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摘要：当幼儿步入到学前教育阶段，此时其正处在思想启蒙的时期。在这个阶段里面，幼儿对于所有的事物都是充满了好奇心，同时幼儿本身的模仿能力也是很强的。但是在这里需要强调的一点是，幼儿本身没有辨别是非的能力。针对于这样的情况，就需要家长以及教师在对幼儿进行教育的时候可以充分了解幼儿的心理以此完成引导教育工作，借助这样的方式可以帮助幼儿养成良好的世界观，人身观以及价值观。
关键词：德育教育;学前教育;重要性;途径
引言
党的十八大提出，把立德树人作为教育根本任务，其本质是培养什么人、怎样培养、为谁培养人。随着课程改革的不断深入，各类学校教育教学都倡导立德树人。而针对于幼儿园来说，该思想的提出为其德育教育提供了新的工作思路，同时也给幼儿园开展德育工作带来了新的挑战。德育教育的目标是从小培养幼儿的道德品质和良好行为习惯，促进幼儿健康成长，同时幼儿德育也要立足幼儿个体发展，研究其实施开展的可行路径十分必要。
一、学前教育教学中德育渗透的重要意义
近年来，我国整体经济发展水平持续显著提升，广大人民群众的生活水平也得以普遍提高，人们过去那种在物质层面的匮乏感基本完全消除，而在物质需求得到满足的基础上，广大人民群众开始在其他方面进行积极追求，这其中针对子女特别是年幼子女的教育教学就是主要代表，再加上目前大部分家庭都只有一个孩子，望子成龙或望女成凤的美好愿望不断成为广大父母的普遍共识，在这种整体宏观大背景之下，针对年幼子女的学前教育教学重视程度不断提升，所涉及的教育教学基础内容也越来越全面，这种教育教学阶段及内容的总体前移，对青少年综合素质及专业素养的常态化强化提升具有明显的促进作用，在一定程度上有利于我国经济社会长期健康可持续发展宏伟蓝图的平稳健康推进，然而同时需要正视的是，现如今普遍进行的学前教育教学，基本都是将主要精力聚焦在知识理论等相对比较容易量化及考核的内容方面，对于思想道德这些更加偏重意识形态角度的内容重视程度偏低，并未真正充分认识到思想道德教育教学对青少年中长期发展进步的深层次意义，从另一个角度来讲，就是对于学前教育教学的理解对待还是功利化及浅层化。
二、学前教育中德育的渗透现状
通过对新课程改革的内容进行详细的了解可以看出，当前教师的教学目标主要是围绕培养德智体美综合素质人才的主题开展。截止到现在，放眼于我国学前教育的过程可以看出，其针对德育的渗透情况并不理想，造成这种情况的主要因素有三点：首先，教师在开展教育工作的时候主要使用的教学方式以传统教学方式为主，绝大部分教师在授课的过程中依旧以口述的形式，这样就使得课程内容非常的枯燥无味，最终使得幼儿对所学的内容失去信心和兴趣。同时，一部分教师对于德育的重要性并不重视，这样就导致幼儿本身也并不关注德育。其次，幼儿本身的理解能力有待于提升，当幼儿本身不能够理解教师所传授知识的情況下，此时幼儿对于所学知识内容就没有兴趣，由此使得德育工作的展开效果有待于提升。最后，在整个的教育过程中，家长是占据了重要的作用。有的家长比较关注学生的知识提升情况，可是对于德育的关注程度并不高，这样一来就导致孩子也不会过于关注德育。以上所阐述的问题到现在为止并没有得到有效的解决。
三、学前教育中德育的渗透方法
（一）构建德育体系，细化内容
