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摘 要： 课堂提问是英语课堂中师生互动最基本也是最重要的形式之一。精心设计的课堂提问、发人深省的问题不但能调动学生的求知欲望，还能激活学生的思维意识。如何巧妙设置课堂问题，优化课堂提问，提高课堂教学有效性？本文从初中英语新授课的导入、授课和练习小结等环节谈谈课堂提问的设计。
关键词： 课堂提问 教学有效性 教学艺术
提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问在注重“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。多项实践研究表明：在各学科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于其他学科。因此课堂提问对提高英语教学质量有深远意义——提问是英语有效教学的核心。本文从初中英语新授课的导入、授课和练习小结等环节谈谈课堂提问的设计。
一、课堂导入阶段中的问题设置
1.“问”要由浅入深
学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由浅入深，由简单到复杂，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问，尤其是新课导入阶段的提问，必须由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。笔者在进行新课导入的时候，经常以简单的问题，让学生逐步融入语言教学的课堂互动，然后讲授新课或知识。比如在教“ Go For It”九年级Unit 6 Reading “I only eat food that tastes good”时，可以以句子，层层导入：Which is the most important in your life，health ，work or money？
学生一般会回答health：We are all in agreement that health is the most important.What makes a healthy body？
学生可能回答的答案是：
ExerciseHealthy happyStaying happyEnough sleepmakes a healthy body.
What are your eating habits？问了学生之后老师说：I only eat food that tastes good.从一般性的讨论健康入手，再引入有关食物话题及定语从句，问题逐步提升，由浅入深的提问更容易为学生所接受。
2.“问”在发展区
心理学认为，人的认识水平在“已知区”、“最近发展区”和“未知区” 三个层次之间不断转化，螺旋式上升。所以在新课导入阶段，教师可以在已有知识的“已知区”与新授课的“未知区” 之间的切合点即最近发展区上设问，起到“跳一跳，摘桃子”的效应。
例如在讲授“ Go For It”八年级Unit9 have been to 结构的时候，走进教室时老师把一样东西忘在办公室了让一个学生去拿，当这个学生走出教室时老师先问： Where is John？学生回答：He has gone to the office.然后当学生拿着东西回来了，老师问： Where has he been？学生答：He has been to the office.此时学生很容易就理解了have been to 表示已去过某地，再引导他们区别has gone to与 has been to语法就容易多了。
二、课堂授课阶段中的问题设置
1.关注学生差异，体现针对性。
问题设计要由易到难，层层递进，针对学生实际情况，设计不同梯度的问题。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题，学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。如教“Go For It ”八年级上Unit12 3a，可问“How is Tow Cinema？What do they think of Funky Fashion？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述，如“What is the passage about？What are they？”等概括性的问题。对基础好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。如What do you think is the best title of the article？Where is the article from？等等。
2.关注学生感受，体现鼓励性。
学生回答问题后，老师要及时恰当地给予评价，以肯定评价为主。即使学生回答不正确，也要肯定其回答问题的积极性和勇于发表个人见解的精神，这样才能提高学生参与课堂学习的积极性。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，请多鼓励学生，从而提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高课堂教学效率。另外，老师在提问时要使用鼓励性的课堂用语。比如：Try it again.Don’t give up.That is right.I agree with you.Your pronunciation is quite well.Great.Well done etc.这样做可以鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。
三、课堂练习小结阶段中的问题设置
1.进行典型设问，注重考点落实。
在课堂练习小结的时候，教师还要在认真研究考点的基础上，精选有代表性的题目，找出典型问题，引导学生把握住考点，掌握解题思路和方法。
例如历年中考中，有很多次都是第一道选择题考冠词。有些容易使学生混淆的词就是试卷中的常客，如usual，unusual。两个词虽然都以“u”开头，但是因为发音不同，前面的冠词也是不同的。在学了这两个单词之后，让学生用冠词填空，并且扩充一些类似的university，useful等单词，提醒学生冠词的恰当运用。
2.进行递进设问，注重基础拓展。
在课堂练习小结的时候，教师应根据教学需要，设计、提出拓展性问题，进行递进设问，使学生对科学知识和技能的认识由浅入深、由表及里，从而形成深刻认识。注重引导学生“登高望远”，了解所学内容的层次和线索，从而认清规律。
例如教学时态的时候，从一般过去时到一般现在时到一般将来时，区别它们的句型结构和时间词。然后引申到过去进行时、现在进行时、将来进行时，这种区别与拓展，更利于学生搞清时态间的区别。
3.进行悬念设问，注重新课预设。
好的悬念设置能激发学生的求知兴趣，能激起学生思维想象的浪花，使学生产生急于知道下文的迫切心理。因此，教师要仔细分析上下两节课问的联系，在课堂练习小结阶段进行必要的悬念设问，以激发学生的求知欲望，为下堂课的教学做充分预设。
例如在上了八年级上“How do you make a banana milk shake”第一课时之后，学生在一边做一边学的过程当中，非常开心，同时掌握了时间顺序的词和一些重要的动词短语。在学生沉浸在做奶昔的乐趣中的时候，再让他们回去思考如何做爆米花。相信此时他们非常急于知道，就会预习接下来的课文，从而强化第二课时的学习效果。
教师提问的方式还很多，提问艺术也不仅仅如此。总之，提问要把握好教学内容的实质，要问得贴切，要有启发性与开导性，切忌滥问；要把握最好时机，问得恰到好处，释疑火候要适宜，使学生在有限的课堂时间里获得最大的进步和发展。
参考文献：
[1]新课程的教学实施.高等教育出版社.
