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高中新课程“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求学生从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”转变。这对于培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学素养具有重要意义。这就要求全体化学教师确立全新的教学理念，从根本上变革传统的教学模式，从而培养学生终身学习的能力。
一、重知识传授向重学生发展转变
学生在课堂上是有灵魂的个体，是有自主能力的人，他们不是待灌的容器。学生在课堂教学过程中理应既能学习知识、掌握知识，又能得到智力的开发和能力的培养，从而形成良好的个性和健全的人格。教育不再是仅仅为了追求受教育者能够完成学业，而是为了使他们的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教学也不再是仅仅为了毕业生适应就业的一时需要，而是要让学习者学会终身学习。新课改要求以人为本，教学应致力于发展学生包括智力在内的完整个性和整体素质的提高，要求一切为了学生的发展。新课程对高中化学的知识体系进行了重新编排，选择了一些跟学生终身发展有重要联系的知识，而把那些旧的、繁的、难的以及和学生将来发展关系不大的知识予以删除。例如苏教版《化学1》(P，41)用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验室装置要求掌握，但对反应原理及方程式要求都淡化处理，将此放人“化学史话”中。新课程标准明确规定专题1的学习目标要求是：1 认识化学科学、化学研究对象(在分子层次上认识物质、认识化学变化本质、合成新物质)以及发展的基本特征和趋势；2 认识摩尔、简单的化学计算和体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用；3 认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用；4 欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。另外，对栏目的设置进行调整，增加了“交流与讨论”、“活动与探究”等。教师在课堂教学中不能以传授知识为主，而应关注学生的发展，把更多的时间交给学生、教师在课堂上应该让学生充分得到锻炼，展示出他们的才华和能力，不能再强调知识的系统性。把什么内容都教给学生。
二、统一规格教育向差异性教育转变
美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的“多元智力理论”，指出学生的智力是由多方面能力构成的；而现行教育中存在的一个突出问题就是要求学生学什么都一刀切、齐步走、统一规格、同一要求。课堂教学用一种模式，考试用一把尺子，评价用一种标准，硬是把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。这是既不符合学生实际，又不利于现代人才培养的教学模式。教师必须明白要让学生全面发展，并不是要让学生的每个方面都按统一规格平均发展；新课程要求教师必须研究学生的个体差异，构建一种能体现差异性教学的新的教学模式。新课程是新事物，需要多学习，多研究，教师之间多切磋，集体备课制度化、规范化、系列化。集体备课时，力求最大限度地分析学生学习差异性，制定个性化教学方案。有些同学通过练习能较好地掌握知识，有些同学则通过实验能收到更好的效果，就有针对性地进行教学。苏教版《化学1》P21，常见物质的检验教学时，“活动与探究”要求检验化肥NH4CL、(CH4)2SO、KCL、K2SO4中所含的离子，初中经过实验训练的同学，马上就能说出方案并顺利开始实验；初中没有经过实验训练的同学就怕实验，等着老师实验。对这些学生就得鼓励，消除他们的恐惧心理，让他们先在草稿纸列出方案，经过小组同学讨论、老师肯定并指导实验要领，然后老师和学生共同完成实验。平时多与学生谈心，了解学生的需求，知道学生的困惑，关注每位学生的需要，关注学生的欲望，根据学生的情况，确定教学模式，从而找到因材施教的方法和途径。
三、关注教师“教”向关注学生“学”转变
现代教学研究表明，学生的学习存在两个心理过程：一个是感觉——思维——知识、智慧的过程；另一个是感受——情感意志、性格的过程。前者是智力活动，后者是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不能真正成为合理的教学过程。因此，新课程每堂课都要有三维目标。旧的教学模式，只重认知过程，注重知识灌输，轻视情感过程，忽视非智力因素在学生学习过程中的作用；课堂教学中以教师为中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，学生没有思考的时间，老师总是把现成的结果教给他们。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也逐渐丧失，每次都等老师给出答案，这显然不利于学生的潜能开发和身心发展。所以教师要改变传统的教学，要不断鼓励学生敢于质疑，勇于发表自己的见解，要有超越教师的意识，使教学过程真正成为师生之间情感、思维的教学互动过程。在教气体摩尔体积时，学生在总结归纳出在标况下气体的摩尔体积为22.4 L／mol后，马上就有同学得出1mol固体物质的体积与物质的密度的规律，得出密度越大摩尔体积越小的结论，但这是错误的结论。究其原因是课本上刚好用铁和铝做例子，学生是经过思考的，教师就要鼓励学生。保护好学生的积极思维。对这个只适合铝和铁的结论，老师应予以纠正。教师要摆正自己的位置，明确自己是平等中的首席，关键是设置好课堂情景，引导学生自主、合作、探究。
综上所述，新课程要求学生合作学习、培养创新精神和意识，作为我们一线老师首先要让学生进行合作、研究教材、对实验进行改进创新。通过对这个实验的改进，学生就知道做焰色反应的物质可以是溶液、晶体、或气体。这样可以拓展学生的视野，更好地理解焰色反应是元索的性质，是物理变化的实质，会取得意外的收获，再者改进实验装置简单，操作容易，学生也很乐意完成。在实验中出现的新问题将为学生探究提供新课题，他们每解决一个问题，就会增加对化学的一份热爱，学生的创新能力也不断地得到提高，以精湛的教学艺术为核心，理论联系实际，真正将新课改理念落实到实处，落实到每一节课堂上。作为一线教师，要做到让每一堂课都非常大气，同时又富有灵气，每节课都有培养学生终身学习的亮点，从而实现学生的终身发展。
