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【基金项目】本文为河北省教育科学“十二·五”规划重点课题《农村初高中衔接英语阅读校本教材的开发研究》（课题编号1404526）研究成果。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0027-01
一、阅读的概念
心理语言学家Goodman认为：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言的相互作用过程”。张必隐则将阅读定义为“从书面材料中获取信息并影响学生的非智力因素的过程”。由此我们知道，学生对于文章的理解取决于自身知识积累与文章建立的一种联系，这种联系的建立取决于多种因素如阅读动机、阅读兴趣、学生的语言驾驭力和对话题的熟悉度，阅读过程是一种积极地学生与文章的互动过程，是学生获取信息和知识的重要途径，阅读也是学习语言的过程，从中我们能学习语法和词汇知识，当然语言知识的学习是阅读的初级层面，了解文章文化背景、作者情感注入、为了意义的阅读才是阅读的真意。
二、英语阅读教学模式
（一）“自上而下”的阅读模式
“自上而下”阅读模式也称为图式驱动的阅读模式，该模式认为阅读是一种纯粹的心理活动，是学生不断猜测的过程，强调学生以自己的已有知识和经验作为阅读文章的助力，对文章内容“望文生义”加以猜测，学生头脑中的背景知识就成为图式，以概念知识和背景知识为先导，引导学生学会运用掌握的知识对文章的上下文进行预测，但这种模式容易忽视掉字词句对文章的作用。
（二）“自下而上”的阅读模式
“自下而上”阅读模式把阅读看作单一方向的活动，认为阅读就是字词句段的积累，把阅读中表现出来的问题归结于生词、语法熟悉度等语言知识的欠缺上，所以把教学重点放在语言上，大多采用逐句翻译形式进行授课，忽视了对背景知识的铺垫，未达成作者和学生的情感互动，制约了学生理解能力和思维能力的发展。
（三）交互作用的阅读模式
20世纪80年代，Hudson和Carrell等提出了交互作用阅读模式，在阅读教学中先依据学生的语言知识和作者生活经历、文章背景对阅读内容进行初步预测，再根据章节内容不断证实预测，不断修正错误的预测，建立新的预测，达成作者和学生之间对话和互动，促进学生积极参与。
三、高中英语阅读教学模式的局限性
（一）英语阅读材料单一，不能满足所有学生的需求
教材是高中英语阅读的核心材料，教材每个模块的设计都是词汇与口语、阅读与词汇、语法、语音、任务及模块等几部分组成，新课标要求教师以教材为依托积极开发适合本地学情的英语阅读校本教材，如果教师固守原有材料和教学模式，就会使学生阅读量不足，无法适应学生思维训练的需要，不能有效促进学生思维能力和表达能力的发展。
（二）忽视对学生阅读技能的培养
传统的英语课堂，教师是知识的传授者、考核者、管理者和主宰者，学生作为教师备课的假想对象，在课堂上更多地采取顺应和被动的接受，失去了主动发现知识和探究知识的过程，从而导致学生阅读技能差，只会对字词汇和语法死记硬背。在基于教材的英语阅读教学中，教师往往将阅读课变成了词汇课和语法课，依靠“一本教材”的模式进行阅读教学，没有对教学资源、语言技能、教学媒体进行整合，没有把读与听、说、写三种技能整合，导致学生的阅读能力和综合运用语言能力较差。
（三）学生缺乏对文章文化背景的了解
阅读不仅仅是对文章解码的过程，更是学生与文本、学生与作者的交流过程，要正确解读阅读材料，除了掌握语言知识，学生还要不断拓宽知识面，了解英语国家的社会文化和背景知识，了解作者的时代背景、历史文化背景，才能通过文字符号了解到作者超出了文字本身的涵义所要表达的思想内容，才能还原作者的写作意图，所以教师在阅读教学中要利用现实情境所提供的场景，引导学生将自身原有的认知经验、知识与当前所学到的知识进行关联，将新知吸收并融入到已有的认知结构中达到对新知识的建构，则新知才会在新的学习任务中被运用到实际情境中。
（四）课堂气氛沉闷，学生缺乏对英语阅读的兴趣
