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摘 要：著名教育家陶行知先生曾提到过“教学做合一”的问题。教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。这样就能把知行统一起来，把目的与方法联系起来，把理论（思维）与实际联系起来了。
关键词：“教学做合一”；地理新课程；活动教学；学习方式
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-082-02
一、地理新课程背景下开展“活动教学”的必要性
我们传统的教学是教师讲学生听，学生获得的知识是教条，没有通过做，也就没深刻的体验。如果教育过程继续阻抑学生、剥夺学生的学习过程，就会影响学生的批判意识和创新意识，甚至会导致学生陷入自我阻抑、自我剥夺的状态。我们只有促成学生学习方式的转变，才能实现教育的最终目的。
地理新课程基本理念明确提出了要“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，“构建开放的地理课程”，强调重视校内外课程资源的开发利用，拓展学习空间，鼓励自主、合作、探究等多样的学习方式。新课标从宏观层面为我们地理教师的教学指明了方向，教师不仅要关注学生学到了哪些知识，更要关注学生的体验，鼓励学生积极参与，提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力，引导学生“感受”、“欣赏”千姿百态的地理环境。
二、怎样开展地理“活动教学”
“活动教学”的顺利实施，关键在于地理教师能否切实有效地设置地理的学习情境，激发学生的问题研究意识，并在老师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论。怎样设计整个学习过程呢？概括地说，教师设计的学习过程应当是：从社会实践中萃取案例、萃取活动、萃取问题；让知识的获得是方法运用的结果；通过设置情境引导学生进入琢磨状态；搭建学生和课程标准之间的桥梁。
教学的关注点应该在于不断充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等引起的思维冲突，促使学生自己动脑，激发学生的问题意识，并付诸实践去发现探索，而不是如何将现成的结论告诉学生。
可以考虑采用以下一些策略来实施：
1. 创设有价值的问题情境进入活动教学
鉴于地理学科目前的地位和中学课程设置的情况，通过教师预先设置问题情境，激发学生探究兴趣应该是主要的方式方法。但是要注意，教师不是通过语言、图示等明确方式直接表达学习内容，而是事先准备好能够产生矛盾和提出问题的事实材料背景来创设问题情境，激发学生的求知欲望。教师提供例证或线索，但不直接告诉学生例证的共同本质特征，而是就可能在这种背景暗示下自己去发现要研究的问题。
比如提出这样的问题：生活在北方好还是生活在南方好？可以通过辩论的形式来进行，变被动学习为主动学习。学生带着问题去学习，必然会极大地调动学生的学习热情，锻炼能力，培养其合作精神和主动学习的意识，这些比学到的知识本身还有利于学生的发展。辩论过程可以这样设计：⑴辩论气候的好坏 9月份的苏州树叶还是翠绿的，完全没有北方秋风扫落叶的景象，但是北方冬天有很多冬趣（像溜冰、滑雪橇等）是南方体会不到的，哪里的气候更宜人呢？正方：北方气候好。反方：南方气候好。⑵辩论农业的好坏 北方可以辩称北方是苹果等温带水果的产区。反方则可以辩称南方出产有多种亚热带和热带水果，其中柑橘的产量最大，分布地区也最广。教师再问：南北方水果可不可以交换种植呢？学生讨论。然后师生得出要因地制宜发展农业的结论。再问那为什么北方能吃到南方的水果呢？是交通发达的结果。⑶辩论交通的好坏 正方辩称北方有发达的铁路网，我国的铁路交通分布以北方最为稠密。反方则辩称南方地区水运发达，有“黄金水道”长江，还有京杭大运河，而北方缺水非常严重。