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摘 要：语文课程标准的三维目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，在情感、态度、价值观中，情感是第一位的。一个人有了良好的情感，就会有良好的价值观。教学《掌声》一课，可以从“把握故事情节”“揣摩人物形象”“挖掘主题思想”“渗透道德教育”四个维度，引领学生从阅读中体验情感，陶冶性情，涵养心灵。
关键词：《掌声》；鼓励；尊重；价值观
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0079-01
《掌声》是苏教版小学语文三年级（上册）的一篇课文，生动记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。这篇课文文字浅显，与学生的生活贴近。在教学本课时，教师要紧紧围绕“掌声”来进行教学，让学生体验小英的情感变化，感悟“掌声”的内涵。本文就《掌声》教学中的三个环节和四个维度展开思考与研究。
一、教学《掌声》的三个环节
（1）朗读课题，了解表层意思。开门见山，揭示课题后，齐声朗读课题，请同学们思考：我们平时经常听到掌声，也会常给别人鼓掌。（2）品读文本，理解深层含义。师：本篇课文共有几次掌声？生：共有两次鼓掌。师：那我们来读读描写第一次掌声的语句，第一次为什么鼓掌呢？生：第一次小英走上讲台时，同学们自发地鼓掌，是对小英的鼓励。师：听到掌声的小英是怎样的呢？找出相关语句读一读。生：“感动得流下眼泪”“情绪镇定”。师：演讲完，班级响起了第二次“掌声”，这是为什么呢？生：这是同学们对小英演讲成功的肯定和鼓励。师：听到第二次“掌声”，小英又是怎样呢？找出相关语句读一读。生：“深深鞠了一躬”“微笑着走下讲台”。师：一次演讲、两次“掌声”，使小英之后发生哪些变化呢？找出相关词语读一读。生：“不再忧郁”“交谈”“游戏”“还走进舞蹈房”……师：由于“掌声”，小英在同学们的眼中变化真大，能用两个词来概括一下她是个什么样的孩子吗？生：忧郁——乐观。原来她很“忧郁”，现在变了，变得很“乐观”。（3）拓展迁移，升华文本内涵。师：小英的表现的确很棒，但她能克服心理障碍，勇敢地走出来，变得乐观，你们觉得这得感谢谁？生：同学们。师：同学们的确很棒，是他们的“掌声”让小英鼓起了生活的勇气。师：同学们，学习了小英的故事，能谈谈此时此刻有什么感受吗？我们身边也会有这样的人和事。生：我们要珍惜他人的“掌声”，也要把“掌声”献给别人。教师进行扩展练习：珍惜他人掌声，也把掌声献给别人。是啊，我们也把“掌声”献给别人。这“掌声”是鼓励，还是什么？生：是关心、支持、友善、帮助……师：“赠人玫瑰，手有余香”是种幸福，“勇于为他人鼓掌，也要学会为自己鼓掌，做最好的自己”更令人佩服，让我们再次齐读课题——掌声。
二、教学这篇课文的四个维度
“掌声”是本篇课文的情节线索，贯穿故事始终，是推动故事情节发展的关键。小英由自卑转变为乐观，这都是“掌声”引起的。为此，可以从下面四个维度引领学生去体验小英的情感变化，感悟“掌声”的深刻内涵。（1）把握故事情节。能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，明白课文讲的是小英在同学们的掌声鼓励下，鼓起生活的勇气，不再忧郁而变得乐观开朗的故事。（2）揣摩人物形象。为了让学生能深刻体验小英的情感变化，感悟“掌声”的内涵，可以重点引导学生揣摩小英的形象。引领学生从小英的动作、神态等细节描写入手，通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会，看小英性格的具体表现。第一次掌声热烈、持久，原本默默地坐、头低下的小英慢吞吞地站起来、眼圈红了；第二次掌声响起，小英情绪稳定、深深鞠躬、微笑。演讲前后的变化，着实让所有人惊喜，原本忧郁的小英，经过这掌声的鼓励，开始和同学交谈、做游戏，还去了舞蹈房，变得乐观向上。（3）挖掘主题思想。语文教学是人文性和工具性的统一，本文体现的情感态度和价值观：懂得人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人。（4）渗透道德教育。文中的小英身体残疾无疑是不幸的，但是同学们的鼓励、关心帮助使她鼓起了生活的勇气，她因掌声而变得开朗乐观，小英又是幸运的。通过学习，师生都潜移默化地感受到，尊重别人、尊重自我，主动关爱别人、正确地看待自己，接受自己的优点和缺点，做最好的自己，这样的世界才会变得更加美好。通过对这篇课文的学习，学生们将学会与他人平等相处、平等交流，也会像小英一样正确面对自己的缺陷，不自卑，以正常人的心态去学习、交往，收获成绩、收获友谊，并给予他人掌声。
三、结束语
教育的终极目标就是使人有健全的人格，健康的心态，有一颗充满爱的心。也就是活得快乐，活得幸福，活得更有质量。语文课上学习知识，掌握方法，还有最重要的就是思想和情感的收获，要让学生们通过学习改善生活，使生活更加美好和有意義。教师要做领着学生飞的人、要做讲课讲出掌声来的人，要为学生的点滴进步而鼓掌，为学生的精彩创意而喝彩，让课堂成为学生梦想开始的地方，帮助每一个学生都能成为最好的自己。
参考文献：
[1]陈康和.别让“不幸的人”更不幸——由《掌声》教学引发的思考[J].小学教学设计，2014（31）.