古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见兴趣是最好的老师，想学好外语的最好方法莫过于对外语学习产生兴趣。传统教学模式的课堂教学以教师为中心和焦点，主导着整个教学过程，教师具有控制权，决定话题内容，评价教学效果。
文本阅读材料有限，课堂教学时间有限，学生在课堂上没有选择权和自主权，课堂气氛沉闷，学生慢慢会失去兴趣，甚至会产生厌学行为。
四、高中英语阅读教学新方法
（一）任务型语言教学法
任务型语言教学法是遵循基本教学原则的基础上，把教学目标整合成一个或多个具体的任务活动，教师根据学习者的需求在教学过程中教师要顺势变化的、动态的适合学生认知发展的教学方法，而不刻意追求固定的课堂教学模式。任务型语言教学法强化了学习过程，注重培养学生的语言知识和综合运用语言的能力。任务型语言教学法认为，语言学习的目的并非仅为掌握语言知识和培养语言技能，而是学会如何使用语言来解决问题。语言的学习是使用的过程，而非用机械训练达到目标的过程。
（二）体裁教学法
体裁也就是语篇的类型，它是一类特定的言语事件，把结构类似的语篇称为同一体裁。体裁教学法是将体裁概念和体裁教学的思想贯穿于教学过程中，以不同体裁的语篇为阅读材料，培养学生的体裁认知能力和阅读技巧的教学方法，让教师和学生在不同的文化语境和情境语境中，理解因交际目的和交际内容的不同而体裁类型会发生变化。采用“体裁教学法”，教师既是教导者，传授语法、词汇以及语篇知识，又要作为分析家，帮助学生分析语篇的文化知识以及社会情景语境，也是学生学习的合作者，与学生共同讨论、分析和鉴赏所学语篇。而学生既是参与者，积极主动地参与课堂活动，与教师和同学形成互动，又是观察者，仔细观察教师展示语篇，熟悉、模仿教师的分析过程，还是独立分析者，运用所学体裁知识和分析方法，最终独立完成语篇分析任务。
（三）运用多媒体技术将任务教学法和体裁教学法相结合
在高中英语阅读教学中，由于课堂时间较短，教师很容易忽视了对阅读策略、阅读技巧的讲解和体裁认知能力的培养，因此，学生在阅读的过程中不会分析文章体裁、不会利用技巧猜测生词、不会分析语言风格，更不用说了解作者的写作意图。而利用多媒体辅助英语阅读教学将任务教学法和体裁教学法相结合，可以很好的解决这些弊端，也增强了学生自主学习的能力，提高了学生的学习积极性和主动性，使学生英语语言知识和综合运用语言的能力得以提高。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0027-01
一、阅读的概念
心理语言学家Goodman认为：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言的相互作用过程”。张必隐则将阅读定义为“从书面材料中获取信息并影响学生的非智力因素的过程”。由此我们知道，学生对于文章的理解取决于自身知识积累与文章建立的一种联系，这种联系的建立取决于多种因素如阅读动机、阅读兴趣、学生的语言驾驭力和对话题的熟悉度，阅读过程是一种积极地学生与文章的互动过程，是学生获取信息和知识的重要途径，阅读也是学习语言的过程，从中我们能学习语法和词汇知识，当然语言知识的学习是阅读的初级层面，了解文章文化背景、作者情感注入、为了意义的阅读才是阅读的真意。
二、英语阅读教学模式
（一）“自上而下”的阅读模式
“自上而下”阅读模式也称为图式驱动的阅读模式，该模式认为阅读是一种纯粹的心理活动，是学生不断猜测的过程，强调学生以自己的已有知识和经验作为阅读文章的助力，对文章内容“望文生义”加以猜测，学生头脑中的背景知识就成为图式，以概念知识和背景知识为先导，引导学生学会运用掌握的知识对文章的上下文进行预测，但这种模式容易忽视掉字词句对文章的作用。
（二）“自下而上”的阅读模式
“自下而上”阅读模式把阅读看作单一方向的活动，认为阅读就是字词句段的积累，把阅读中表现出来的问题归结于生词、语法熟悉度等语言知识的欠缺上，所以把教学重点放在语言上，大多采用逐句翻译形式进行授课，忽视了对背景知识的铺垫，未达成作者和学生的情感互动，制约了学生理解能力和思维能力的发展。
（三）交互作用的阅读模式