教师：各种交通运输方式的发展，使南北方的交通更为便利。活动总结：南北差异表现在各个方面，造成的原因也很复杂，其中，地理因素是不可忽视的重要原因。抢答练习：根据南北方的自然和人文方面的差异填空。举例如耕地类型：南方（水田 ）北方（旱地），粮食作物：南方（水稻 ）北方（小麦 ），糖料作物：南方（甘蔗 ）北方（甜菜 ），气候灾害：南方（洪涝 ）北方（干旱 ），交通运输：南（船 ）北（马 ），饮食习惯：南（甜 ）北（咸 ）……你还能说出哪些？接着抢答说出秦岭—淮河一线的地理意义（分界线）。抢答环节，让学生既锻炼了能力，提升了兴趣，同时抓住重点，真正做到在游戏中学习，而不是在游戏中游戏。
2. 利用任务布置和问题解决来组织活动教学
把教学内容转化为具体的地理学习任务，在任务驱动下，调动认知的积极性，在主动投入的心理基础上进入学习活动。在学习知识的同时，自然地学习了地理分析的一些基本方法和过程，无形中也发展了学生的地理能力。
3. 善于利用案例开展活动教学
地理的案例教学就是在教师指导下，根据教学目标和教学内容，通过对一个具体地理教学情境的描述，引导学生对案例是什么，为什么，如何发生，结果和影响怎样等角度进行讨论分析研究，从而掌握地理知识，理解其中具有普遍性的地理规律，获得地理能力发展的一种教学方法。
4. 紧密联系学生生活实际便于顺利实施活动教学
比如引导学生联系生活经验理解世界各地经济发展的不平衡，可以这样设计开展教学。不同的国家，人们的生活状况是不一样的。人们的生活状况到底有多大的差异呢？都说“民以食为天”，所以就先看看各国一周的饮食情况。
⑴第一步：选取一些代表性的国家，给出图片、数据等材料，学生直观感受各处不同。⑵第二步：引导学生列表进行归纳比较：
⑶第三步：说感触。来自乍得的家庭一周的伙食费如果与上面德国家庭每周开销500.07美元进行比较（学生动手算一算）会发现竟然可供这个乍得家庭约生活406周，也就是相当于8年！（这种折算方式符合学生心理年龄特点）⑷第四步： 来划分。进一步思考为什么人们生活状况会有不同？这是因为不同的国家经济发展水平不一样。再进入下一步的学习，根据经济发展水平的高低，世界上的国家可以划分为发达国家和发展中国家，学生对上述国家进行划分。
5. 开展形式多样的活动教学
创造条件引导学生开展多种形式的活动教学，通过课堂活动、家庭作业、调查、任务等，让学生在课堂内外都有机会开展形式多样的活动。
如太阳高度角的测量在课堂内不能顺利展开，那么就可以安排组织学生在课后开展活动。像学生要理解不同季节正午太阳光下物体影子的长度是有变化的，考虑安排选定校园内的一棵树进行观察：每个月第一天的中午对其影子的长度和方向进行测量和观察（可以用工具或者步测），一年里哪个月树影最长？哪个月树影最短？树影最长和最短的这两个月对应到哪两个季节？通过观察比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度，既培养了学生合作学习与交流的能力，又培养了他们亲近自然、热爱自然、勇于探索自然的精神。看似简单的一个活动，实际操作过程中还是会遇到一些细节问题，需要老师和学生在实践中加以改进，学生在做上学，老师在做上教，学生是活动的主角，老师担任的是整个活动过程中的引领者、组织者、合作者的角色。
“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”活动教学重视学生直接参与解决问题的实践，强调让学生“动起来”，学生在主动的思维参与中主动探索知识，交流体验，激发他们用自己已有的知识解决问题并掌握方法，在此过程中培养了科学精神和创新意识，真正体现了“以学生为本”的理念，能大大提高教学的有效性，值得老师们在教学中重视应用并不断加以总结。
[参考文献]
[1] 胡良民，袁书琪，关伟等编著.地理教学论.北京：科学出版社，2005.
[2] 何美珑著.新课程地理课堂.上海：上海社会科学院出版社，2008
[3] 赵贵江主编. 初中地理.北京：北京师范大学出版社，2010.1（新课程三维目标教学操作丛书）.
