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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人和社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”在实际的生活中，我们发现幼儿的社会交往存在着这样一些现象：有的幼儿多以自我为中心，个性强，社会交往的技能差，容易与同伴产生矛盾;有的幼儿喜欢一个人画画、看书或玩，限制了社会交往的范围，导致社会交往机会少;有的幼儿个性腼腆，只能被动地等待而不敢主动邀请同伴;有的幼儿受父母教养方式的影响，阻碍了其社会交往能力的发展。
游戏能将“真实生活的情景”和“虚拟假想世界”相融合，是整个幼儿期中小朋友最喜欢的活动。角色扮演是最典型的游戏之一，是集动作、语言、情感于一体的实践性活动，它通过让幼儿扮演社会角色来模仿成人的生活工作，体验与他人交往的经历。在角色扮演的游戏中，幼儿能学会文明有序的社会生活方式和交往规则，能形成生活中良好的社会行为规范和品质。因此，角色扮演游戏可以有效地发展幼儿的社会交往能力。
笔者将角色扮演游戏与幼儿的社会交往能力培养进行了研究，受到了较好的效果。
一、选择恰当的主题——激发交往兴趣
角色扮演游戏可以使幼儿在扮演中创造性地反映现实生活。因此，教者首先要选择恰当的扮演主题，以此来激发幼儿的社会交往兴趣。因为幼儿个体所处的家庭环境和生活经验的不同，所以角色扮演的主题可以分为以下几类：
1.生活环境类主题
常见的生活扮演主题有“幼儿园”“娃娃家”等，这类的主题是与幼儿园每日的生活相关度很高。在“幼儿园”里，幼儿扮演着教师，她根据需要带领其他孩子画画、唱歌、跳舞、唱游、就餐、运动等;在“娃娃家”里，幼儿扮演着勤劳的爸爸妈妈洗衣、做饭、工作等。在扮演游戏中，他们体验着家人和老师的辛勤与快乐。在这类主题中，他们已有了一定的生活经验，在自己熟悉的环境下，幼儿才会有兴趣去主动、大胆、有意识地去交流沟通。
2.社会关系类主题
常见的社会关系类主题有“医院”“超市”“警察局”“蛋糕房”等，这类的主题与上面所讲的日常生活类主题相比，社会关系扩大了，接触的人员年龄和层次也更复杂了。医院里的医生、护士、病人，超市里的收银员、导购员、顾客，警局里的警察還有蛋糕房里的蛋糕师等也是幼儿比较感兴趣的社会角色。对于喜欢的角色，幼儿会更有兴趣去模仿，渴望去了解成人的社会行为，同时又丰富了生活经验。
二、给予科学的指导——提高交往水平
幼儿在园里的社会性发展依赖于教师的反复教导，因为缺乏自主性，脱离教师的指导后他们的社会行为会恢复到原始状态，因此，角色扮演中还需要教师有效地科学指导。
1.尊重幼儿意愿
尊重幼儿意愿，这是一种态度，意味着让儿童选择或提出角色扮演的主题。当幼儿提出不同意见时，教师不能轻易地发表是或否的意见，而是创造条件让他们尽情发表想法。
2.充实游戏内容
当幼儿选定的主题比较简单时，教师要指导他们进行内容的充实，让主题内容变得丰富、具体、形象。在主题内容的指导上有以下两种方法。
一是游戏前的谈话讨论，以引发幼儿的回忆，再现他们生活的经验，帮助直接开展角色扮演游戏。这样的谈话，有助于教师了解幼儿的心理， 引导幼儿的讨论有主题、准备更充分。 比如在“娃娃家”里，教师可以跟孩子们讨论“愉快的节日”“我家的晚上”等类似的主题谈话，以充实家庭活动的内容。
