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在实践新的一轮课堂改革中，无疑课堂是教学的主阵地，因为无论是先进的教学理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念方法的改变，使课堂教学有声有色，有动有静，充满欢乐，调动学生的学习兴趣
一、认识新课程是培养学生的学习兴趣的升华
《英语课堂标准》强调“课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维，大胆实践，培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”
因此，培养学习兴趣，提高教学质量，教师要转变观念，这就要求教师，在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生的主体地位，实现新课程改革下学生学习方式由被动接受向自主，合作和探究性学习转变，确定教师和学生时民主的，平等关系，从而达到改变旧的的教学方式，教学策略以及评价方式。
二、生生互动，合理分组是合作学习取得成功的前提
生生互动是指在英语教学过程中，同学之间积极相互交流，求得主动发展的方法，要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组，合作学习一般采用异质分组，即小组内成员间形成性别 ，学习成绩，能力方面的差异，另外还可以考虑家庭经济，社会背景和性格，脾气的差异。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班个各小组之间产生同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质有位全班各小组的公平竞争打下了基础”
三、创设有效的合作方式是合作学习必不可少的载体
合作学习是一种教育观念，教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，哪它业只能永远停留在理论认识上，要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。
西方常用的合作学习的方式有“游戏竞赛法”“成绩分阵法”“切块拼接将上述学习方式进行了改造，取之所长，并考虑在实践中的操作性，我采用了任务学习法和单元竞赛法”
（一）任务学习法
就是以学习任务为中学 ，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员即分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩，这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前，课中和课后进行。
（二）单元竞赛法
实际上就是在学完一个单元后，采取竞赛的方式进行测验，同平常竞赛不同的是，小组成员要将竞赛分带入小组，这有点类同于西方血症倡导的“游戏竞赛法”
四、任务学习法和单元竞赛法交替使用，将会起到互补作用
人际交往能力的训练和培养是实施合作学习的重点人际交往能力本身是一种重要的生存，学习，劳动和生活技能。在教育学中，人际交往能力是一个十分重要的教育目标领域，“学会交往”“学会合作”成为新世纪教育的显著特征当今社会人与人之间的交往活动相当频繁和复杂。有人断言：人际关系也是生产力，没有交往，实际上就没有教育，可见交往能力的培养非常重要，对合作学习来说，交往能力根式决定了小组成员在合作学习中的效果，因此，人际交往能力的训练应该贯穿于合作学习的始终，学期伊始，教师就要让学生认识到学会合作技能的重要性，要让他们认识到能否合作这也是一种生存的能力，并理解这些技能是什么，应在什么时候使用，要从言谈举止开始，学习交往技巧，进行反复的训练，以达到自动化的成都。
五、教师的角色意识和过程调控是合作学习的关键
在合作学习中，教师的作用显得非同一般。因为学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变换来实现的，教师应该成为学生学习的向导和促进者，有时候合适共同学习的合作者，教师的角色意识具体体现在：
（一）协调意识
合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师在将他们组织进一个有着共同主体的活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
（二）激发意识
教师要设法激发学生学习英语的需要，教师提出的学习任务还要能起到激发学生产生合作欲望的作用，因为并不是所有的学习任务都适用于合作学习
（三）参与意识
在合作学习中，英语教学时一个人际交往过程，因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者，合作学习成功与否，同教师的引导和参与是分不开的，当小组活动开展得非常顺利时，教师应给与及时的表扬，小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
（四）监控意识
在合作学习中，教师应该担当期更大的管理和调控职责，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析，目标设置，任务选择，策略匹配，教学过程展开与评估等全城把握。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和调控，为他们提供及时有效的指导。
（五）反馈意识
教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
总之 ，我们的课堂不在独霸讲台，不再是一言堂，也不是死水一潭。我们要让学生动起来，是英语课堂成寓教于乐的乐园，让我们的学生脸上洋溢着满足的微笑。
一、认识新课程是培养学生的学习兴趣的升华
《英语课堂标准》强调“课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维，大胆实践，培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”
因此，培养学习兴趣，提高教学质量，教师要转变观念，这就要求教师，在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生的主体地位，实现新课程改革下学生学习方式由被动接受向自主，合作和探究性学习转变，确定教师和学生时民主的，平等关系，从而达到改变旧的的教学方式，教学策略以及评价方式。
二、生生互动，合理分组是合作学习取得成功的前提
生生互动是指在英语教学过程中，同学之间积极相互交流，求得主动发展的方法，要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组，合作学习一般采用异质分组，即小组内成员间形成性别 ，学习成绩，能力方面的差异，另外还可以考虑家庭经济，社会背景和性格，脾气的差异。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班个各小组之间产生同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质有位全班各小组的公平竞争打下了基础”
三、创设有效的合作方式是合作学习必不可少的载体
合作学习是一种教育观念，教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，哪它业只能永远停留在理论认识上，要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。
西方常用的合作学习的方式有“游戏竞赛法”“成绩分阵法”“切块拼接将上述学习方式进行了改造，取之所长，并考虑在实践中的操作性，我采用了任务学习法和单元竞赛法”
（一）任务学习法
就是以学习任务为中学 ，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员即分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩，这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前，课中和课后进行。
（二）单元竞赛法
实际上就是在学完一个单元后，采取竞赛的方式进行测验，同平常竞赛不同的是，小组成员要将竞赛分带入小组，这有点类同于西方血症倡导的“游戏竞赛法”
四、任务学习法和单元竞赛法交替使用，将会起到互补作用
人际交往能力的训练和培养是实施合作学习的重点人际交往能力本身是一种重要的生存，学习，劳动和生活技能。在教育学中，人际交往能力是一个十分重要的教育目标领域，“学会交往”“学会合作”成为新世纪教育的显著特征当今社会人与人之间的交往活动相当频繁和复杂。有人断言：人际关系也是生产力，没有交往，实际上就没有教育，可见交往能力的培养非常重要，对合作学习来说，交往能力根式决定了小组成员在合作学习中的效果，因此，人际交往能力的训练应该贯穿于合作学习的始终，学期伊始，教师就要让学生认识到学会合作技能的重要性，要让他们认识到能否合作这也是一种生存的能力，并理解这些技能是什么，应在什么时候使用，要从言谈举止开始，学习交往技巧，进行反复的训练，以达到自动化的成都。
五、教师的角色意识和过程调控是合作学习的关键
在合作学习中，教师的作用显得非同一般。因为学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变换来实现的，教师应该成为学生学习的向导和促进者，有时候合适共同学习的合作者，教师的角色意识具体体现在：
（一）协调意识
合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师在将他们组织进一个有着共同主体的活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
（二）激发意识
教师要设法激发学生学习英语的需要，教师提出的学习任务还要能起到激发学生产生合作欲望的作用，因为并不是所有的学习任务都适用于合作学习
（三）参与意识
在合作学习中，英语教学时一个人际交往过程，因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者，合作学习成功与否，同教师的引导和参与是分不开的，当小组活动开展得非常顺利时，教师应给与及时的表扬，小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
（四）监控意识
在合作学习中，教师应该担当期更大的管理和调控职责，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析，目标设置，任务选择，策略匹配，教学过程展开与评估等全城把握。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和调控，为他们提供及时有效的指导。
（五）反馈意识
教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
总之 ，我们的课堂不在独霸讲台，不再是一言堂，也不是死水一潭。我们要让学生动起来，是英语课堂成寓教于乐的乐园，让我们的学生脸上洋溢着满足的微笑。