幼儿园的德育工作目的不仅是培养幼儿的良好品格和行为，还是将其培养成完善人格、良好道德和有强烈责任感的个体。因此，幼儿园德育工作要细化心灵美和行为美主题及内容。心灵美主要是爱国、文明礼貌、感恩、诚信、乐于助人等方面;行为美主要是生活、劳动、勤俭、遵守纪律、爱护公共财物等方面。基于活动主题不同，细化内容，实际内容对应德育活动体系，细化选择的内容必须要与幼儿的学习和生活息息相关。例如，“诚信”主题下开展的德育教育主要是答应别人的事要做到，按时归还他人的物品，未经别人同意不随意拿、翻动别人的物品，积极承认错误等;“劳动”主题下开展的德育教育主要是帮助父母做力所能及的事，独立完成整理物品、铺场叠被，参与园区课外活动等。幼儿园德育活动体系的构建，主要是体现德育教育工作的基础、体验、生活等的特性，让幼儿能够在积极组织参与活动中培养其品格及能力，促进幼儿的全面发展。
（二）让幼儿形成良好的学习品质
幼儿的学习品质包括了学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力和习惯等方面，只有形成了良好的学习品质，他们才能主动学习。在学习品质培养中，教师要满足孩子好奇心，在一日活动中多让他们提问题，可以通过创设生动的自学、互学以及展学活动来让孩子主动参与到学习中。比如教师在布置完一项任务后，让孩子在规定时间内完成，所设置的任务既要趣味性十足，又要难易结合，让孩子可以通过自己的努力解决。在学习方法培养上，教师要改变之前的单独说教式的方法，可以在一日活动中融入多种学习策略，比如创设学习的情境，通过讲故事、情景剧等让幼儿参与进来，也可以让幼儿根据一项任务的要求，自己设计步骤，在他们遇到困难的时候，教师给予点拨开窍，让他们自己找到解决问题的方法，进而提高其知识的融通性，逐渐地形成优良的学习品质。
（三）通过德育培养幼儿建立人际关系的能力
社会主义核心价值观中提到的“友善”就是幼儿德育中提出的相互帮助和友好相处，通过对幼儿“友善”的培养，就能在对幼儿德育中培养幼儿建立人际关系的能力。在幼儿入园一段时间以后，渐渐地就会养成交友意识，想和别的幼儿交朋友，同时也能按照教师制定的规则进行交往。随着社会经验的增加，很多幼儿都懂讲文明、懂礼貌，并且知道在什么样的情况下应该用怎样的礼貌用语。教师要根据幼儿的发展特点，在开展德育时着重培养幼儿的友善意识，培养幼儿良好的思想品德，这样才有助于幼儿实现全面发展。
（四）提高幼儿的情绪管理能力，养成良好心态
在德育生态化的实施中，儿童情绪管理的能力也就是通常所说的要让孩子做情绪的主人。管理情绪包括两个方面的内容：第一是能充分地表达自己的情绪，不压制情绪;第二是要善于克制自己的情绪，要善于把握表达情绪的分寸。在情绪管理中，幼儿园要与家庭形成教育合力，平时多关注幼儿的举止行为，对于发现的不良行为要及时制止，同时也要尊重幼儿的内心需求，及时给予其鼓励和表扬。孩子做错事出现沮丧情绪时，教师和家长不要任由这种情绪发展，要主动与孩子沟通，了解事情发生的缘由，并鼓励孩子勇敢地面对各种困难，通过独立思考或者向其他小伙伴请教的方式解决，提高幼儿自我管理能力。丰富的生活内容、良好行为习惯的养成有助于幼儿情绪的稳定。
结束语
总而言之，学前教育阶段是培养幼儿社会主义核心价值观重要的启蒙阶段。不论教师还是家长，都应该从这个时期就注重对幼儿的培养。社会主义核心价值观对幼儿的教育主要表现在爱国、敬业、诚信、友善这几个方面，通过这几个方面对幼儿进行德育，就能有效提高教学效率，同时还能让幼儿从小就养成良好的行为习惯和思想品德，这样才能为幼儿以后的发展奠定良好的基础。另外，在启蒙阶段还要重视幼儿的德育，通过开展德育活动让幼儿实现全面发展。
参考文献
[1]马丽.学前教育要重视幼儿的思想道德教育[J].天津教育，2019（35）：33.
[2]邹秀琴.探究幼儿园德育面临的问题及对策研究[J].新课程（综合版），2019（12）：117.
