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（聊城大学文学院 山东 聊城 252004）
摘 要：新课程改革实验正在向我们迎面走来，语文教学在理念、意识、方法和教学手段上正在寻求更好的突破口来适应新的教学模式的变化，而多媒体技术在语文教学中的运用正是课堂教学寻求改革的新的发展方向。运用多媒体技术进行教学时应遵循适度性、灵活性和创新性的原则。使多媒体与语文教学实际相结合，适应不断发展的知识的需要，满足实际语文教学的需要，适应新课改对语文教学提出的新要求。
关键词：语文教学；多媒体技术
新课程改革正随着时代的发展和社会进步一步步向我们走来。新课程改革要求教育工作者转变传统教育教学观念，更新教育模式，来适应时代的进步。同时，提倡素质教育，培养新型的复合型人才的实际需求，使语文课堂同样需要转变传统教育思想和教育观念。在这样条件下，多媒体技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地利用多媒体技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习创造更加有利条件，使多媒体技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用多媒体技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
一、多媒体在语文教学中的应用形式
在语文教学过程中，可以根据不同的课程内容，选取不同的多媒体形式进行展示。
1.演示式教学
演示式教学是指在实际教学过程中将多媒体主要运用于教学内容的演示，这是目前多媒体在中小学教学中的主要形式。将主要教学内容呈现在特定的显示设备上辅助教师的讲解，在课件的制作过程中将教学内容的重点、难点，课程中所需要的素材，以图片、视频剪辑或自制动画的方式表现出来，以一种直观的方式呈现在学生面前，有利于学生的理解和接受，从而实现知识的有效传播。
2.模拟式教学
模拟式教学是指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，这样做既增强教学效果，又提高教学水平。由于电脑模拟不受空间限制，可由宏观到微观；不受时间限制，可将瞬间过程延缓，可将长时过程缩短，可将动态变成静态，利于观察，又可将静态变成动态，利于理解。
3.交互式教学
交互式教学是指充分运用多媒体技术和网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使教师和学生能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量。因为多媒体技术能够带来图文声像并茂的多种感官的综合刺激，这非常有利于教学情境的创设，通过设计形象直观的教学课件，而且还可以按照超链接方式组织管理各种教学信息，提供丰富多彩、界面友好的人机交互方式。学生可以得到自己学习结果的立即反馈，从而调整以后的学习方法或学习程序，这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。
4.监测式教学
监测式教学是指在语文教学中多媒体技术可以起到监督和检测教学的作用，利用多媒体技术可以大大减轻教师除教学之外的压力。教师课堂效果的反馈也可以通过多媒体技术更加便捷的呈现，以往羞于提出或怯于出的问题只需通过手中的平板电脑就能反馈到教师手中或展现在大屏幕里。
二、如何合理的在语文教学中运用多媒体技术
1.惜墨如金，沉默是金
在信息选用方面，要惜墨如金，有时还要沉默是金。
（1）惜墨如金。“墨”字的含义是双重的，一是指文字，二是指图片。语文教学过程中总离不开这两项信息，多媒体课件给教师提供了大量的此类信息，但同时也带来了问题——多则滥。惜墨如金的含义之一，就是要加以挑选，信息不求多，而在于优质精当。含义之二，是要分清信息的主次，哪些信息是主要的，哪些是比较重要的，哪些是次要的，要清楚，在运用这些信息过程中要体现出这种轻重缓急。学生既可享受大信息之阅读魅力，又不至于被过多的信息而淹没。含义之三，是不能完全依赖某些信息。语文学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，要重视语文学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面，以画面代替文字的品味和领悟。
（2）沉默是金。多媒体课件常以“图文声”并茂而自豪。许多课件音乐之声不绝于耳，一些语文课件为了追求作品的完整性，不仅使用大量的背景音乐，还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中。殊不知，这既造成了学生听觉的疲劳，也不利于师生之间的情感交流。所谓沉默是金，即是要还语文课堂以清静；请去除课件中不必要的音效，谨记“沉默”是金。