一、重知识传授向重学生发展转变
学生在课堂上是有灵魂的个体，是有自主能力的人，他们不是待灌的容器。学生在课堂教学过程中理应既能学习知识、掌握知识，又能得到智力的开发和能力的培养，从而形成良好的个性和健全的人格。教育不再是仅仅为了追求受教育者能够完成学业，而是为了使他们的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教学也不再是仅仅为了毕业生适应就业的一时需要，而是要让学习者学会终身学习。新课改要求以人为本，教学应致力于发展学生包括智力在内的完整个性和整体素质的提高，要求一切为了学生的发展。新课程对高中化学的知识体系进行了重新编排，选择了一些跟学生终身发展有重要联系的知识，而把那些旧的、繁的、难的以及和学生将来发展关系不大的知识予以删除。例如苏教版《化学1》(P，41)用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验室装置要求掌握，但对反应原理及方程式要求都淡化处理，将此放人“化学史话”中。新课程标准明确规定专题1的学习目标要求是：1 认识化学科学、化学研究对象(在分子层次上认识物质、认识化学变化本质、合成新物质)以及发展的基本特征和趋势；2 认识摩尔、简单的化学计算和体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用；3 认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用；4 欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。另外，对栏目的设置进行调整，增加了“交流与讨论”、“活动与探究”等。教师在课堂教学中不能以传授知识为主，而应关注学生的发展，把更多的时间交给学生、教师在课堂上应该让学生充分得到锻炼，展示出他们的才华和能力，不能再强调知识的系统性。把什么内容都教给学生。
二、统一规格教育向差异性教育转变
美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的“多元智力理论”，指出学生的智力是由多方面能力构成的；而现行教育中存在的一个突出问题就是要求学生学什么都一刀切、齐步走、统一规格、同一要求。课堂教学用一种模式，考试用一把尺子，评价用一种标准，硬是把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。这是既不符合学生实际，又不利于现代人才培养的教学模式。教师必须明白要让学生全面发展，并不是要让学生的每个方面都按统一规格平均发展；新课程要求教师必须研究学生的个体差异，构建一种能体现差异性教学的新的教学模式。新课程是新事物，需要多学习，多研究，教师之间多切磋，集体备课制度化、规范化、系列化。集体备课时，力求最大限度地分析学生学习差异性，制定个性化教学方案。有些同学通过练习能较好地掌握知识，有些同学则通过实验能收到更好的效果，就有针对性地进行教学。苏教版《化学1》P21，常见物质的检验教学时，“活动与探究”要求检验化肥NH4CL、(CH4)2SO、KCL、K2SO4中所含的离子，初中经过实验训练的同学，马上就能说出方案并顺利开始实验；初中没有经过实验训练的同学就怕实验，等着老师实验。对这些学生就得鼓励，消除他们的恐惧心理，让他们先在草稿纸列出方案，经过小组同学讨论、老师肯定并指导实验要领，然后老师和学生共同完成实验。平时多与学生谈心，了解学生的需求，知道学生的困惑，关注每位学生的需要，关注学生的欲望，根据学生的情况，确定教学模式，从而找到因材施教的方法和途径。
三、关注教师“教”向关注学生“学”转变
现代教学研究表明，学生的学习存在两个心理过程：一个是感觉——思维——知识、智慧的过程；另一个是感受——情感意志、性格的过程。前者是智力活动，后者是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不能真正成为合理的教学过程。因此，新课程每堂课都要有三维目标。旧的教学模式，只重认知过程，注重知识灌输，轻视情感过程，忽视非智力因素在学生学习过程中的作用；课堂教学中以教师为中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，学生没有思考的时间，老师总是把现成的结果教给他们。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也逐渐丧失，每次都等老师给出答案，这显然不利于学生的潜能开发和身心发展。所以教师要改变传统的教学，要不断鼓励学生敢于质疑，勇于发表自己的见解，要有超越教师的意识，使教学过程真正成为师生之间情感、思维的教学互动过程。在教气体摩尔体积时，学生在总结归纳出在标况下气体的摩尔体积为22.4 L／mol后，马上就有同学得出1mol固体物质的体积与物质的密度的规律，得出密度越大摩尔体积越小的结论，但这是错误的结论。究其原因是课本上刚好用铁和铝做例子，学生是经过思考的，教师就要鼓励学生。保护好学生的积极思维。对这个只适合铝和铁的结论，老师应予以纠正。教师要摆正自己的位置，明确自己是平等中的首席，关键是设置好课堂情景，引导学生自主、合作、探究。
综上所述，新课程要求学生合作学习、培养创新精神和意识，作为我们一线老师首先要让学生进行合作、研究教材、对实验进行改进创新。通过对这个实验的改进，学生就知道做焰色反应的物质可以是溶液、晶体、或气体。这样可以拓展学生的视野，更好地理解焰色反应是元索的性质，是物理变化的实质，会取得意外的收获，再者改进实验装置简单，操作容易，学生也很乐意完成。在实验中出现的新问题将为学生探究提供新课题，他们每解决一个问题，就会增加对化学的一份热爱，学生的创新能力也不断地得到提高，以精湛的教学艺术为核心，理论联系实际，真正将新课改理念落实到实处，落实到每一节课堂上。作为一线教师，要做到让每一堂课都非常大气，同时又富有灵气，每节课都有培养学生终身学习的亮点，从而实现学生的终身发展。