二是生活中的引导观察，以丰富幼儿对周围事物和人际关系的感知。观察的内容可以是环境的变化、成人的劳作，以此获得角色扮演中的素材。例如，“小小建筑师”主题游戏中，幼儿依据平时的积累，用积木搭出迷宫、彩色塑料插片做出五颜六色的花。
3.指导环境布置
教师平时注意收集安全、卫生的简易材料并分类收藏。每次开展角色扮演游戏前，教师鼓励幼儿自己去简易材料区寻找、搜集需要的材料，同时注意让幼儿尽量避免重复地使用，增加幼儿创造性使用简易材料的机会。
例如，在“娃娃家”里厨房炉具灶台的布置时，教师可以指导幼儿在纸箱子中间挖去一个圆形作为灶台，用一个废旧不锈钢盆作为锅子。在这些布置中，幼儿们一起合作、分工动手，调动了他们的思维，同时在这个过程中也发展了交往沟通能力。
三、注重有效的评价——分享交往经验
在扮演游戏结束时，教师还应注重有效地评价，以帮助他们总结所获、发现问题、分享经验。现在的孩子多以自我为中心，缺乏分享的经历与经验，教师要通过有效地评价，鼓励他们参与分享。幼儿在分享中能产生积极的情感倾向，进而逐步建立起主动分享的行为。
1.注意评价的主体
评价的主体从小班的教师评价为主，向中大班的幼儿参与评价。小班的幼儿以无意为主，因此，教师的评价可以借助道具也可以教师进行角色扮演，贯穿游戏的过程进行评价;同时，教师评价更多的是指向个体幼儿。中大班的幼儿思维的直观性增强，想象逐渐变得丰富。教师应针对每次角色扮演游戏的要求，将集体、小组、个别的形式灵活评价。
2.精选评价的内容
评价的内容或是让幼儿谈游戏中愉快或不愉快的经历，或是让幼儿表达自己的愿望和想法。教师根据幼儿的评价内容，选择具有代表性的问题再进行讨论或辨析。评价的内容应随着扮演游戏发展而有所不同。例如：第一次玩时，侧重评价扮演角色的动作、语气、表情等;到了扮演游戏充实的后期，侧重评价游戏的想象力和创造力方面。
总而言之，角色扮演游戏是培养幼儿社会交往能力的有效途径。幼儿教师应研究角色扮演游戏与社会交往能力的发展之间的关系和方法等。
（作者单位：江苏省南通开发区向日葵幼儿园）
游戏能将“真实生活的情景”和“虚拟假想世界”相融合，是整个幼儿期中小朋友最喜欢的活动。角色扮演是最典型的游戏之一，是集动作、语言、情感于一体的实践性活动，它通过让幼儿扮演社会角色来模仿成人的生活工作，体验与他人交往的经历。在角色扮演的游戏中，幼儿能学会文明有序的社会生活方式和交往规则，能形成生活中良好的社会行为规范和品质。因此，角色扮演游戏可以有效地发展幼儿的社会交往能力。
笔者将角色扮演游戏与幼儿的社会交往能力培养进行了研究，受到了较好的效果。
一、选择恰当的主题——激发交往兴趣
角色扮演游戏可以使幼儿在扮演中创造性地反映现实生活。因此，教者首先要选择恰当的扮演主题，以此来激发幼儿的社会交往兴趣。因为幼儿个体所处的家庭环境和生活经验的不同，所以角色扮演的主题可以分为以下几类：
1.生活环境类主题
常见的生活扮演主题有“幼儿园”“娃娃家”等，这类的主题是与幼儿园每日的生活相关度很高。在“幼儿园”里，幼儿扮演着教师，她根据需要带领其他孩子画画、唱歌、跳舞、唱游、就餐、运动等;在“娃娃家”里，幼儿扮演着勤劳的爸爸妈妈洗衣、做饭、工作等。在扮演游戏中，他们体验着家人和老师的辛勤与快乐。在这类主题中，他们已有了一定的生活经验，在自己熟悉的环境下，幼儿才会有兴趣去主动、大胆、有意识地去交流沟通。
2.社会关系类主题