2.明确主体，适时而用即，要明确教学目标，抓住时机，用好多媒体
（1）在入题时可用有的是以作者生平入题。我们就可以从“老舍先生回想北平想到了哪些事情”入题开讲。这些如果能依托多媒体技术，往往能取得较为理想的效果。而入题的方式是很多的，有文字、有图片、有视频、有音频，等等。
（2）涉及教学重点时可用。所谓教学重点是相对教学目标而言的。讲解文言文，字词常常便是重点。讲解古诗词，意境是重点。讲解现代文，教学目标各有不同。有以体会情感心绪为目标的，有以感受人格精神为目标的，有以思考独到见解为目标的，有以感受写作技巧为目标的，等等，教学重點自然也就随之而各有不同。多媒体技术就应凸现这一教学重点。要以其独特的魅力，努力给学生留下尽量深刻的印象。
（3）涉及教学难点时可用。具体来说，可以有以下几种情况：
①化整为零时可用。有时，一个比较大的问题，学生思考起来有困难，教师可以通过设计一些小问题，帮助学生寻找到答案。
②创设情景时可用。有的问题学生之所以难以解答，是因为缺乏相关的生活见闻和经历，有时想象很艰难，那是因为学生找不到想象的起点，这时教师即可利用多媒体技术创设情景。 ③比较释疑时可用。有的问题，单一地看它，是找不到答案的，要进行比较。特级教师李吉林曾说，到精读释疑阶段，最好的作法之一即是比较，“有比较，才有鉴别”回。确实如此。比如，要了解李商隐“蜡炬成灰泪始干”这个比喻的妙处，单看诗句可能看不出什么名堂，如果和王融的“思君如明烛，中宵空自煎”、陈叔达的“思君如夜烛，煎泪几千行”作一比较，李商隐此喻强调“成灰始干”——反映出痛苦的煎熬是伴随终生的——这一作用效果就凸现而出了。
④把握情感遏阻时可用。在读诗歌过程中，诗人的有些情感是深埋在诗句之中的，或郁闷，或明朗，或激越，当然这些情感我们应该让学生从诗句本身去加以揣摩理解，但如果学生通过努力，有较大的障碍而不可逾越时，我们可以通过播放诗朗诵，通过朗诵者对诗人情感的把握和演绎，给学生以一定的启发。
3.多媒体课件与传统板书结合
多媒体课件展示的内容，当堂修改的可能性并不是很大，虽然从技术层面上说修改很是方便。所以，对课件内容的稳定性、固定性的要求比较高。就语文课堂教学而言，有这样一些内容是非常适合以多媒体课件的形式予以展示的：介绍性资料，诸如作者生平、艺术风格，作品背景；拓展类资料，比如用作比较的其它文本，或是作者曾经有过的其它文字，或是同类作家的文字，或是同类题材的文字；工具类资料，如朗读等：课堂教学要点，如艺术特点的分析，文思的梳理，主旨的概括；课堂主要问题的展示。这些信息，都可在课前设计好，依托多媒体技术，求得最佳视听觉效果展示在课堂中，从而服务于教学。
而传统板书也不可或缺。在课堂中，传统板书的作用可能体现在以下几个方面：
（1）它给多媒体课件提供了一个回旋的余地。教学过程中变数很多，再完美的教学设计也不可能预测实际课堂中的一切。多媒体课件设计得越是细致，则意味着实际运用过程中回旋的空间越是有限。当实际的教学进程与你的多媒体课件进程相左之时，黑板则是最佳的回旋空间。
（2）它给教学双方提供了一个即兴发挥的空间。很多时候，多媒体课件捆住了教师的手脚，捆住了学生想象的翅膀。某种意义上说，教师学生成为了课件的奴隶，课件反倒成为了主宰。而一堂课的精彩，常常是表现在精心准备基础上的即兴发挥。要发挥就得有空间，有多媒体课件之外的空间，传统的黑板就是。
（3）它又是一个应急的空问。在讲课过程中，有些内容并没有在课件中反映出来，学生觉得很重要，教师也可以选择要点写出来，以此补充课件设计的不足。韦志成教授曾说：“板书是反映课文内容的‘镜子’，由博返约，一目了然；它是展示教学重点、难点的‘屏幕’，令学生目标明确、学有方向：它是学生学习的‘导游图’，引导学生深入宝山，收获学习的最佳效果；它是学生学习方法的‘金钥匙’，让学生举一反三，触类旁通；它是学生读、写、听、说的‘桥梁’，使学生能力沟通，全面提高。”。实在概括得精彩。如果教师能将多媒体课件与传统板书结合起来，发挥它們各自的长处，那么“板书”的意义就能得以真正实现，从而超越传统。
多媒体课件信息种类多、数量大，长于创设情景、营造氛围，能使教学条理清晰、重点突出，有利于培养学生的观察能力、思维能力，此外，它又便于操作、携带、保存、修改、交流，可谓益处良多。所以在语文教学中我们应该合理的运用多媒体技术。
参考文献：
[1]蒋丽清，薛辉.信息技术与语文课程的整合[M].上海：上海社会科学院出版社，2008（8）.
[2]高燕.中学语文多媒体技术优化教学效能研究[J].长沙：湖南师范大学，2010（10）.
[3]周喜民.现代教育技术在化学教学实践中的运用[J].科技信息，2007（01）.
[4]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2002.
