化课基础好的学生少,文化课基础差的学生多;进入技校后喜欢文化课的学生少,喜欢专业课的学生多;到了毕业前决定对口升学的学生少,选择就业的学生多。如何让不同要求的学生在校期间都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展,这给数学教学带来了很大的困难和挑战。此刻,分层次教学就显得极为必要。因为分层次教学,是落实以人为本、因材施教的一种有效的方法,是促进全体学生完善自我,共同进步的一个有效措施。分层次教学模式在普通中小学中早已被广泛采用,不过很多学校的指导思想都是为了提高升学率,采取将学生的各科考试成绩总分排名,实行一刀切,分为快、慢班的分层次教学的方法,这种教学模式的最大缺点是仅仅照顾到那些升学有望的少数学生,而丢掉了大多数学生,出现两极分化现象,甚至使一部分学生的自尊心受到打击,从而失去了学习的信心,成为“差生”。而我们技校教育中所面对的学生很多都是来自在小学、中学就饱受批评和责难,受到过严重的心灵创伤,充满自卑和逆反心理的“差生”,如果这时继续采用分快慢班的教学模式,对这些学生来说无非是雪上加霜,从而使他们的厌学情绪更加严重。但是,如果不分快慢班,而实行统一施教,又解决不了学生基础参差不齐的矛盾,从而出现“差生”吃不了,优生吃不饱的弊端,为解决这一矛盾,提高整体教学效果,在《数学》教学中我尝试了因材施教,班内分层次的教学模式。
二、分层次教学的实施
(一)学生分层。
对学生恰当分出层次是因材施教的前提。在班内学生分层前,首先要做大量的调查工作,根据每个同学的智力高低、基础好坏、以及学生毕业后的去向把学生大致分为两个层次:第一层次的是毕业后选择就业的学生;第二层次的是毕业后参加对口升学的学生。学生可以先自我评估,然后自愿申请适合自己的层次,这样即充分尊重学生的心理健康发展,切实减轻了学生的心理负担,保护了学生的自尊心和自信心,又调动了学生学习《数学》的积极性和主动性,提高了学生学习《数学》的兴趣。老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化,对这两个层次的学生进行适当的调整。
(二)在各教学环节中实施分层教学。
1、教学目标层次化。
分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以《数学》教学大纲为依据,合理地制订各层次学生的教学目标。例如,在教“等差、等比数列求和公式”时,应要求第一层次学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的数列问题,要求第二层次学生理解并掌握公式的推导方法,能灵活运用公式解决较复杂的数列问题。
2、课前预习层次化。
明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果。学生在预习时,可要求第一层次的学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于第二层次的学习伙伴,带着疑问听课;第二层次的学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。
3、课堂提问的层次性
课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容,做到分层次提问。对第一层次的学生,在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题,不论回答的对或错,都应鼓励他们思维的“闪光点”,增强他们的自尊心与自信心;对第二层次的学生,让他们回答较难、较深的问题,有时对他们故意施加压力,训练其能力。还可以创设问题情境,即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题,让不同层次的学生都有回答问题的机会,从而提高学生参与活动的角色意识,有效地培养他们的思维能力,达到个体的发展,整体的优化。
4、课堂教学层次化。
课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证第二层次的学生在听课时不等待,第一层次的学生基本听懂,得到及时辅导,即第一层次的学生“吃得了”,第二层次的学生“吃得饱”。从旧知识到新知识的过度尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。
5、布置作业层次化。
在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切,往往使第一层次学生吃不消,第二层次学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,第一层次学生做练习册中部分基础性作业,第二层次学生在选做基础性作业的基础上再必做一些有一定灵活、综合性的题目。分层次布置作业充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了“大一统”的做法,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,对第一层次的学生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习《数学》的兴趣。
6、单元考核层次化。
每一单元学完后,均安排一次过关考核,它以课本、练习册习题为主,着重基本概念和基本技能,根据不同层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供不同层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求第二层次学生完成(可用附加题形式)。这样一来,基础差的学生感到有奔头,基础好的学生不敢有丝毫放松。
7、课外辅导层次化。
教师要做补缺、提高工作,充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给第一层次没有过关的学生补课,给第二层次学生增加对口升学试题辅导。这样可进一步使第一层次学生“吃得了”,能奋发向上,第二层次学生“吃得饱”,能充分发展,形成一种你追我赶、奋发向上的学习气氛。
三、分层次教学的效果
分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大,需要教师有强烈的责任心,求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平,正确运用“分层次教学”可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习性趣更浓厚,达到缩小两极分化、大面积提高《数学》教学质量的目的。就像一名学生在学校组织的评教活动中说:“初中时我最讨厌《数学》,几乎放弃了对《数学》的学习,而现在我却爱上了《数学》。”同时班内同学之间互帮互助,比、学、赶、超蔚然成风。可见,分层次教学方法起到了既教书又育人的良好效果,很值得广大教师探讨和实践。
参 考 文 献
1、马云鹏《课程与教学论》 中央广播电视大学出版社 2005年6月
2、孙成志《组织行为学》 中央广播电视大学出版社 2001年1月■
[关键词] 分层次教学 因材施教 因需施教 个体发展 整体优化 共同进步
我国古代大教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,淺其淺、益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。该思想为我们今天的分层次教学方法的提出奠定了坚实的理论基础。所谓分层次教学就是根据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素对学生进行分组,对不同层次的学生因材施教、因需施教,在教学内容、教学目标、教学要求、教学方法等教学环节上均有所却别。
