论文部分内容阅读
摘要：当前初中课程设置上，严格按照分科教学，导致不同学科之间壁垒森严，并且使原本相互关联的知识无法互相融合，学生的思维也受到学科的限制，不利于各种知识的融合使用。初中阶段的学生具有一定自主学习的能力，新的教育模式实施起来效果也会更好。所以，在初中生物课堂上渗透地理知识应该作为一种有利方法在课堂上施行。本文通过对这一实践的重要意义进行探究，研究在初中生物课堂渗透地理知识的现实方法。
关键词：初中;生物课堂;地理知识;
在当今学科上设置上，生物与地理似乎毫不相关，但其实在初中生物课堂上渗透地理知识是完全可行的。并且，事实上，初中生物与地理在教学内容、思想理念、知识体系上都具有很多相似之处，并且通过数据可知，与自然地理相关性较高的学科是：生物、化学等，与人文地理学科相关性较高的学科是历史、生物等，而这两者，都与生物学科相关性较强，正因如此在初中生物课堂渗透地理知识是非常符合教学规律与学生学习思路的。本文就如何在初中生物课堂渗透地理知识进行探讨。
一，在初中生物课堂渗透地理知识的意义
在初中课堂上渗透地理知识，也就是学科融合教学的一种形式，这种形式早在其他国家有过尝试，可以促进生物与地理这两个学科之间的知识整合，规划和联合，通过整合多学科知识，开展多元教学活动，构建跨学科的知识网络【1】。在初中阶段实施这种模式，能够在最合适的时候发挥这种模式的效果，。并且地理作为一门自然与人文属性兼备的综合型学科，更能与生物学科相融合进行教学，帮助同学们在学习中完善相关内容，理清相关思路，也能更好地进行知识的积累与学习。
二，在初中生物课堂渗透地理知识的方法
1，教师协作，进行课堂内容的讲授
在现实生活中，教师自身受到的教育就是分科教学，所以自然不一定对生物和地理这两科都十分精通，所以，在践行初中课堂上渗透地理知识时，就需要两个甚至多个老师的团结协作。教师是课堂的主导者，所以教师要对自己高要求，努力丰富自己的知识储备，也与其他老师进行良好的合作，争取将学科融合课堂做得更好，帮助同学们获得更丰富的知识，建立更完整的知识体系。
老师在备课时也要设计好上课时所需要的环节，是以一个小故事开始，或是用一件时事引入，老师可以也可以在课上先用一个地理问题“东北三省的农业为什么发展条件良好？”来调动起学生对于本节课的兴趣，接着对这个问题进行讲解，纬度高，生态环境良好，地处平原，有利于机械化种植，且天然黑土有利于农作物种植，接着可以讲述近年来东北三省的种植环境已经逐渐变差，这是由于过多的人类活动，从而将生物与地理知识相结合，真正丰富课堂内容。
2，教师主导，形成多元化的教学形态
在初中生物课上融合地理知识对任职教师提出了更高的要求，教师们要不断提升自己的知识素养与教学能力，与其他科目教师加强合作，才能更好地将初中生物课堂与地理知识进行融合，在课堂上还要积极应用多样的教学模式，提升学生对于融合教学的接受度和兴趣，单一学科的知识与思维是有限的，未来的人才是兼具多学科，多领域知识与才能的个体【2】，可以调整教学过程，在课堂上因材施教，分组合作，使生物课堂渗入地理知识做得更好，将整个知识体系变得更加清晰，生物与地理学科的融合将会具有更好的效果，学生们的学习条理也会更加清晰。
在学习人教版七年级下册生物教材中人类生活对生物圈的影响这章内容时，老师可以融合地理知识中的自然环境内容进行讲解，在探讨人类活动对森林的破坏时，可以与我们国家河西走廊地区生态环境的破坏相联系，也可以随即对河西走廊的地理环境进行讲解，如河西走廊是中国内地通往新疆的要道。东起乌鞘岭，西至古玉门关，长约900公里，宽数公里至近百公里，为西北—东南走向的狭长平地，因位于黄河以西，称为河西走廊。近年来河西走廊地区环境的破坏，就是由于人类活动对森林的破坏，仅位于河西走廊东部的永昌县东、西大河上游林区累计毁林毁草100多万亩，其中山丹马场在西大河上游累计垦荒近100万亩，在讲解过程中，老师们可以从生态环境的破坏也会反作用于人类的生活，帮助学生们树立保护环境的观念，让学生正确和对待环境问题，只有根据教学内容，结合实际的教学情况，选择科学合理的教学方法，才能有效提升学生的生物思维与综合能力，促进学生全面、长远的发展【3】，并利用有效的生物方法对生态环境进行修复