关键词：“教学做合一”；地理新课程；活动教学；学习方式
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-082-02
一、地理新课程背景下开展“活动教学”的必要性
我们传统的教学是教师讲学生听，学生获得的知识是教条，没有通过做，也就没深刻的体验。如果教育过程继续阻抑学生、剥夺学生的学习过程，就会影响学生的批判意识和创新意识，甚至会导致学生陷入自我阻抑、自我剥夺的状态。我们只有促成学生学习方式的转变，才能实现教育的最终目的。
地理新课程基本理念明确提出了要“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，“构建开放的地理课程”，强调重视校内外课程资源的开发利用，拓展学习空间，鼓励自主、合作、探究等多样的学习方式。新课标从宏观层面为我们地理教师的教学指明了方向，教师不仅要关注学生学到了哪些知识，更要关注学生的体验，鼓励学生积极参与，提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力，引导学生“感受”、“欣赏”千姿百态的地理环境。
二、怎样开展地理“活动教学”
“活动教学”的顺利实施，关键在于地理教师能否切实有效地设置地理的学习情境，激发学生的问题研究意识，并在老师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论。怎样设计整个学习过程呢？概括地说，教师设计的学习过程应当是：从社会实践中萃取案例、萃取活动、萃取问题；让知识的获得是方法运用的结果；通过设置情境引导学生进入琢磨状态；搭建学生和课程标准之间的桥梁。
教学的关注点应该在于不断充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等引起的思维冲突，促使学生自己动脑，激发学生的问题意识，并付诸实践去发现探索，而不是如何将现成的结论告诉学生。
可以考虑采用以下一些策略来实施：
1. 创设有价值的问题情境进入活动教学
鉴于地理学科目前的地位和中学课程设置的情况，通过教师预先设置问题情境，激发学生探究兴趣应该是主要的方式方法。但是要注意，教师不是通过语言、图示等明确方式直接表达学习内容，而是事先准备好能够产生矛盾和提出问题的事实材料背景来创设问题情境，激发学生的求知欲望。教师提供例证或线索，但不直接告诉学生例证的共同本质特征，而是就可能在这种背景暗示下自己去发现要研究的问题。
比如提出这样的问题：生活在北方好还是生活在南方好？可以通过辩论的形式来进行，变被动学习为主动学习。学生带着问题去学习，必然会极大地调动学生的学习热情，锻炼能力，培养其合作精神和主动学习的意识，这些比学到的知识本身还有利于学生的发展。辩论过程可以这样设计：⑴辩论气候的好坏 9月份的苏州树叶还是翠绿的，完全没有北方秋风扫落叶的景象，但是北方冬天有很多冬趣（像溜冰、滑雪橇等）是南方体会不到的，哪里的气候更宜人呢？正方：北方气候好。反方：南方气候好。⑵辩论农业的好坏 北方可以辩称北方是苹果等温带水果的产区。反方则可以辩称南方出产有多种亚热带和热带水果，其中柑橘的产量最大，分布地区也最广。教师再问：南北方水果可不可以交换种植呢？学生讨论。然后师生得出要因地制宜发展农业的结论。再问那为什么北方能吃到南方的水果呢？是交通发达的结果。⑶辩论交通的好坏 正方辩称北方有发达的铁路网，我国的铁路交通分布以北方最为稠密。反方则辩称南方地区水运发达，有“黄金水道”长江，还有京杭大运河，而北方缺水非常严重。教师：各种交通运输方式的发展，使南北方的交通更为便利。活动总结：南北差异表现在各个方面，造成的原因也很复杂，其中，地理因素是不可忽视的重要原因。抢答练习：根据南北方的自然和人文方面的差异填空。举例如耕地类型：南方（水田 ）北方（旱地），粮食作物：南方（水稻 ）北方（小麦 ），糖料作物：南方（甘蔗 ）北方（甜菜 ），气候灾害：南方（洪涝 ）北方（干旱 ），交通运输：南（船 ）北（马 ），饮食习惯：南（甜 ）北（咸 ）……你还能说出哪些？接着抢答说出秦岭—淮河一线的地理意义（分界线）。抢答环节，让学生既锻炼了能力，提升了兴趣，同时抓住重点，真正做到在游戏中学习，而不是在游戏中游戏。
