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“君是故乡来，应知故乡事。”人们与乡土的距离渐行渐远，尤其是年轻一代人，他们中的有些人，对生养自己的故乡更是一无所知，对家乡原本应熟悉的文化却倍感陌生，这是精神家园的失落。
作为一名师范生，笔者深知，教育是要培养一个具有完整人格精神的人的事业，要教人把自我存在的根基，扎入乡土之中。倡导教育的立人，也是在谋求教育实践精神的成长。由此，笔者以自己家乡温州方言为例，立足于小学语文教育，针对小学语文教学中方言的教学进行设想，使语文教育不忘乡土之根。
一、方言教育的现状
笔者翻阅了大量的文献，也对部分小學一线教师进行了询问，发现目前的方言教学仅仅在校本课程中可能略有体现，且因为小学生正处于学习语言的最佳时期，大多数教师都担心方言体系会对小学生的语文学习造成不利影响，因此语文教学中，方言常常遭到高度警惕和强力地址。除此以外，方言教育常常游离于正规的语文教育之外，并被之消解。
二、将方言教育融入小学语文教育的合理性
（一）小学语文教育注重语言实践，立足家国情怀
《小学语文课程标准》指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。除此之外，在课表中，语文课程在家国情怀的重要作用也体现得一览无余，它对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势，而方言所具有的实践性特点，以及其所代表的地域文化特点，正与课程标准相吻合。
（二）方言教育与学校的语文教育并不矛盾
方言是最原始的母语，方言所承载的精神文化比普通话更深入、更细致。但是，为了实现全国性的规范教学，方便整个中华民族的语言交流，课堂上的语文教学要求以普通话为标准。但以普通话为语言载体的语文教学与方言教育并不是水火不相融的。前者可以是普遍、常规的教学手段，后者可以是补充、扩展的教学内容。这种教学活动不仅仅是语言形式的教学，还是一种文化熏陶和人文素质的培养过程。
三、小学语文方言教育模式设想——以温州方言为例
（一）温州方言特点
温州话与普通话差别较大，归属于吴语方言群的语片，是古吴语的继承者，相比较吴语北部区方言，受北方官话影响小，保留了相当多的古吴语特点，与今天现代汉语普通话有着较大的差异，且温州话种类繁多。以笔者所居住的洞头区为例，笔者所居住的岛说的方言是乐清话，而洞头本岛却使用闽南语。
温州话在声韵上有自己的特点，符合《切韵》古音分类，是没有m韵尾的。温州方言中，古汉语遗留词汇较多，如“恁”一词，随处可见。温州方言中常见倒装词汇与状语后置句式，词汇如“菜咸、身腰”之类，句式如“你走好先”，至今还深深影响着身边人的说话方式。
（二）小学生语言学习特点
1.具有敏感性
小学生语言学习非常敏感，因此阶段，学生对言语的拥有良好知觉，且拥有较好的听音辨音的分辨能力，并在实践中对言语无意识识记、有意提取与加工能力，能够较好地学习方言与普通话。
2.具有倾向性
小学生学习言语的倾向性是意识水平的反映，这就是对言语的定向反应与取舍能力，在此阶段他们的分辨能力还有不足，这是融入方言教学时需要注意的一点。
3.具有发展性
儿童在生活中的言语实践为其小学阶段的语言学习的进一步发展提供了一个可能性的背景，因而这一语言学习准备的表征属于动力水平的反映。儿童在生活中不断积累，学会了根据不同情境进行不同的语言任务，也学会了运用声音符号进行表述，积累了语言中试误、调节的经验。
（三）具体模式设想
在方言教育的学习中，许多学者提出了相应的原则需要遵守，具有一定的科学性。在此，笔者也进行了整理，应该“社会教育为主，课堂教育为辅”、“普通话教育为主，方言教育为辅”、“方言教育为主，方言教学为辅”、“本地方言为主，外地方言为辅”、“对比教学为主，单一教学为辅”。在模式设想中，笔者也将参考几条原则精心设计。
1.将方言教学融入班级语文课下学习氛围：进行学习分享
学习方言不可离开集体的力量。对于小学生而言，活动以集体运作的模式总能够使他们在过程中互相督促，更好地投入。温州方言拥有自己的特色，且拥有较多的方言成果，如著名的歌曲《对鸟》、《月弯弯》，方言小说《温州话》等，著名电视剧《温州一家人》方言版也在电视台播出。且同一班内，不同地区的学生方言也拥有较大的差异。不同地区的学生进行沟通，有助于班级方言学习。
