表达就是通过语言进行言说。学生把自己对于文本的理解、感悟通过语言表达出来。想象性表达能够通过激发学生的创造性思维，使孩子们能够张开想象的翅膀，丰富所学的知识，提高学习能力。教师引导孩子们大胆地进行言语表达能够让他们基于文本进行丰富合理的想象。想象力比知识更重要。中华文化博大精深，往往言有尽而意无穷，在含蓄的文字中蕴含着深远的意义，能够引发读者的思考。想象性的表达能够巧妙地填补文本中的留白，促进学生围绕留白的地方进行想象，促进学生积极思考，让孩子们在思考的过程中产生个性化的认知和感受。
　　一、感悟形美，潜移默化
　　想象能够帮助孩子走进文本，和作者一起亲眼目睹历史上曾经发生的震撼人心的一幕，其文学形象深深地印刻在孩子们的心中。例如，学习法国著名作家维克多·雨果的《诺曼底号遇难记》的时候，文章中有两个谜团。谜团一：“哈尔威船长说：必须把60人救出去。文本当中指出来：实际上一共有61人，但是他把自己给忘记了。哈尔威真的把自己给忘记了吗？”让孩子们展开想象，假如你此刻就是船长，你为什么说是六十人呢？孩子们边读文边展开想象，意识到此刻的船长就已经决定将生死置之度外，抱定了忠于职守，与船共存亡的决心。谜团二：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”船长在沉没之前就真的没有办法救出自己吗？面对缓缓沉入大海的船长您会说些什么呢？让孩子展开想象。孩子们再读文本，借助想象在脑海中反复摹刻当时的场景，扮演现场的某位观众角色，思绪在不停的流淌。有的说：“船长，正是您的指挥若定，让我们六十个乘客和船员能够死里逃生，您让我敬佩。”有的孩子说：“船长，灾难降临的时候，您的敬业尽责的精神，坚定刚强的意志让其他人都躲过了灾难，但是您却以身殉葬，您是当之无愧的英雄。”还有的孩子说：“在死亡面前，您自觉地经受了严峻的考验。虽然您的身躯随着轮船缓缓沉入了大海，但是您的精神却如参天大树扎根在我们每个人心中，顶天立地，并一直活在我们的心中。”想象让孩子们有了更多表达的欲望，更多表达的可能，更多诉说的冲动。借助于想象有时候能够产生比多媒体手段直接播放更为丰富的表达内容，因为想象给予他们更多表达的时空。
　　二、感悟意蕴，品味感情
　　作者精心营造的意境常常最善于表达作者当时最想表达的感情。语言优美的散文和诗歌总是充满了诗情画意，给予品读的人很大想象的余地。特别是中国的作家和画家一样喜欢含蓄，讲究留白，不把话说满，力求让读者去品读，在读中想象，在想象中进行二次加工，不断完善艺术形象。教学的过程中，我们应该引导学生把一篇篇静止的文章想象成一幅幅活动的图画，透过语言文字去品味作者丰富的情感，《济南的冬天》是老舍先生的名篇，其中写道：“真的，济南的人民在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。”如何帮助孩子来体会这一句中蕴含的情感，我着力引导孩子进行想象：“你在什么情况下，感觉内心有了着落，有了依靠呢？”随着柔美的乐曲，孩子的思维在缓缓流淌：那一次，我随团出去旅游，结果回来的路上车出现了故障，到达旅行社的时候已经很晚了。望着其他的孩子一个个被父母接走了，我的心越来越着急，就在我急得要哭的时候，看到了爸爸疾驰而来的身影，我的心顿时觉得有了着落，有了依靠。还有的孩子说：夜晚，爸爸妈妈上夜班去了。家里空荡荡的，听着风不断扑打玻璃的声音，心里不免有些害怕。听到妈妈下班后亲切的话语，感觉心里一下有了依靠，不禁沉沉睡去。教师顺势引导：是的呀，济南的人民冬天里看到小山，心里也有着同样的感觉。老舍先生住惯了多风的北京，经历了多雾的伦敦，当来到温晴的济南的时候，不由自主地喜欢上了济南，心理上产生了亲近感。借助想象学生很好地理解了文本的内涵和作者的情感。
　　想象是方法，言语是载体，表达是手段。想象性表达形成一个有机的整体，让学生发现美，欣赏美，从而有效地提高学生素养。
　　（作者单位：江苏海门市海南中学）