[2]周才功.努力构建孩子想要的语文课堂——《掌声》一课教学的一点思考[J].课程教育研究，2013（08）.
关键词：《掌声》；鼓励；尊重；价值观
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0079-01
《掌声》是苏教版小学语文三年级（上册）的一篇课文，生动记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。这篇课文文字浅显，与学生的生活贴近。在教学本课时，教师要紧紧围绕“掌声”来进行教学，让学生体验小英的情感变化，感悟“掌声”的内涵。本文就《掌声》教学中的三个环节和四个维度展开思考与研究。
一、教学《掌声》的三个环节
（1）朗读课题，了解表层意思。开门见山，揭示课题后，齐声朗读课题，请同学们思考：我们平时经常听到掌声，也会常给别人鼓掌。（2）品读文本，理解深层含义。师：本篇课文共有几次掌声？生：共有两次鼓掌。师：那我们来读读描写第一次掌声的语句，第一次为什么鼓掌呢？生：第一次小英走上讲台时，同学们自发地鼓掌，是对小英的鼓励。师：听到掌声的小英是怎样的呢？找出相关语句读一读。生：“感动得流下眼泪”“情绪镇定”。师：演讲完，班级响起了第二次“掌声”，这是为什么呢？生：这是同学们对小英演讲成功的肯定和鼓励。师：听到第二次“掌声”，小英又是怎样呢？找出相关语句读一读。生：“深深鞠了一躬”“微笑着走下讲台”。师：一次演讲、两次“掌声”，使小英之后发生哪些变化呢？找出相关词语读一读。生：“不再忧郁”“交谈”“游戏”“还走进舞蹈房”……师：由于“掌声”，小英在同学们的眼中变化真大，能用两个词来概括一下她是个什么样的孩子吗？生：忧郁——乐观。原来她很“忧郁”，现在变了，变得很“乐观”。（3）拓展迁移，升华文本内涵。师：小英的表现的确很棒，但她能克服心理障碍，勇敢地走出来，变得乐观，你们觉得这得感谢谁？生：同学们。师：同学们的确很棒，是他们的“掌声”让小英鼓起了生活的勇气。师：同学们，学习了小英的故事，能谈谈此时此刻有什么感受吗？我们身边也会有这样的人和事。生：我们要珍惜他人的“掌声”，也要把“掌声”献给别人。教师进行扩展练习：珍惜他人掌声，也把掌声献给别人。是啊，我们也把“掌声”献给别人。这“掌声”是鼓励，还是什么？生：是关心、支持、友善、帮助……师：“赠人玫瑰，手有余香”是种幸福，“勇于为他人鼓掌，也要学会为自己鼓掌，做最好的自己”更令人佩服，让我们再次齐读课题——掌声。
二、教学这篇课文的四个维度
“掌声”是本篇课文的情节线索，贯穿故事始终，是推动故事情节发展的关键。小英由自卑转变为乐观，这都是“掌声”引起的。为此，可以从下面四个维度引领学生去体验小英的情感变化，感悟“掌声”的深刻内涵。（1）把握故事情节。能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，明白课文讲的是小英在同学们的掌声鼓励下，鼓起生活的勇气，不再忧郁而变得乐观开朗的故事。（2）揣摩人物形象。为了让学生能深刻体验小英的情感变化，感悟“掌声”的内涵，可以重点引导学生揣摩小英的形象。引领学生从小英的动作、神态等细节描写入手，通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会，看小英性格的具体表现。第一次掌声热烈、持久，原本默默地坐、头低下的小英慢吞吞地站起来、眼圈红了；第二次掌声响起，小英情绪稳定、深深鞠躬、微笑。演讲前后的变化，着实让所有人惊喜，原本忧郁的小英，经过这掌声的鼓励，开始和同学交谈、做游戏，还去了舞蹈房，变得乐观向上。（3）挖掘主题思想。语文教学是人文性和工具性的统一，本文体现的情感态度和价值观：懂得人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人。（4）渗透道德教育。文中的小英身体残疾无疑是不幸的，但是同学们的鼓励、关心帮助使她鼓起了生活的勇气，她因掌声而变得开朗乐观，小英又是幸运的。通过学习，师生都潜移默化地感受到，尊重别人、尊重自我，主动关爱别人、正确地看待自己，接受自己的优点和缺点，做最好的自己，这样的世界才会变得更加美好。通过对这篇课文的学习，学生们将学会与他人平等相处、平等交流，也会像小英一样正确面对自己的缺陷，不自卑，以正常人的心态去学习、交往，收获成绩、收获友谊，并给予他人掌声。
三、结束语
教育的终极目标就是使人有健全的人格，健康的心态，有一颗充满爱的心。也就是活得快乐，活得幸福，活得更有质量。语文课上学习知识，掌握方法，还有最重要的就是思想和情感的收获，要让学生们通过学习改善生活，使生活更加美好和有意義。教师要做领着学生飞的人、要做讲课讲出掌声来的人，要为学生的点滴进步而鼓掌，为学生的精彩创意而喝彩，让课堂成为学生梦想开始的地方，帮助每一个学生都能成为最好的自己。
参考文献：
[1]陈康和.别让“不幸的人”更不幸——由《掌声》教学引发的思考[J].小学教学设计，2014（31）.
[2]周才功.努力构建孩子想要的语文课堂——《掌声》一课教学的一点思考[J].课程教育研究，2013（08）.