作者简介：
王超（1992—），女，聊城大学文学院16级研究生，专业为学科教学（语文）。
摘 要：新课程改革实验正在向我们迎面走来，语文教学在理念、意识、方法和教学手段上正在寻求更好的突破口来适应新的教学模式的变化，而多媒体技术在语文教学中的运用正是课堂教学寻求改革的新的发展方向。运用多媒体技术进行教学时应遵循适度性、灵活性和创新性的原则。使多媒体与语文教学实际相结合，适应不断发展的知识的需要，满足实际语文教学的需要，适应新课改对语文教学提出的新要求。
关键词：语文教学；多媒体技术
新课程改革正随着时代的发展和社会进步一步步向我们走来。新课程改革要求教育工作者转变传统教育教学观念，更新教育模式，来适应时代的进步。同时，提倡素质教育，培养新型的复合型人才的实际需求，使语文课堂同样需要转变传统教育思想和教育观念。在这样条件下，多媒体技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地利用多媒体技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习创造更加有利条件，使多媒体技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用多媒体技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
一、多媒体在语文教学中的应用形式
在语文教学过程中，可以根据不同的课程内容，选取不同的多媒体形式进行展示。
1.演示式教学
演示式教学是指在实际教学过程中将多媒体主要运用于教学内容的演示，这是目前多媒体在中小学教学中的主要形式。将主要教学内容呈现在特定的显示设备上辅助教师的讲解，在课件的制作过程中将教学内容的重点、难点，课程中所需要的素材，以图片、视频剪辑或自制动画的方式表现出来，以一种直观的方式呈现在学生面前，有利于学生的理解和接受，从而实现知识的有效传播。
2.模拟式教学
模拟式教学是指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，这样做既增强教学效果，又提高教学水平。由于电脑模拟不受空间限制，可由宏观到微观；不受时间限制，可将瞬间过程延缓，可将长时过程缩短，可将动态变成静态，利于观察，又可将静态变成动态，利于理解。
3.交互式教学
交互式教学是指充分运用多媒体技术和网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使教师和学生能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量。因为多媒体技术能够带来图文声像并茂的多种感官的综合刺激，这非常有利于教学情境的创设，通过设计形象直观的教学课件，而且还可以按照超链接方式组织管理各种教学信息，提供丰富多彩、界面友好的人机交互方式。学生可以得到自己学习结果的立即反馈，从而调整以后的学习方法或学习程序，这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。
4.监测式教学
监测式教学是指在语文教学中多媒体技术可以起到监督和检测教学的作用，利用多媒体技术可以大大减轻教师除教学之外的压力。教师课堂效果的反馈也可以通过多媒体技术更加便捷的呈现，以往羞于提出或怯于出的问题只需通过手中的平板电脑就能反馈到教师手中或展现在大屏幕里。
二、如何合理的在语文教学中运用多媒体技术
1.惜墨如金，沉默是金
在信息选用方面，要惜墨如金，有时还要沉默是金。
（1）惜墨如金。“墨”字的含义是双重的，一是指文字，二是指图片。语文教学过程中总离不开这两项信息，多媒体课件给教师提供了大量的此类信息，但同时也带来了问题——多则滥。惜墨如金的含义之一，就是要加以挑选，信息不求多，而在于优质精当。含义之二，是要分清信息的主次，哪些信息是主要的，哪些是比较重要的，哪些是次要的，要清楚，在运用这些信息过程中要体现出这种轻重缓急。学生既可享受大信息之阅读魅力，又不至于被过多的信息而淹没。含义之三，是不能完全依赖某些信息。语文学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，要重视语文学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面，以画面代替文字的品味和领悟。
（2）沉默是金。多媒体课件常以“图文声”并茂而自豪。许多课件音乐之声不绝于耳，一些语文课件为了追求作品的完整性，不仅使用大量的背景音乐，还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中。殊不知，这既造成了学生听觉的疲劳，也不利于师生之间的情感交流。所谓沉默是金，即是要还语文课堂以清静；请去除课件中不必要的音效，谨记“沉默”是金。
