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摘 要：初中地理教师在教学时应该要积极提升学生的图表技能，这样才能够帮助学生更好地掌握学习方法，提升他们学习地理的积极性和主动性。同时，在这样的教学中也可以有效降低学生学习地理的难度，提高他们的学习信心，为他们以后地理知识的学习奠定良好基础。
关键词：初中地理;课堂教学;图表技能;方法
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0036-01
初中地理作为一门重要的教学课程，它可以帮助学生更好地认识世界，拓展他们的地理视野，为以后他们的生活和学习提供良好帮助。但是在实际的教学中，许多学生感到地理知识比较抽象，学习难度比较大，从而会降低他们学习地理的积极性，严重时会影响到课堂的教学水平。因此，初中地理教师在教学时应该转变自身的教学理念，提高学生的图表技能，让学生感受到地理知识的魅力，提高他们的学习兴趣，最终达到初中地理教学目标，满足不同学生的地理学习需求。
一、图表讲解方法
初中地理教师在进行图表教学时需要制定比较科学的教学方法，这样才能满足不同学生的地理学习需求，提高他们学习地理的积极性和主动性。自然地理知识对于初中学生来说学习难度较大，尤其是地理图表，在分析的过程中容易出现错误，从而影响到学生的地理学习质量。初中教师在进行地理教学时，应该要做好图表讲解工作，让学生掌握相应的解题方法，帮助他们降低地理学习难度，为他们以后地理知识的学习奠定基础。如在讲解“我国东部地区雨带推移”的相关知识时，教师可以先向学生讲解雨带推移的原因，它主要是由于来自海洋的夏季风的进退引起的，如果夏季风的强度较大，那么雨带北进的范围会比较大，容易形成“北涝南旱”现象，如果夏季风比较弱，我国东部雨带则会长期停留在南方，从而形成“北旱南涝”的状况。然后教师再为学生展示“锋面雨示意图”，使学生认识到我国夏季风的雨带主要是由锋面雨形成的，并让他们了解锋面雨的形成过程，从而提升学生对地理示意图的认识，通过地理示意图能够分析出更多的地理信息，为他们以后的做题和学习提供更多帮助。
二、纵横联系比较法
不同的地理示意图之间会存在差异性，但是有一些示意图会有共性，教师在教学时应该为学生积极分析这些图片的共性，然后再提高他们对不同类型图表的认识，从中分析出差异性，最终达到地理教学目标，提高他们图表分析的准确性。如教师在讲解“中国河流内流区域与外流区域图”时，就可以将“中国季风区与非季风区分界图”“中国山脉地理分布图”这两个图表来对比讲解，让学生发现这三个图表之间的关系，帮助他们更好地记忆相应的知识点，降低他们的地理学习难度。学生通过对这三个图表分析发现，中国季风区和非季风区的分界线都与中国的山脉相关，而内流河和外流河区域都与季风区和非季风区的界线有关。在学习时可以进行对比记忆，让他们感受到地理知识的魅力，能提高他们地理图表的分析应用能力，满足他们的地理学习需求。
三、地理引导提问法
初中地理图表题目大部分都由好几问组成，教师在教学时就可以进行地理问题引导的方法，增强学生对地理图表的认识，让他们感受到地理知识的魅力，调动他们学习的主动性，最终达到初中地理教学目标。地理引导提问法，就是指在教师的提问引导过程中帮助学生分析图表，加深他们对不同地理图表的认识，为以后他们地理知识的学习提供帮助。在进行该种方法教学时，初中地理教师要充分了解学生的心理特点、地理知识学习水平，结合他们的实际需求制定出科学的引导问题，逐渐带领学生找到学习地理的兴趣，增强学生的地理图表分析能力。如教师在讲解“中国东北玉米主产区示意图”与“美国玉米主产区示意图”两者的共同点与不同点时，教师就可以向学生提问以下问题：（1）你们寻找一下两者之间的地理纬度有什么差别？（2）两者之间的土壤有什么差别？（3）两地区的气候有什么不同？（4）你们认为美国玉米产量高于中国的主要原因？通过这样的问题设计，教师可以引导学生进行相关知识的思考，并让他们查找相关资料，从而丰富他们的地理知识，让学生感受到地理的魅力，提升学生的地理综合素质，最终达到教学目标。
四、信息迁移法
地理图表中包含着许多的地理信息，教师应要增强学生的信息迁移能力，举一反三，这样才能够拓展他们的地理视野，提升他们的地理图表分析应用水平，满足他们的地理学习需求。教学过程中教师可以利用地理图册、教材中的图表以及地理教材等，对地理信息进行相应的迁移，丰富学生的地理知识结构，增强他们的地理综合水平，为他们以后的地理学习奠定基础。如教师在讲解“中国农业分布状况图表”时，就可以将其迁移到中国的工业、矿产以及河流等的分布图，然后对比分析这些图标之间的差异和联系，从中找到科学的学习方法，降低他们学习地理的难度，增强他们学习地理的信心，将地理知识内化吸收。同时在这样的教学中，学生的地理逻辑分析能力会增加，阅读相应图标后能够拓展自己的思维，保证解题的全面性，提升地理答题的正确率。
综上所述，初中地理教师在教学时应该要制订比较科学的教学方案，提升学生的图表分析和应用能力，让他们掌握更多的解题技巧，从而达到初中地理教学目标。除此之外，教师也要不断提升自身的专业素质，丰富课堂教学形式，调动学生学习地理的积极性，从而满足不同学生的地理学习需求。
参考文献：
[1]丘志坤.如何使用地理课本中的地图来组织教学[J].华夏教师，2013（07）.