[2]教学原理：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社.
[3]教会学生思维.教育科学出版.
[4]何谓有效的课堂提问.教育理论与实践，2002（7）.
关键词： 课堂提问 教学有效性 教学艺术
提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问在注重“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。多项实践研究表明：在各学科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于其他学科。因此课堂提问对提高英语教学质量有深远意义——提问是英语有效教学的核心。本文从初中英语新授课的导入、授课和练习小结等环节谈谈课堂提问的设计。
一、课堂导入阶段中的问题设置
1.“问”要由浅入深
学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由浅入深，由简单到复杂，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问，尤其是新课导入阶段的提问，必须由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。笔者在进行新课导入的时候，经常以简单的问题，让学生逐步融入语言教学的课堂互动，然后讲授新课或知识。比如在教“ Go For It”九年级Unit 6 Reading “I only eat food that tastes good”时，可以以句子，层层导入：Which is the most important in your life，health ，work or money？
学生一般会回答health：We are all in agreement that health is the most important.What makes a healthy body？
学生可能回答的答案是：
ExerciseHealthy happyStaying happyEnough sleepmakes a healthy body.
What are your eating habits？问了学生之后老师说：I only eat food that tastes good.从一般性的讨论健康入手，再引入有关食物话题及定语从句，问题逐步提升，由浅入深的提问更容易为学生所接受。
2.“问”在发展区
心理学认为，人的认识水平在“已知区”、“最近发展区”和“未知区” 三个层次之间不断转化，螺旋式上升。所以在新课导入阶段，教师可以在已有知识的“已知区”与新授课的“未知区” 之间的切合点即最近发展区上设问，起到“跳一跳，摘桃子”的效应。
例如在讲授“ Go For It”八年级Unit9 have been to 结构的时候，走进教室时老师把一样东西忘在办公室了让一个学生去拿，当这个学生走出教室时老师先问： Where is John？学生回答：He has gone to the office.然后当学生拿着东西回来了，老师问： Where has he been？学生答：He has been to the office.此时学生很容易就理解了have been to 表示已去过某地，再引导他们区别has gone to与 has been to语法就容易多了。
二、课堂授课阶段中的问题设置
1.关注学生差异，体现针对性。
问题设计要由易到难，层层递进，针对学生实际情况，设计不同梯度的问题。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题，学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。如教“Go For It ”八年级上Unit12 3a，可问“How is Tow Cinema？What do they think of Funky Fashion？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述，如“What is the passage about？What are they？”等概括性的问题。对基础好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。如What do you think is the best title of the article？Where is the article from？等等。
2.关注学生感受，体现鼓励性。
学生回答问题后，老师要及时恰当地给予评价，以肯定评价为主。即使学生回答不正确，也要肯定其回答问题的积极性和勇于发表个人见解的精神，这样才能提高学生参与课堂学习的积极性。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，请多鼓励学生，从而提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高课堂教学效率。另外，老师在提问时要使用鼓励性的课堂用语。比如：Try it again.Don’t give up.That is right.I agree with you.Your pronunciation is quite well.Great.Well done etc.这样做可以鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。
三、课堂练习小结阶段中的问题设置
1.进行典型设问，注重考点落实。
在课堂练习小结的时候，教师还要在认真研究考点的基础上，精选有代表性的题目，找出典型问题，引导学生把握住考点，掌握解题思路和方法。
例如历年中考中，有很多次都是第一道选择题考冠词。有些容易使学生混淆的词就是试卷中的常客，如usual，unusual。两个词虽然都以“u”开头，但是因为发音不同，前面的冠词也是不同的。在学了这两个单词之后，让学生用冠词填空，并且扩充一些类似的university，useful等单词，提醒学生冠词的恰当运用。
2.进行递进设问，注重基础拓展。
在课堂练习小结的时候，教师应根据教学需要，设计、提出拓展性问题，进行递进设问，使学生对科学知识和技能的认识由浅入深、由表及里，从而形成深刻认识。注重引导学生“登高望远”，了解所学内容的层次和线索，从而认清规律。
例如教学时态的时候，从一般过去时到一般现在时到一般将来时，区别它们的句型结构和时间词。然后引申到过去进行时、现在进行时、将来进行时，这种区别与拓展，更利于学生搞清时态间的区别。
3.进行悬念设问，注重新课预设。
好的悬念设置能激发学生的求知兴趣，能激起学生思维想象的浪花，使学生产生急于知道下文的迫切心理。因此，教师要仔细分析上下两节课问的联系，在课堂练习小结阶段进行必要的悬念设问，以激发学生的求知欲望，为下堂课的教学做充分预设。
例如在上了八年级上“How do you make a banana milk shake”第一课时之后，学生在一边做一边学的过程当中，非常开心，同时掌握了时间顺序的词和一些重要的动词短语。在学生沉浸在做奶昔的乐趣中的时候，再让他们回去思考如何做爆米花。相信此时他们非常急于知道，就会预习接下来的课文，从而强化第二课时的学习效果。
教师提问的方式还很多，提问艺术也不仅仅如此。总之，提问要把握好教学内容的实质，要问得贴切，要有启发性与开导性，切忌滥问；要把握最好时机，问得恰到好处，释疑火候要适宜，使学生在有限的课堂时间里获得最大的进步和发展。
参考文献：
[1]新课程的教学实施.高等教育出版社.
[2]教学原理：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社.
[3]教会学生思维.教育科学出版.
[4]何谓有效的课堂提问.教育理论与实践，2002（7）.