[3]苟亚萍.幼儿园开展德育的途径探索[J].家长，2019（34）：82.
[4]张静.探析学前教育教学中的德育渗透[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：152.
[5]王书军.艺术教育中的德育渗透[J].教育家，2019（43）：59.
关键词：德育教育;学前教育;重要性;途径
引言
党的十八大提出，把立德树人作为教育根本任务，其本质是培养什么人、怎样培养、为谁培养人。随着课程改革的不断深入，各类学校教育教学都倡导立德树人。而针对于幼儿园来说，该思想的提出为其德育教育提供了新的工作思路，同时也给幼儿园开展德育工作带来了新的挑战。德育教育的目标是从小培养幼儿的道德品质和良好行为习惯，促进幼儿健康成长，同时幼儿德育也要立足幼儿个体发展，研究其实施开展的可行路径十分必要。
一、学前教育教学中德育渗透的重要意义
近年来，我国整体经济发展水平持续显著提升，广大人民群众的生活水平也得以普遍提高，人们过去那种在物质层面的匮乏感基本完全消除，而在物质需求得到满足的基础上，广大人民群众开始在其他方面进行积极追求，这其中针对子女特别是年幼子女的教育教学就是主要代表，再加上目前大部分家庭都只有一个孩子，望子成龙或望女成凤的美好愿望不断成为广大父母的普遍共识，在这种整体宏观大背景之下，针对年幼子女的学前教育教学重视程度不断提升，所涉及的教育教学基础内容也越来越全面，这种教育教学阶段及内容的总体前移，对青少年综合素质及专业素养的常态化强化提升具有明显的促进作用，在一定程度上有利于我国经济社会长期健康可持续发展宏伟蓝图的平稳健康推进，然而同时需要正视的是，现如今普遍进行的学前教育教学，基本都是将主要精力聚焦在知识理论等相对比较容易量化及考核的内容方面，对于思想道德这些更加偏重意识形态角度的内容重视程度偏低，并未真正充分认识到思想道德教育教学对青少年中长期发展进步的深层次意义，从另一个角度来讲，就是对于学前教育教学的理解对待还是功利化及浅层化。
二、学前教育中德育的渗透现状
通过对新课程改革的内容进行详细的了解可以看出，当前教师的教学目标主要是围绕培养德智体美综合素质人才的主题开展。截止到现在，放眼于我国学前教育的过程可以看出，其针对德育的渗透情况并不理想，造成这种情况的主要因素有三点：首先，教师在开展教育工作的时候主要使用的教学方式以传统教学方式为主，绝大部分教师在授课的过程中依旧以口述的形式，这样就使得课程内容非常的枯燥无味，最终使得幼儿对所学的内容失去信心和兴趣。同时，一部分教师对于德育的重要性并不重视，这样就导致幼儿本身也并不关注德育。其次，幼儿本身的理解能力有待于提升，当幼儿本身不能够理解教师所传授知识的情況下，此时幼儿对于所学知识内容就没有兴趣，由此使得德育工作的展开效果有待于提升。最后，在整个的教育过程中，家长是占据了重要的作用。有的家长比较关注学生的知识提升情况，可是对于德育的关注程度并不高，这样一来就导致孩子也不会过于关注德育。以上所阐述的问题到现在为止并没有得到有效的解决。
三、学前教育中德育的渗透方法
（一）构建德育体系，细化内容
幼儿园的德育工作目的不仅是培养幼儿的良好品格和行为，还是将其培养成完善人格、良好道德和有强烈责任感的个体。因此，幼儿园德育工作要细化心灵美和行为美主题及内容。心灵美主要是爱国、文明礼貌、感恩、诚信、乐于助人等方面;行为美主要是生活、劳动、勤俭、遵守纪律、爱护公共财物等方面。基于活动主题不同，细化内容，实际内容对应德育活动体系，细化选择的内容必须要与幼儿的学习和生活息息相关。例如，“诚信”主题下开展的德育教育主要是答应别人的事要做到，按时归还他人的物品，未经别人同意不随意拿、翻动别人的物品，积极承认错误等;“劳动”主题下开展的德育教育主要是帮助父母做力所能及的事，独立完成整理物品、铺场叠被，参与园区课外活动等。幼儿园德育活动体系的构建，主要是体现德育教育工作的基础、体验、生活等的特性，让幼儿能够在积极组织参与活动中培养其品格及能力，促进幼儿的全面发展。
