阅读教学即时评价是对阅读教学中学生的言语行为立即做出价值评定的过程，它是一种形成性评价，是一个动态的交流过程。笔者认为，应立足于即时评价的针对性、启发性、主体性、技巧性等方面，从学生的言语实际出发，才能做出有效的即时评价，才能达到发展学生语言素养的目的。
　　
　　一、注重即时评价的针对性
　　
　　即时评价由不得老师做长时间的思考，它要求老师准确把握学生发言要点，并及时作出判断。起到激励和导向作用。所以要针对学生发言的实际情况，注意学生的个体差异，不同的发言就要有不同的评价。比如，对读书读得好的学生，老师可进行这样的评价：“你读得既流利又富有感情，给人以身临其境之感，谢谢你给我们带来了美的享受。”对于读书读得不流利的学生，可以这样进行勉励：“请你把课文再读几遍，老师相信你通过自己的努力一定会把课读得既流利又有感情的。”
　　针对学生发言中的实际情况作出实事求是的评价，才能使评价既具有激励作用，又有促进学生发展的作用。针对实际情况的真实评价需要老师实事求是、恰如其分在给予客观、公正的评价，这样不仅使学生明确自己学习状况，明确自己努力的方向，也能感受到老师对他的尊重和关爱。否则，脱离实际问题的虚假的评价则给学生造成认识上的混乱。比如笔者曾听过一位老师执教《孔子游春》一课，老师请几位同学分别朗读让自己感受深的句子，前两位同学读得都很好。当第三位同学结结巴巴地读完后，老师对这位同学朗读的评价竟然与前两位一样：“你读得很好!”这显然是虚假的。这样的评价不但无益于第三位同学，还会给前两位同学造成误解：他读得结结巴巴怎么和我们读的一个水平呢?
　　
　　二、关注即时评价的启发性
　　
　　请看特级教师于永正执教《第一次抱母亲》的一个片段。师：任何学科都要预习，通过预习，你有哪些收获?你知道了什么?明白了什么?生：我知道每个母亲在子女面前都不愿露出自己的短处，所以我们要学会体谅自己的父母。师：会读书。想想，是短处吗?(师等待)生：(若有所悟)没有一个父母愿意让子女看出自己的困难，发现自己的难处。师：用词准确，体会很深刻。在学生用词还不是很准确时，于老师先肯定他“会读书”，然后启发他修正自己的表达，使之更完美。
　　阅读教学中启发性的即时评价能引导学生学会如何思考、感悟。如，特级教师孙建锋执教《只拣儿童多处行》一文，在引导学生交流阅读感受时的两次评价。生1：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是云彩，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚的光。师：你正在释放可爱、光明、美丽和明媚。不仅是我，在场的每一个人都感觉到了。生2：花是美丽的，也是柔弱的；花又是美好的，花期是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢?师：你能从正反两方面谈花期、谈人生。你的问题值得我们珍视和探究。孙老师的评价，不仅是一种鼓励和肯定，也可以让发言的同学及其他所有同学受到启发，引发思考。
　　
　　三、重视即时评价的主体性
　　
　　评价的主体是学生，评价是为学生主体发展服务，因此即时评价的语言要切合学生年龄特点和认知水平，让学生易于理解和接受，不可故弄玄虚、牵强附会。比如笔者曾听一位老师执教《小露珠》一文，对一位三年级小朋友的发言评价道：“你比小露珠还小露珠!”，显然老师想用比喻的修辞手法试图达到幽默的效果，但三年级的学生听不懂是什么意思，所以就不能产生预期的效果。如果换成：“你比小露珠还可爱!”学生就能明白老师的夸奖了。再如同样是三年级的学生，执教老师听完一位同学的精彩发言后，激动地说：“记得一位教育家说过‘教师的成功是能教出让自己崇拜的学生’，我崇拜你!’，试问三年级的学生能理解这句名言的意思吗?三年级的学生就让老师“崇拜”，是不是有些言过其辞呢?
　　
　　四、讲究即时评价的技巧性
　　
　　即时评价可以恰当运用一些“小点子”(即小技巧)，可能效果更佳。有几点做法：一是伴随恰当动作。于永正老师执教《小稻秧脱险记》，引导学生交流“如果你是小稻秧，你会跟喷雾器怎样说?”一位同学说：“谢谢您，喷雾器先生，我会永远记住您的!”于老师走到那位同学跟前拍拍他的脑袋，夸他：“你是一个懂礼貌的孩子!”拍拍脑袋的动作不就是对学生赏识吗?二是可以运用恰当的态势语。比如竖起大拇指，送学生一个啧啧赞叹，给学生一个赞赏的眼神等等。三是运用小幽默。比如巧用歇后语，一位老师听了学生的发言情不自禁地说：“你真是飞机上挂暖壶一高水平的!”不仅发言的同学得到表扬，课堂气氛也更活泼了。再如老师可以表演滑稽的腔调、戏曲动作，甚至激赏的表情、赞美的歌声等。四是让学生互相评价。发挥学生的评价资源，让学生参与评价，有时会收到意想不到的效果。
　　阅读教学中有效的即时评价，应该是一种和谐的伴奏，它可以促使学生在和谐的氛围中得到发展。