常见的社会关系类主题有“医院”“超市”“警察局”“蛋糕房”等，这类的主题与上面所讲的日常生活类主题相比，社会关系扩大了，接触的人员年龄和层次也更复杂了。医院里的医生、护士、病人，超市里的收银员、导购员、顾客，警局里的警察還有蛋糕房里的蛋糕师等也是幼儿比较感兴趣的社会角色。对于喜欢的角色，幼儿会更有兴趣去模仿，渴望去了解成人的社会行为，同时又丰富了生活经验。
二、给予科学的指导——提高交往水平
幼儿在园里的社会性发展依赖于教师的反复教导，因为缺乏自主性，脱离教师的指导后他们的社会行为会恢复到原始状态，因此，角色扮演中还需要教师有效地科学指导。
1.尊重幼儿意愿
尊重幼儿意愿，这是一种态度，意味着让儿童选择或提出角色扮演的主题。当幼儿提出不同意见时，教师不能轻易地发表是或否的意见，而是创造条件让他们尽情发表想法。
2.充实游戏内容
当幼儿选定的主题比较简单时，教师要指导他们进行内容的充实，让主题内容变得丰富、具体、形象。在主题内容的指导上有以下两种方法。
一是游戏前的谈话讨论，以引发幼儿的回忆，再现他们生活的经验，帮助直接开展角色扮演游戏。这样的谈话，有助于教师了解幼儿的心理， 引导幼儿的讨论有主题、准备更充分。 比如在“娃娃家”里，教师可以跟孩子们讨论“愉快的节日”“我家的晚上”等类似的主题谈话，以充实家庭活动的内容。
二是生活中的引导观察，以丰富幼儿对周围事物和人际关系的感知。观察的内容可以是环境的变化、成人的劳作，以此获得角色扮演中的素材。例如，“小小建筑师”主题游戏中，幼儿依据平时的积累，用积木搭出迷宫、彩色塑料插片做出五颜六色的花。
3.指导环境布置
教师平时注意收集安全、卫生的简易材料并分类收藏。每次开展角色扮演游戏前，教师鼓励幼儿自己去简易材料区寻找、搜集需要的材料，同时注意让幼儿尽量避免重复地使用，增加幼儿创造性使用简易材料的机会。
例如，在“娃娃家”里厨房炉具灶台的布置时，教师可以指导幼儿在纸箱子中间挖去一个圆形作为灶台，用一个废旧不锈钢盆作为锅子。在这些布置中，幼儿们一起合作、分工动手，调动了他们的思维，同时在这个过程中也发展了交往沟通能力。
三、注重有效的评价——分享交往经验
在扮演游戏结束时，教师还应注重有效地评价，以帮助他们总结所获、发现问题、分享经验。现在的孩子多以自我为中心，缺乏分享的经历与经验，教师要通过有效地评价，鼓励他们参与分享。幼儿在分享中能产生积极的情感倾向，进而逐步建立起主动分享的行为。
1.注意评价的主体
评价的主体从小班的教师评价为主，向中大班的幼儿参与评价。小班的幼儿以无意为主，因此，教师的评价可以借助道具也可以教师进行角色扮演，贯穿游戏的过程进行评价;同时，教师评价更多的是指向个体幼儿。中大班的幼儿思维的直观性增强，想象逐渐变得丰富。教师应针对每次角色扮演游戏的要求，将集体、小组、个别的形式灵活评价。
2.精选评价的内容
评价的内容或是让幼儿谈游戏中愉快或不愉快的经历，或是让幼儿表达自己的愿望和想法。教师根据幼儿的评价内容，选择具有代表性的问题再进行讨论或辨析。评价的内容应随着扮演游戏发展而有所不同。例如：第一次玩时，侧重评价扮演角色的动作、语气、表情等;到了扮演游戏充实的后期，侧重评价游戏的想象力和创造力方面。
总而言之，角色扮演游戏是培养幼儿社会交往能力的有效途径。幼儿教师应研究角色扮演游戏与社会交往能力的发展之间的关系和方法等。
（作者单位：江苏省南通开发区向日葵幼儿园）