3，学生自觉配合，促进课堂效果提升
传统教学模式中多数都是教师进行单方面的教学，只靠教師一种角色明显不够，还需要学生对老师工作的配合，对新的课堂模式和课堂架构充满参与感，学生在老师进行在生物课堂渗透地理知识的课堂时，要充分做好课堂与以往熟悉模式不同的心理准备，并要重新架构知识体系，学生要认真对待课堂，配合教师的要求，将整个预想与课堂上展现出来的内容充分发挥出效果。
在实际课堂上，在老师讲解人类的起源和发展这部分内容并与地理知识相联系时，学生们要配合老师的思路，同时探究人类起源和发展的地理环境因素，地理环境为人类起源和发展起到了多大的影响，还可以探究最早的人类出现的地区属于现在的哪个国家，老师在讲解完“人类最早的祖先起源于非洲”后，同学们也要联想到非洲的地理环境是如何促进人类起源的。从而，在这个过程中，生物课堂就与地理知识真正的联系起来了。
三，结束语
综上所述，在初中生物课堂渗透地理知识是符合学生学习规律和生物，地理学科知识体系的，要想更好地实现在初中生物课堂渗透地理知识这个目标，老师要充分发挥主导作用，调动起整个课堂的活跃度，给同学们提供有良好思维逻辑体系的课堂内容，同时，同学们也要积极配合老师的活动，师生合作，共同实现在初中生物课堂渗透地理知识这个最终目标。
参考文献：
[1]张毅超. 初中生物和地理跨学科评价研究[D].上海师范大学，2021.
[2]许文伟.初中生物地理学科融合的教学思考[J].新课程（中学），2019（05）：125.
[3]董强.构建初中生物高效课堂的策略[J].启迪与智慧（教育），2017（07）：64.
关键词：初中;生物课堂;地理知识;
在当今学科上设置上，生物与地理似乎毫不相关，但其实在初中生物课堂上渗透地理知识是完全可行的。并且，事实上，初中生物与地理在教学内容、思想理念、知识体系上都具有很多相似之处，并且通过数据可知，与自然地理相关性较高的学科是：生物、化学等，与人文地理学科相关性较高的学科是历史、生物等，而这两者，都与生物学科相关性较强，正因如此在初中生物课堂渗透地理知识是非常符合教学规律与学生学习思路的。本文就如何在初中生物课堂渗透地理知识进行探讨。
一，在初中生物课堂渗透地理知识的意义
在初中课堂上渗透地理知识，也就是学科融合教学的一种形式，这种形式早在其他国家有过尝试，可以促进生物与地理这两个学科之间的知识整合，规划和联合，通过整合多学科知识，开展多元教学活动，构建跨学科的知识网络【1】。在初中阶段实施这种模式，能够在最合适的时候发挥这种模式的效果，。并且地理作为一门自然与人文属性兼备的综合型学科，更能与生物学科相融合进行教学，帮助同学们在学习中完善相关内容，理清相关思路，也能更好地进行知识的积累与学习。
二，在初中生物课堂渗透地理知识的方法
1，教师协作，进行课堂内容的讲授
在现实生活中，教师自身受到的教育就是分科教学，所以自然不一定对生物和地理这两科都十分精通，所以，在践行初中课堂上渗透地理知识时，就需要两个甚至多个老师的团结协作。教师是课堂的主导者，所以教师要对自己高要求，努力丰富自己的知识储备，也与其他老师进行良好的合作，争取将学科融合课堂做得更好，帮助同学们获得更丰富的知识，建立更完整的知识体系。