（二）让幼儿形成良好的学习品质
幼儿的学习品质包括了学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力和习惯等方面，只有形成了良好的学习品质，他们才能主动学习。在学习品质培养中，教师要满足孩子好奇心，在一日活动中多让他们提问题，可以通过创设生动的自学、互学以及展学活动来让孩子主动参与到学习中。比如教师在布置完一项任务后，让孩子在规定时间内完成，所设置的任务既要趣味性十足，又要难易结合，让孩子可以通过自己的努力解决。在学习方法培养上，教师要改变之前的单独说教式的方法，可以在一日活动中融入多种学习策略，比如创设学习的情境，通过讲故事、情景剧等让幼儿参与进来，也可以让幼儿根据一项任务的要求，自己设计步骤，在他们遇到困难的时候，教师给予点拨开窍，让他们自己找到解决问题的方法，进而提高其知识的融通性，逐渐地形成优良的学习品质。
（三）通过德育培养幼儿建立人际关系的能力
社会主义核心价值观中提到的“友善”就是幼儿德育中提出的相互帮助和友好相处，通过对幼儿“友善”的培养，就能在对幼儿德育中培养幼儿建立人际关系的能力。在幼儿入园一段时间以后，渐渐地就会养成交友意识，想和别的幼儿交朋友，同时也能按照教师制定的规则进行交往。随着社会经验的增加，很多幼儿都懂讲文明、懂礼貌，并且知道在什么样的情况下应该用怎样的礼貌用语。教师要根据幼儿的发展特点，在开展德育时着重培养幼儿的友善意识，培养幼儿良好的思想品德，这样才有助于幼儿实现全面发展。
（四）提高幼儿的情绪管理能力，养成良好心态
在德育生态化的实施中，儿童情绪管理的能力也就是通常所说的要让孩子做情绪的主人。管理情绪包括两个方面的内容：第一是能充分地表达自己的情绪，不压制情绪;第二是要善于克制自己的情绪，要善于把握表达情绪的分寸。在情绪管理中，幼儿园要与家庭形成教育合力，平时多关注幼儿的举止行为，对于发现的不良行为要及时制止，同时也要尊重幼儿的内心需求，及时给予其鼓励和表扬。孩子做错事出现沮丧情绪时，教师和家长不要任由这种情绪发展，要主动与孩子沟通，了解事情发生的缘由，并鼓励孩子勇敢地面对各种困难，通过独立思考或者向其他小伙伴请教的方式解决，提高幼儿自我管理能力。丰富的生活内容、良好行为习惯的养成有助于幼儿情绪的稳定。
结束语
总而言之，学前教育阶段是培养幼儿社会主义核心价值观重要的启蒙阶段。不论教师还是家长，都应该从这个时期就注重对幼儿的培养。社会主义核心价值观对幼儿的教育主要表现在爱国、敬业、诚信、友善这几个方面，通过这几个方面对幼儿进行德育，就能有效提高教学效率，同时还能让幼儿从小就养成良好的行为习惯和思想品德，这样才能为幼儿以后的发展奠定良好的基础。另外，在启蒙阶段还要重视幼儿的德育，通过开展德育活动让幼儿实现全面发展。
参考文献
[1]马丽.学前教育要重视幼儿的思想道德教育[J].天津教育，2019（35）：33.
[2]邹秀琴.探究幼儿园德育面临的问题及对策研究[J].新课程（综合版），2019（12）：117.
[3]苟亚萍.幼儿园开展德育的途径探索[J].家长，2019（34）：82.
[4]张静.探析学前教育教学中的德育渗透[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：152.
[5]王书军.艺术教育中的德育渗透[J].教育家，2019（43）：59.