（1）在线分享——建立班级方言分享微博
微博作为当前传播范围较为广大的媒介，能够充分地传播信息，促进分享的有效进行。教师可以形成以下机制——第一，建立“班级方言微博”，要求班级同学关注；第二，要求班级同学收集有关温州话的表达，交予教师；第三，教师以班级名义，在网络上发表学生的收获；第四，班级学生可以利用电子设备在家中进行线下交流；以此方式进行分享，不仅能够促进学生进行方言对比学习，还能督促其思考，撰写分享感悟。
（2）线下分享——建立“匿名阅读墙”
在班级中，教师可以在教室后方设立“匿名方言墙”。学生可以自取笔名，利用匿名的方式，将自己对方言的发现写在小纸条上，粘贴在教师后方，以匿名的形式互相交流。学生采用“匿名”方式，富有神秘感，能够促进学生对“匿名方言墙”进行较多的关注，除此之外，为了保持学生的积极性，教师还应定期选择较好的分享纸条在班级讲解，以此引导学生积极参与。
2.将方言教学融入班级语文课上学习活动：利用方言进行教学活动
对于方言运用比较多的课文，可以让学生找出其中的方言词汇。虽然目前小学生的课文之中对温州方言运用的课文较少，但是鲁迅的文章中许多运用了绍兴方言，在初中的文章中，也有运用温州方言的，可以进行参考。
除此之外，教师还可以让学生利用方言来朗读课文，加以运用，如课文中的一些人物对白，可以运用温州方言进行阐述。除此之外，温州乐清的《对鸟》也曾被入选小学语文教材综合性学习中，学生能够进行运用。
参考文献
[1]屠海波.方言资源在语文研究中的特殊地位[J].语文建设，2015，（03）：23-24.
[2]大西博子.日本小学方言教学现况——以语文教科书方言教材为例[J].语言教学与研究，2013，（06）：40-45.
[3]陈青.论语文教学中的方言运用[J].当代教育理论与实践，2013，（07）：4-7.
[4]王又新.方言资源在语文教育中的特殊地位[J].贵州教育学院学报（社会科学），2006，（03）：80-83.
[5]李如龙.语文教学和方言调查研究[J].语言教学与研究，1997，（02）：5-15.
[6]陈火明.方言与语文教学[J].龙岩师专学报，1995，（04）：50-51.
（作者单位：浙江师范大学）
作为一名师范生，笔者深知，教育是要培养一个具有完整人格精神的人的事业，要教人把自我存在的根基，扎入乡土之中。倡导教育的立人，也是在谋求教育实践精神的成长。由此，笔者以自己家乡温州方言为例，立足于小学语文教育，针对小学语文教学中方言的教学进行设想，使语文教育不忘乡土之根。
一、方言教育的现状
笔者翻阅了大量的文献，也对部分小學一线教师进行了询问，发现目前的方言教学仅仅在校本课程中可能略有体现，且因为小学生正处于学习语言的最佳时期，大多数教师都担心方言体系会对小学生的语文学习造成不利影响，因此语文教学中，方言常常遭到高度警惕和强力地址。除此以外，方言教育常常游离于正规的语文教育之外，并被之消解。
二、将方言教育融入小学语文教育的合理性
（一）小学语文教育注重语言实践，立足家国情怀
《小学语文课程标准》指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。除此之外，在课表中，语文课程在家国情怀的重要作用也体现得一览无余，它对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势，而方言所具有的实践性特点，以及其所代表的地域文化特点，正与课程标准相吻合。
（二）方言教育与学校的语文教育并不矛盾
方言是最原始的母语，方言所承载的精神文化比普通话更深入、更细致。但是，为了实现全国性的规范教学，方便整个中华民族的语言交流，课堂上的语文教学要求以普通话为标准。但以普通话为语言载体的语文教学与方言教育并不是水火不相融的。前者可以是普遍、常规的教学手段，后者可以是补充、扩展的教学内容。这种教学活动不仅仅是语言形式的教学，还是一种文化熏陶和人文素质的培养过程。
三、小学语文方言教育模式设想——以温州方言为例
（一）温州方言特点