老师在备课时也要设计好上课时所需要的环节，是以一个小故事开始，或是用一件时事引入，老师可以也可以在课上先用一个地理问题“东北三省的农业为什么发展条件良好？”来调动起学生对于本节课的兴趣，接着对这个问题进行讲解，纬度高，生态环境良好，地处平原，有利于机械化种植，且天然黑土有利于农作物种植，接着可以讲述近年来东北三省的种植环境已经逐渐变差，这是由于过多的人类活动，从而将生物与地理知识相结合，真正丰富课堂内容。
2，教师主导，形成多元化的教学形态
在初中生物课上融合地理知识对任职教师提出了更高的要求，教师们要不断提升自己的知识素养与教学能力，与其他科目教师加强合作，才能更好地将初中生物课堂与地理知识进行融合，在课堂上还要积极应用多样的教学模式，提升学生对于融合教学的接受度和兴趣，单一学科的知识与思维是有限的，未来的人才是兼具多学科，多领域知识与才能的个体【2】，可以调整教学过程，在课堂上因材施教，分组合作，使生物课堂渗入地理知识做得更好，将整个知识体系变得更加清晰，生物与地理学科的融合将会具有更好的效果，学生们的学习条理也会更加清晰。
在学习人教版七年级下册生物教材中人类生活对生物圈的影响这章内容时，老师可以融合地理知识中的自然环境内容进行讲解，在探讨人类活动对森林的破坏时，可以与我们国家河西走廊地区生态环境的破坏相联系，也可以随即对河西走廊的地理环境进行讲解，如河西走廊是中国内地通往新疆的要道。东起乌鞘岭，西至古玉门关，长约900公里，宽数公里至近百公里，为西北—东南走向的狭长平地，因位于黄河以西，称为河西走廊。近年来河西走廊地区环境的破坏，就是由于人类活动对森林的破坏，仅位于河西走廊东部的永昌县东、西大河上游林区累计毁林毁草100多万亩，其中山丹马场在西大河上游累计垦荒近100万亩，在讲解过程中，老师们可以从生态环境的破坏也会反作用于人类的生活，帮助学生们树立保护环境的观念，让学生正确和对待环境问题，只有根据教学内容，结合实际的教学情况，选择科学合理的教学方法，才能有效提升学生的生物思维与综合能力，促进学生全面、长远的发展【3】，并利用有效的生物方法对生态环境进行修复
3，学生自觉配合，促进课堂效果提升
传统教学模式中多数都是教师进行单方面的教学，只靠教師一种角色明显不够，还需要学生对老师工作的配合，对新的课堂模式和课堂架构充满参与感，学生在老师进行在生物课堂渗透地理知识的课堂时，要充分做好课堂与以往熟悉模式不同的心理准备，并要重新架构知识体系，学生要认真对待课堂，配合教师的要求，将整个预想与课堂上展现出来的内容充分发挥出效果。
在实际课堂上，在老师讲解人类的起源和发展这部分内容并与地理知识相联系时，学生们要配合老师的思路，同时探究人类起源和发展的地理环境因素，地理环境为人类起源和发展起到了多大的影响，还可以探究最早的人类出现的地区属于现在的哪个国家，老师在讲解完“人类最早的祖先起源于非洲”后，同学们也要联想到非洲的地理环境是如何促进人类起源的。从而，在这个过程中，生物课堂就与地理知识真正的联系起来了。
三，结束语
综上所述，在初中生物课堂渗透地理知识是符合学生学习规律和生物，地理学科知识体系的，要想更好地实现在初中生物课堂渗透地理知识这个目标，老师要充分发挥主导作用，调动起整个课堂的活跃度，给同学们提供有良好思维逻辑体系的课堂内容，同时，同学们也要积极配合老师的活动，师生合作，共同实现在初中生物课堂渗透地理知识这个最终目标。
参考文献：
[1]张毅超. 初中生物和地理跨学科评价研究[D].上海师范大学，2021.
[2]许文伟.初中生物地理学科融合的教学思考[J].新课程（中学），2019（05）：125.
[3]董强.构建初中生物高效课堂的策略[J].启迪与智慧（教育），2017（07）：64.