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高中的英语课改中将培养学生的理解力，思维能力和鉴赏能力当做重点。要求学生对于之前的学习方式进行整改，在效率等方面进行系统性的优化，养成积极主动地学习的习惯。除此之外，教师们对于学生总体的学习情况，学习方法的培养等等都更加重视，并且教授学生阅读方式，培养和提高学生的阅读能力，同时对于阅读的内容进行合理的分析判断。高中的英语教学过程中，培养学生的阅读名著爱好，以及阅读习惯的养成等等，都具有着非常重要的意义。在阅读的过程中，学生可以很好地掌握词汇，对他们的高考产生直接的帮助，并且能锻炼他们的思维能力，因此，在如今的教育环境之下，如何提高学生的阅读能力十分重要。
1. 新课程高中英语名箸阅读相关教学过程中存在的问题
1.1 学生方面的不足
高中的学生基础较为薄弱，因此大多数学生的综合能力不高。我国对于英语教学重视程度的原因，使得中學生在高中仍旧处于英语入门阶段，因此不能够很好的完成阅读，因为其词汇量的匮乏和思维能力较差，使得学生在进行英语阅读的过程中举步维艰，除此之外，高中英语阅读的篇幅都较长，学生们往往会为了完成任务而阅读，而并不会对其内容进行细究，这导致长期以来学生的阅读水平几乎不变，这让学生在理解名著的过程中更加困难，引起他们的厌倦。我国的英语教育更重视笔试教育，会忽略掉学生的阅读和理解能力，所以大多数的学生们往往会在阅读和表达的时候缺乏信心。在学习英语的过程中，大多数都会思维定式，往往会采用中式思维来学习英语，比如在英语单词的发音时，学生们就会用相同发音的汉字进行标注，这导致学生英语发音的不准确，也会混乱他们的记忆。
1.2 教师方面的不足
大多数英语教师在进行高中的英语教学时，都会把关注点更多地放在单词句型和语法上，而忽略掉讲解文章整体结构以及它的段落布局。生硬地讲授单词和句型，会让学生厌倦从而失去兴趣。教师对名著阅读的工作重视程度不够，对学生的要求较低。在英语教学中，很多教师对于阅读部分往往只作为一个专题来讲解，不够重视阅读，在课堂上对阅读的课时相当少，课后学生们也没有兴趣也没有时间再去阅读，这只会使得学生阅读能力越来越差。很多教师在批改过程中不够细心和认真，在对学生进行英语文学名著阅读教学后，对学生阅读情况进行批改的过程中，只注重正误和最后得分，不细致地对错误究其根本。这样长期以来，学生们错误的地方就不会得到改善，会反反复复地出现同样的错误。
2. 新课程高中英语文学名箸阅读的具体教学策略
进行名著阅读教学改革时，一定要确立学生学习的主导地位。在进行英语名著阅读教学过程中，教师们需要改变固有的教学模式，要使身份与学生平等，亲切的姿态有助于教师在课堂上更好地与学生形成互动和交流，同时也能够营造出一种自由的学习气氛，从而帮助学生们进行阅读和思考。在教学的过程中，也要丰富学生们的知识储备，让学生了解更多文章的背景文化，这样的环境可以提高学生们的学习效率，更有利于学生思维的运转，让他们更好地进行名著阅读。教师们在教学的过程中，应当鼓励学生们阅读涉及到的各种不同类型的书籍，不同领域的知识会使得学生们的知识面更广。教师们也可以搜集一些有意义的英语文章供学生们阅读。尊重学生的主体地位很重要，只有在这个前提之下才能更好地发掘学生的潜力，同时培养学生的学习兴趣。
3. 结束语
英语文学名著阅读课程，是一项很有意义的举措，并且适合长期实行。在我国的应试教育为主的教育环境下，学生们的重心永远是为了升学，从来不会深究这些英语文学名著的真正精华。阅读能力的培养需要语言和文化的多种知识结合，并且以科学教学和训练为保障，经过教师的指导来进行策略运用的培训，可以让学生们更好地理解阅读的意义，进行阅读训练。
参考文献
[1] 崔晓芬.新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用探讨[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2016（6）： 92.