温州话与普通话差别较大，归属于吴语方言群的语片，是古吴语的继承者，相比较吴语北部区方言，受北方官话影响小，保留了相当多的古吴语特点，与今天现代汉语普通话有着较大的差异，且温州话种类繁多。以笔者所居住的洞头区为例，笔者所居住的岛说的方言是乐清话，而洞头本岛却使用闽南语。
温州话在声韵上有自己的特点，符合《切韵》古音分类，是没有m韵尾的。温州方言中，古汉语遗留词汇较多，如“恁”一词，随处可见。温州方言中常见倒装词汇与状语后置句式，词汇如“菜咸、身腰”之类，句式如“你走好先”，至今还深深影响着身边人的说话方式。
（二）小学生语言学习特点
1.具有敏感性
小学生语言学习非常敏感，因此阶段，学生对言语的拥有良好知觉，且拥有较好的听音辨音的分辨能力，并在实践中对言语无意识识记、有意提取与加工能力，能够较好地学习方言与普通话。
2.具有倾向性
小学生学习言语的倾向性是意识水平的反映，这就是对言语的定向反应与取舍能力，在此阶段他们的分辨能力还有不足，这是融入方言教学时需要注意的一点。
3.具有发展性
儿童在生活中的言语实践为其小学阶段的语言学习的进一步发展提供了一个可能性的背景，因而这一语言学习准备的表征属于动力水平的反映。儿童在生活中不断积累，学会了根据不同情境进行不同的语言任务，也学会了运用声音符号进行表述，积累了语言中试误、调节的经验。
（三）具体模式设想
在方言教育的学习中，许多学者提出了相应的原则需要遵守，具有一定的科学性。在此，笔者也进行了整理，应该“社会教育为主，课堂教育为辅”、“普通话教育为主，方言教育为辅”、“方言教育为主，方言教学为辅”、“本地方言为主，外地方言为辅”、“对比教学为主，单一教学为辅”。在模式设想中，笔者也将参考几条原则精心设计。
1.将方言教学融入班级语文课下学习氛围：进行学习分享
学习方言不可离开集体的力量。对于小学生而言，活动以集体运作的模式总能够使他们在过程中互相督促，更好地投入。温州方言拥有自己的特色，且拥有较多的方言成果，如著名的歌曲《对鸟》、《月弯弯》，方言小说《温州话》等，著名电视剧《温州一家人》方言版也在电视台播出。且同一班内，不同地区的学生方言也拥有较大的差异。不同地区的学生进行沟通，有助于班级方言学习。
（1）在线分享——建立班级方言分享微博
微博作为当前传播范围较为广大的媒介，能够充分地传播信息，促进分享的有效进行。教师可以形成以下机制——第一，建立“班级方言微博”，要求班级同学关注；第二，要求班级同学收集有关温州话的表达，交予教师；第三，教师以班级名义，在网络上发表学生的收获；第四，班级学生可以利用电子设备在家中进行线下交流；以此方式进行分享，不仅能够促进学生进行方言对比学习，还能督促其思考，撰写分享感悟。
（2）线下分享——建立“匿名阅读墙”
在班级中，教师可以在教室后方设立“匿名方言墙”。学生可以自取笔名，利用匿名的方式，将自己对方言的发现写在小纸条上，粘贴在教师后方，以匿名的形式互相交流。学生采用“匿名”方式，富有神秘感，能够促进学生对“匿名方言墙”进行较多的关注，除此之外，为了保持学生的积极性，教师还应定期选择较好的分享纸条在班级讲解，以此引导学生积极参与。
2.将方言教学融入班级语文课上学习活动：利用方言进行教学活动
对于方言运用比较多的课文，可以让学生找出其中的方言词汇。虽然目前小学生的课文之中对温州方言运用的课文较少，但是鲁迅的文章中许多运用了绍兴方言，在初中的文章中，也有运用温州方言的，可以进行参考。
除此之外，教师还可以让学生利用方言来朗读课文，加以运用，如课文中的一些人物对白，可以运用温州方言进行阐述。除此之外，温州乐清的《对鸟》也曾被入选小学语文教材综合性学习中，学生能够进行运用。
参考文献
[1]屠海波.方言资源在语文研究中的特殊地位[J].语文建设，2015，（03）：23-24.
[2]大西博子.日本小学方言教学现况——以语文教科书方言教材为例[J].语言教学与研究，2013，（06）：40-45.
[3]陈青.论语文教学中的方言运用[J].当代教育理论与实践，2013，（07）：4-7.
[4]王又新.方言资源在语文教育中的特殊地位[J].贵州教育学院学报（社会科学），2006，（03）：80-83.
[5]李如龙.语文教学和方言调查研究[J].语言教学与研究，1997，（02）：5-15.
[6]陈火明.方言与语文教学[J].龙岩师专学报，1995，（04）：50-51.
（作者单位：浙江师范大学）