2.明确主体，适时而用即，要明确教学目标，抓住时机，用好多媒体
（1）在入题时可用有的是以作者生平入题。我们就可以从“老舍先生回想北平想到了哪些事情”入题开讲。这些如果能依托多媒体技术，往往能取得较为理想的效果。而入题的方式是很多的，有文字、有图片、有视频、有音频，等等。
（2）涉及教学重点时可用。所谓教学重点是相对教学目标而言的。讲解文言文，字词常常便是重点。讲解古诗词，意境是重点。讲解现代文，教学目标各有不同。有以体会情感心绪为目标的，有以感受人格精神为目标的，有以思考独到见解为目标的，有以感受写作技巧为目标的，等等，教学重點自然也就随之而各有不同。多媒体技术就应凸现这一教学重点。要以其独特的魅力，努力给学生留下尽量深刻的印象。
（3）涉及教学难点时可用。具体来说，可以有以下几种情况：
①化整为零时可用。有时，一个比较大的问题，学生思考起来有困难，教师可以通过设计一些小问题，帮助学生寻找到答案。
②创设情景时可用。有的问题学生之所以难以解答，是因为缺乏相关的生活见闻和经历，有时想象很艰难，那是因为学生找不到想象的起点，这时教师即可利用多媒体技术创设情景。 ③比较释疑时可用。有的问题，单一地看它，是找不到答案的，要进行比较。特级教师李吉林曾说，到精读释疑阶段，最好的作法之一即是比较，“有比较，才有鉴别”回。确实如此。比如，要了解李商隐“蜡炬成灰泪始干”这个比喻的妙处，单看诗句可能看不出什么名堂，如果和王融的“思君如明烛，中宵空自煎”、陈叔达的“思君如夜烛，煎泪几千行”作一比较，李商隐此喻强调“成灰始干”——反映出痛苦的煎熬是伴随终生的——这一作用效果就凸现而出了。
④把握情感遏阻时可用。在读诗歌过程中，诗人的有些情感是深埋在诗句之中的，或郁闷，或明朗，或激越，当然这些情感我们应该让学生从诗句本身去加以揣摩理解，但如果学生通过努力，有较大的障碍而不可逾越时，我们可以通过播放诗朗诵，通过朗诵者对诗人情感的把握和演绎，给学生以一定的启发。
3.多媒体课件与传统板书结合
多媒体课件展示的内容，当堂修改的可能性并不是很大，虽然从技术层面上说修改很是方便。所以，对课件内容的稳定性、固定性的要求比较高。就语文课堂教学而言，有这样一些内容是非常适合以多媒体课件的形式予以展示的：介绍性资料，诸如作者生平、艺术风格，作品背景；拓展类资料，比如用作比较的其它文本，或是作者曾经有过的其它文字，或是同类作家的文字，或是同类题材的文字；工具类资料，如朗读等：课堂教学要点，如艺术特点的分析，文思的梳理，主旨的概括；课堂主要问题的展示。这些信息，都可在课前设计好，依托多媒体技术，求得最佳视听觉效果展示在课堂中，从而服务于教学。
而传统板书也不可或缺。在课堂中，传统板书的作用可能体现在以下几个方面：
（1）它给多媒体课件提供了一个回旋的余地。教学过程中变数很多，再完美的教学设计也不可能预测实际课堂中的一切。多媒体课件设计得越是细致，则意味着实际运用过程中回旋的空间越是有限。当实际的教学进程与你的多媒体课件进程相左之时，黑板则是最佳的回旋空间。
（2）它给教学双方提供了一个即兴发挥的空间。很多时候，多媒体课件捆住了教师的手脚，捆住了学生想象的翅膀。某种意义上说，教师学生成为了课件的奴隶，课件反倒成为了主宰。而一堂课的精彩，常常是表现在精心准备基础上的即兴发挥。要发挥就得有空间，有多媒体课件之外的空间，传统的黑板就是。
（3）它又是一个应急的空问。在讲课过程中，有些内容并没有在课件中反映出来，学生觉得很重要，教师也可以选择要点写出来，以此补充课件设计的不足。韦志成教授曾说：“板书是反映课文内容的‘镜子’，由博返约，一目了然；它是展示教学重点、难点的‘屏幕’，令学生目标明确、学有方向：它是学生学习的‘导游图’，引导学生深入宝山，收获学习的最佳效果；它是学生学习方法的‘金钥匙’，让学生举一反三，触类旁通；它是学生读、写、听、说的‘桥梁’，使学生能力沟通，全面提高。”。实在概括得精彩。如果教师能将多媒体课件与传统板书结合起来，发挥它們各自的长处，那么“板书”的意义就能得以真正实现，从而超越传统。
多媒体课件信息种类多、数量大，长于创设情景、营造氛围，能使教学条理清晰、重点突出，有利于培养学生的观察能力、思维能力，此外，它又便于操作、携带、保存、修改、交流，可谓益处良多。所以在语文教学中我们应该合理的运用多媒体技术。
参考文献：
[1]蒋丽清，薛辉.信息技术与语文课程的整合[M].上海：上海社会科学院出版社，2008（8）.
[2]高燕.中学语文多媒体技术优化教学效能研究[J].长沙：湖南师范大学，2010（10）.
[3]周喜民.现代教育技术在化学教学实践中的运用[J].科技信息，2007（01）.
[4]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2002.
作者简介：
王超（1992—），女，聊城大学文学院16级研究生，专业为学科教学（语文）。