当今,正是我国深化素质教育和大力发展职业教育的时期,然而职业学校的数学教师却背负着一种沉重的包袱,学生厌学,《数学》难教,路在何方?分层次教学的提出和实践,真可谓山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。
一、分层次教学的必要性
近年来,从初中招进的技校学生两极分化越来越明显,主要表现在进入技校前文化课基础好的学生少,文化课基础差的学生多;进入技校后喜欢文化课的学生少,喜欢专业课的学生多;到了毕业前决定对口升学的学生少,选择就业的学生多。如何让不同要求的学生在校期间都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展,这给数学教学带来了很大的困难和挑战。此刻,分层次教学就显得极为必要。因为分层次教学,是落实以人为本、因材施教的一种有效的方法,是促进全体学生完善自我,共同进步的一个有效措施。分层次教学模式在普通中小学中早已被广泛采用,不过很多学校的指导思想都是为了提高升学率,采取将学生的各科考试成绩总分排名,实行一刀切,分为快、慢班的分层次教学的方法,这种教学模式的最大缺点是仅仅照顾到那些升学有望的少数学生,而丢掉了大多数学生,出现两极分化现象,甚至使一部分学生的自尊心受到打击,从而失去了学习的信心,成为“差生”。而我们技校教育中所面对的学生很多都是来自在小学、中学就饱受批评和责难,受到过严重的心灵创伤,充满自卑和逆反心理的“差生”,如果这时继续采用分快慢班的教学模式,对这些学生来说无非是雪上加霜,从而使他们的厌学情绪更加严重。但是,如果不分快慢班,而实行统一施教,又解决不了学生基础参差不齐的矛盾,从而出现“差生”吃不了,优生吃不饱的弊端,为解决这一矛盾,提高整体教学效果,在《数学》教学中我尝试了因材施教,班内分层次的教学模式。
二、分层次教学的实施
(一)学生分层。
对学生恰当分出层次是因材施教的前提。在班内学生分层前,首先要做大量的调查工作,根据每个同学的智力高低、基础好坏、以及学生毕业后的去向把学生大致分为两个层次:第一层次的是毕业后选择就业的学生;第二层次的是毕业后参加对口升学的学生。学生可以先自我评估,然后自愿申请适合自己的层次,这样即充分尊重学生的心理健康发展,切实减轻了学生的心理负担,保护了学生的自尊心和自信心,又调动了学生学习《数学》的积极性和主动性,提高了学生学习《数学》的兴趣。老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化,对这两个层次的学生进行适当的调整。
(二)在各教学环节中实施分层教学。
1、教学目标层次化。
分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以《数学》教学大纲为依据,合理地制订各层次学生的教学目标。例如,在教“等差、等比数列求和公式”时,应要求第一层次学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的数列问题,要求第二层次学生理解并掌握公式的推导方法,能灵活运用公式解决较复杂的数列问题。
2、课前预习层次化。
明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果。学生在预习时,可要求第一层次的学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于第二层次的学习伙伴,带着疑问听课;第二层次的学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。
3、课堂提问的层次性
课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容,做到分层次提问。对第一层次的学生,在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题,不论回答的对或错,都应鼓励他们思维的“闪光点”,增强他们的自尊心与自信心;对第二层次的学生,让他们回答较难、较深的问题,有时对他们故意施加压力,训练其能力。还可以创设问题情境,即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题,让不同层次的学生都有回答问题的机会,从而提高学生参与活动的角色意识,有效地培养他们的思维能力,达到个体的发展,整体的优化。
4、课堂教学层次化。
课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证第二层次的学生在听课时不等待,第一层次的学生基本听懂,得到及时辅导,即第一层次的学生“吃得了”,第二层次的学生“吃得饱”。从旧知识到新知识的过度尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。
5、布置作业层次化。
在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切,往往使第一层次学生吃不消,第二层次学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,第一层次学生做练习册中部分基础性作业,第二层次学生在选做基础性作业的基础上再必做一些有一定灵活、综合性的题目。分层次布置作业充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了“大一统”的做法,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,对第一层次的学生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习《数学》的兴趣。
6、单元考核层次化。
每一单元学完后,均安排一次过关考核,它以课本、练习册习题为主,着重基本概念和基本技能,根据不同层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供不同层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求第二层次学生完成(可用附加题形式)。这样一来,基础差的学生感到有奔头,基础好的学生不敢有丝毫放松。
7、课外辅导层次化。
教师要做补缺、提高工作,充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给第一层次没有过关的学生补课,给第二层次学生增加对口升学试题辅导。这样可进一步使第一层次学生“吃得了”,能奋发向上,第二层次学生“吃得饱”,能充分发展,形成一种你追我赶、奋发向上的学习气氛。
三、分层次教学的效果
分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大,需要教师有强烈的责任心,求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平,正确运用“分层次教学”可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习性趣更浓厚,达到缩小两极分化、大面积提高《数学》教学质量的目的。就像一名学生在学校组织的评教活动中说:“初中时我最讨厌《数学》,几乎放弃了对《数学》的学习,而现在我却爱上了《数学》。”同时班内同学之间互帮互助,比、学、赶、超蔚然成风。可见,分层次教学方法起到了既教书又育人的良好效果,很值得广大教师探讨和实践。
参 考 文 献
1、马云鹏《课程与教学论》 中央广播电视大学出版社 2005年6月
2、孙成志《组织行为学》 中央广播电视大学出版社 2001年1月■