2. 利用任务布置和问题解决来组织活动教学
把教学内容转化为具体的地理学习任务，在任务驱动下，调动认知的积极性，在主动投入的心理基础上进入学习活动。在学习知识的同时，自然地学习了地理分析的一些基本方法和过程，无形中也发展了学生的地理能力。
3. 善于利用案例开展活动教学
地理的案例教学就是在教师指导下，根据教学目标和教学内容，通过对一个具体地理教学情境的描述，引导学生对案例是什么，为什么，如何发生，结果和影响怎样等角度进行讨论分析研究，从而掌握地理知识，理解其中具有普遍性的地理规律，获得地理能力发展的一种教学方法。
4. 紧密联系学生生活实际便于顺利实施活动教学
比如引导学生联系生活经验理解世界各地经济发展的不平衡，可以这样设计开展教学。不同的国家，人们的生活状况是不一样的。人们的生活状况到底有多大的差异呢？都说“民以食为天”，所以就先看看各国一周的饮食情况。
⑴第一步：选取一些代表性的国家，给出图片、数据等材料，学生直观感受各处不同。⑵第二步：引导学生列表进行归纳比较：
⑶第三步：说感触。来自乍得的家庭一周的伙食费如果与上面德国家庭每周开销500.07美元进行比较（学生动手算一算）会发现竟然可供这个乍得家庭约生活406周，也就是相当于8年！（这种折算方式符合学生心理年龄特点）⑷第四步： 来划分。进一步思考为什么人们生活状况会有不同？这是因为不同的国家经济发展水平不一样。再进入下一步的学习，根据经济发展水平的高低，世界上的国家可以划分为发达国家和发展中国家，学生对上述国家进行划分。
5. 开展形式多样的活动教学
创造条件引导学生开展多种形式的活动教学，通过课堂活动、家庭作业、调查、任务等，让学生在课堂内外都有机会开展形式多样的活动。
如太阳高度角的测量在课堂内不能顺利展开，那么就可以安排组织学生在课后开展活动。像学生要理解不同季节正午太阳光下物体影子的长度是有变化的，考虑安排选定校园内的一棵树进行观察：每个月第一天的中午对其影子的长度和方向进行测量和观察（可以用工具或者步测），一年里哪个月树影最长？哪个月树影最短？树影最长和最短的这两个月对应到哪两个季节？通过观察比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度，既培养了学生合作学习与交流的能力，又培养了他们亲近自然、热爱自然、勇于探索自然的精神。看似简单的一个活动，实际操作过程中还是会遇到一些细节问题，需要老师和学生在实践中加以改进，学生在做上学，老师在做上教，学生是活动的主角，老师担任的是整个活动过程中的引领者、组织者、合作者的角色。
“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”活动教学重视学生直接参与解决问题的实践，强调让学生“动起来”，学生在主动的思维参与中主动探索知识，交流体验，激发他们用自己已有的知识解决问题并掌握方法，在此过程中培养了科学精神和创新意识，真正体现了“以学生为本”的理念，能大大提高教学的有效性，值得老师们在教学中重视应用并不断加以总结。
[参考文献]
[1] 胡良民，袁书琪，关伟等编著.地理教学论.北京：科学出版社，2005.
[2] 何美珑著.新课程地理课堂.上海：上海社会科学院出版社，2008
[3] 赵贵江主编. 初中地理.北京：北京师范大学出版社，2010.1（新课程三维目标教学操作丛书）.