[2] 何卉玲.新课程背景下高中英语阅读教学改进的策略探究[J]. 中学生英语（教师版）， 2017（7）.
[3] 王长珍.浅谈高中英语快乐阅读教学的尝试[J]. 新课程导学， 2017（22）.
[4] 王学梅.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J]. 新课程·中学， 2017（3）.
（作者单位：山东省滨州市北镇中学）
1. 新课程高中英语名箸阅读相关教学过程中存在的问题
1.1 学生方面的不足
高中的学生基础较为薄弱，因此大多数学生的综合能力不高。我国对于英语教学重视程度的原因，使得中學生在高中仍旧处于英语入门阶段，因此不能够很好的完成阅读，因为其词汇量的匮乏和思维能力较差，使得学生在进行英语阅读的过程中举步维艰，除此之外，高中英语阅读的篇幅都较长，学生们往往会为了完成任务而阅读，而并不会对其内容进行细究，这导致长期以来学生的阅读水平几乎不变，这让学生在理解名著的过程中更加困难，引起他们的厌倦。我国的英语教育更重视笔试教育，会忽略掉学生的阅读和理解能力，所以大多数的学生们往往会在阅读和表达的时候缺乏信心。在学习英语的过程中，大多数都会思维定式，往往会采用中式思维来学习英语，比如在英语单词的发音时，学生们就会用相同发音的汉字进行标注，这导致学生英语发音的不准确，也会混乱他们的记忆。
1.2 教师方面的不足
大多数英语教师在进行高中的英语教学时，都会把关注点更多地放在单词句型和语法上，而忽略掉讲解文章整体结构以及它的段落布局。生硬地讲授单词和句型，会让学生厌倦从而失去兴趣。教师对名著阅读的工作重视程度不够，对学生的要求较低。在英语教学中，很多教师对于阅读部分往往只作为一个专题来讲解，不够重视阅读，在课堂上对阅读的课时相当少，课后学生们也没有兴趣也没有时间再去阅读，这只会使得学生阅读能力越来越差。很多教师在批改过程中不够细心和认真，在对学生进行英语文学名著阅读教学后，对学生阅读情况进行批改的过程中，只注重正误和最后得分，不细致地对错误究其根本。这样长期以来，学生们错误的地方就不会得到改善，会反反复复地出现同样的错误。
2. 新课程高中英语文学名箸阅读的具体教学策略
进行名著阅读教学改革时，一定要确立学生学习的主导地位。在进行英语名著阅读教学过程中，教师们需要改变固有的教学模式，要使身份与学生平等，亲切的姿态有助于教师在课堂上更好地与学生形成互动和交流，同时也能够营造出一种自由的学习气氛，从而帮助学生们进行阅读和思考。在教学的过程中，也要丰富学生们的知识储备，让学生了解更多文章的背景文化，这样的环境可以提高学生们的学习效率，更有利于学生思维的运转，让他们更好地进行名著阅读。教师们在教学的过程中，应当鼓励学生们阅读涉及到的各种不同类型的书籍，不同领域的知识会使得学生们的知识面更广。教师们也可以搜集一些有意义的英语文章供学生们阅读。尊重学生的主体地位很重要，只有在这个前提之下才能更好地发掘学生的潜力，同时培养学生的学习兴趣。
3. 结束语
英语文学名著阅读课程，是一项很有意义的举措，并且适合长期实行。在我国的应试教育为主的教育环境下，学生们的重心永远是为了升学，从来不会深究这些英语文学名著的真正精华。阅读能力的培养需要语言和文化的多种知识结合，并且以科学教学和训练为保障，经过教师的指导来进行策略运用的培训，可以让学生们更好地理解阅读的意义，进行阅读训练。
参考文献
[1] 崔晓芬.新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用探讨[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2016（6）： 92.
[2] 何卉玲.新课程背景下高中英语阅读教学改进的策略探究[J]. 中学生英语（教师版）， 2017（7）.
[3] 王长珍.浅谈高中英语快乐阅读教学的尝试[J]. 新课程导学， 2017（22）.
[4] 王学梅.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J]. 新课程·中学， 2017（3）.
（作者单位：山东省滨州市北镇中学）