[2]王晓燕.探究如何提高初中地理地图教学的有效性[J].学周刊，2014（13）.
关键词：初中地理;课堂教学;图表技能;方法
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0036-01
初中地理作为一门重要的教学课程，它可以帮助学生更好地认识世界，拓展他们的地理视野，为以后他们的生活和学习提供良好帮助。但是在实际的教学中，许多学生感到地理知识比较抽象，学习难度比较大，从而会降低他们学习地理的积极性，严重时会影响到课堂的教学水平。因此，初中地理教师在教学时应该转变自身的教学理念，提高学生的图表技能，让学生感受到地理知识的魅力，提高他们的学习兴趣，最终达到初中地理教学目标，满足不同学生的地理学习需求。
一、图表讲解方法
初中地理教师在进行图表教学时需要制定比较科学的教学方法，这样才能满足不同学生的地理学习需求，提高他们学习地理的积极性和主动性。自然地理知识对于初中学生来说学习难度较大，尤其是地理图表，在分析的过程中容易出现错误，从而影响到学生的地理学习质量。初中教师在进行地理教学时，应该要做好图表讲解工作，让学生掌握相应的解题方法，帮助他们降低地理学习难度，为他们以后地理知识的学习奠定基础。如在讲解“我国东部地区雨带推移”的相关知识时，教师可以先向学生讲解雨带推移的原因，它主要是由于来自海洋的夏季风的进退引起的，如果夏季风的强度较大，那么雨带北进的范围会比较大，容易形成“北涝南旱”现象，如果夏季风比较弱，我国东部雨带则会长期停留在南方，从而形成“北旱南涝”的状况。然后教师再为学生展示“锋面雨示意图”，使学生认识到我国夏季风的雨带主要是由锋面雨形成的，并让他们了解锋面雨的形成过程，从而提升学生对地理示意图的认识，通过地理示意图能够分析出更多的地理信息，为他们以后的做题和学习提供更多帮助。
二、纵横联系比较法
不同的地理示意图之间会存在差异性，但是有一些示意图会有共性，教师在教学时应该为学生积极分析这些图片的共性，然后再提高他们对不同类型图表的认识，从中分析出差异性，最终达到地理教学目标，提高他们图表分析的准确性。如教师在讲解“中国河流内流区域与外流区域图”时，就可以将“中国季风区与非季风区分界图”“中国山脉地理分布图”这两个图表来对比讲解，让学生发现这三个图表之间的关系，帮助他们更好地记忆相应的知识点，降低他们的地理学习难度。学生通过对这三个图表分析发现，中国季风区和非季风区的分界线都与中国的山脉相关，而内流河和外流河区域都与季风区和非季风区的界线有关。在学习时可以进行对比记忆，让他们感受到地理知识的魅力，能提高他们地理图表的分析应用能力，满足他们的地理学习需求。
三、地理引导提问法
初中地理图表题目大部分都由好几问组成，教师在教学时就可以进行地理问题引导的方法，增强学生对地理图表的认识，让他们感受到地理知识的魅力，调动他们学习的主动性，最终达到初中地理教学目标。地理引导提问法，就是指在教师的提问引导过程中帮助学生分析图表，加深他们对不同地理图表的认识，为以后他们地理知识的学习提供帮助。在进行该种方法教学时，初中地理教师要充分了解学生的心理特点、地理知识学习水平，结合他们的实际需求制定出科学的引导问题，逐渐带领学生找到学习地理的兴趣，增强学生的地理图表分析能力。如教师在讲解“中国东北玉米主产区示意图”与“美国玉米主产区示意图”两者的共同点与不同点时，教师就可以向学生提问以下问题：（1）你们寻找一下两者之间的地理纬度有什么差别？（2）两者之间的土壤有什么差别？（3）两地区的气候有什么不同？（4）你们认为美国玉米产量高于中国的主要原因？通过这样的问题设计，教师可以引导学生进行相关知识的思考，并让他们查找相关资料，从而丰富他们的地理知识，让学生感受到地理的魅力，提升学生的地理综合素质，最终达到教学目标。
四、信息迁移法
地理图表中包含着许多的地理信息，教师应要增强学生的信息迁移能力，举一反三，这样才能够拓展他们的地理视野，提升他们的地理图表分析应用水平，满足他们的地理学习需求。教学过程中教师可以利用地理图册、教材中的图表以及地理教材等，对地理信息进行相应的迁移，丰富学生的地理知识结构，增强他们的地理综合水平，为他们以后的地理学习奠定基础。如教师在讲解“中国农业分布状况图表”时，就可以将其迁移到中国的工业、矿产以及河流等的分布图，然后对比分析这些图标之间的差异和联系，从中找到科学的学习方法，降低他们学习地理的难度，增强他们学习地理的信心，将地理知识内化吸收。同时在这样的教学中，学生的地理逻辑分析能力会增加，阅读相应图标后能够拓展自己的思维，保证解题的全面性，提升地理答题的正确率。
综上所述，初中地理教师在教学时应该要制订比较科学的教学方案，提升学生的图表分析和应用能力，让他们掌握更多的解题技巧，从而达到初中地理教学目标。除此之外，教师也要不断提升自身的专业素质，丰富课堂教学形式，调动学生学习地理的积极性，从而满足不同学生的地理学习需求。
参考文献：
[1]丘志坤.如何使用地理课本中的地图来组织教学[J].华夏教师，2013（07）.
[2]王晓燕.探究如何提高初中地理地图教学的有效性[J].学周刊，2014（13）.