英语写作部分在高考卷中占分20%，这就说明学生要想在英语科取得好成绩，必须过好写作这一关。我的课题题目是“模因论在高中英语写作中的应用研究”，为了了解高中生英语写作现状，我们课题组于2011年10月对我校518名高三学生进行了抽样调查。
　　一、写作现状调查及分析
　　1. 对英语写作的态度
　　调查显示：只有1/3的学生喜欢英语写作；而一半以上的学生并不喜欢，对写作有畏难心理；还有部分学生对写作感到很茫然。
　　2. 对英语写作重要性的认同
　　调查显示：大多数学生认为英语写作是重要的；有1/5的学生对英语写作的认同度并不高，原因是缺乏写作动力。
　　3. 写作中易犯的错误（可多选）
　　调查显示：2/3的学生认为在写作中最易犯的错误在于动词的时态和语态；认为在单词拼写和句子结构方面易犯错误的学生各占一半左右；有部分学生会犯人称混淆错误。许多学生在写作时只是将单词做简单堆砌。
　　4. 写作中出现错误的主要原因（可多选）
　　调查显示：约2/3的学生写作时易受汉式思维的影响；大多数学生遣词造句能力较差；约有一半的学生在写作时感觉词汇量不足、不熟悉固定句型等。
　　5. 写作训练的频率
　　调查显示：只有1/5的学生经常练习写作；偶尔写和没有写过作文的学生占大部分，他们没有养成用英语表达的学习习惯。
　　二、对写作教学的建议及对策
　　1.帮助学生排除对英语写作的畏难情绪
　　教师平时应鼓励学生动笔，引导学生从写日记、周记开始，写三言两语也行。教师要善于诱导，激励他们前进，帮助他们消除心理障碍；经常设计情景，激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣；加强写作方法的指导和写作能力的培养，有针对性地进行写作训练，要求学生定期写作（至少每周一篇），限时训练 （20分钟）；对学生作文中的精彩部分要大力表扬，让学生有成功感，而对其错误之处要委婉提出，并加以指正。
　　2.培养学生用英语思维的习惯
　　中西方文化存在着很大的差别，尤其表现在人们的思维方式上。汉语写作比较含蓄，由特殊到一般，把重点放在句尾，即习惯先表达时间、条件、原因、细节等解释性信息，再归纳、暗示或表达中心思想；而英语则刚好相反，表达比较直接，先点题，再解释、分析。只有让学生了解了这些差别，培养用英语思维的习惯，才能写出地道、精练的文章。
　　3.经常进行遣词造句的练习
　　高中学生要写出优秀的文章，最少要有2500个单词的词汇量，掌握8种基本时态和语态、5种基本句型、各种从句和句式。遣词造句能力的培养需要循序渐进，学生只有在平时尽可能多地练习，才能避免用词不当的现象。所以学生平时要注意词汇量的积累，随时记录遇到的生词并整理成册，利用零碎的时间记忆。教师要指导学生用地道的英语翻译句子，遇到不会表达的词汇，应学会换其他方式表达，而不是直译。教师也可在平时的教学中训练学生把不连贯的句子用恰当的连词和关系词连接起来，让学生熟悉各种连词的运用，熟练掌握各种句型，这对写作有很大的帮助。
　　4.帮助学生了解各种文体的写作格式
　　教师应该给学生介绍各种文体格式，每一次写作练习都应提供合适的经典范文，供学生写作参考。学生会在模仿中习得不同文体的写作格式，丰富写作内容，从而提高写作技能。
　　总之，高中英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程。学生只有在正确策略的指导下，积累一定的词汇，掌握一定的语法知识，熟悉写作技巧，才有可能最终解决英语写作的难题。
　　注：本文为甘肃省教育科学“十二五”重点规划课题“模因论在高中英语写作中的应用研究”阶段性成果之一。课题审批号为GS〔2011〕GHBZ16。
　　（责任编辑 周侯辰）