20世纪80年代，Hudson和Carrell等提出了交互作用阅读模式，在阅读教学中先依据学生的语言知识和作者生活经历、文章背景对阅读内容进行初步预测，再根据章节内容不断证实预测，不断修正错误的预测，建立新的预测，达成作者和学生之间对话和互动，促进学生积极参与。
三、高中英语阅读教学模式的局限性
（一）英语阅读材料单一，不能满足所有学生的需求
教材是高中英语阅读的核心材料，教材每个模块的设计都是词汇与口语、阅读与词汇、语法、语音、任务及模块等几部分组成，新课标要求教师以教材为依托积极开发适合本地学情的英语阅读校本教材，如果教师固守原有材料和教学模式，就会使学生阅读量不足，无法适应学生思维训练的需要，不能有效促进学生思维能力和表达能力的发展。
（二）忽视对学生阅读技能的培养
传统的英语课堂，教师是知识的传授者、考核者、管理者和主宰者，学生作为教师备课的假想对象，在课堂上更多地采取顺应和被动的接受，失去了主动发现知识和探究知识的过程，从而导致学生阅读技能差，只会对字词汇和语法死记硬背。在基于教材的英语阅读教学中，教师往往将阅读课变成了词汇课和语法课，依靠“一本教材”的模式进行阅读教学，没有对教学资源、语言技能、教学媒体进行整合，没有把读与听、说、写三种技能整合，导致学生的阅读能力和综合运用语言能力较差。
（三）学生缺乏对文章文化背景的了解
阅读不仅仅是对文章解码的过程，更是学生与文本、学生与作者的交流过程，要正确解读阅读材料，除了掌握语言知识，学生还要不断拓宽知识面，了解英语国家的社会文化和背景知识，了解作者的时代背景、历史文化背景，才能通过文字符号了解到作者超出了文字本身的涵义所要表达的思想内容，才能还原作者的写作意图，所以教师在阅读教学中要利用现实情境所提供的场景，引导学生将自身原有的认知经验、知识与当前所学到的知识进行关联，将新知吸收并融入到已有的认知结构中达到对新知识的建构，则新知才会在新的学习任务中被运用到实际情境中。
（四）课堂气氛沉闷，学生缺乏对英语阅读的兴趣
古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见兴趣是最好的老师，想学好外语的最好方法莫过于对外语学习产生兴趣。传统教学模式的课堂教学以教师为中心和焦点，主导着整个教学过程，教师具有控制权，决定话题内容，评价教学效果。
文本阅读材料有限，课堂教学时间有限，学生在课堂上没有选择权和自主权，课堂气氛沉闷，学生慢慢会失去兴趣，甚至会产生厌学行为。
四、高中英语阅读教学新方法
（一）任务型语言教学法
任务型语言教学法是遵循基本教学原则的基础上，把教学目标整合成一个或多个具体的任务活动，教师根据学习者的需求在教学过程中教师要顺势变化的、动态的适合学生认知发展的教学方法，而不刻意追求固定的课堂教学模式。任务型语言教学法强化了学习过程，注重培养学生的语言知识和综合运用语言的能力。任务型语言教学法认为，语言学习的目的并非仅为掌握语言知识和培养语言技能，而是学会如何使用语言来解决问题。语言的学习是使用的过程，而非用机械训练达到目标的过程。
（二）体裁教学法
体裁也就是语篇的类型，它是一类特定的言语事件，把结构类似的语篇称为同一体裁。体裁教学法是将体裁概念和体裁教学的思想贯穿于教学过程中，以不同体裁的语篇为阅读材料，培养学生的体裁认知能力和阅读技巧的教学方法，让教师和学生在不同的文化语境和情境语境中，理解因交际目的和交际内容的不同而体裁类型会发生变化。采用“体裁教学法”，教师既是教导者，传授语法、词汇以及语篇知识，又要作为分析家，帮助学生分析语篇的文化知识以及社会情景语境，也是学生学习的合作者，与学生共同讨论、分析和鉴赏所学语篇。而学生既是参与者，积极主动地参与课堂活动，与教师和同学形成互动，又是观察者，仔细观察教师展示语篇，熟悉、模仿教师的分析过程，还是独立分析者，运用所学体裁知识和分析方法，最终独立完成语篇分析任务。
（三）运用多媒体技术将任务教学法和体裁教学法相结合
在高中英语阅读教学中，由于课堂时间较短，教师很容易忽视了对阅读策略、阅读技巧的讲解和体裁认知能力的培养，因此，学生在阅读的过程中不会分析文章体裁、不会利用技巧猜测生词、不会分析语言风格，更不用说了解作者的写作意图。而利用多媒体辅助英语阅读教学将任务教学法和体裁教学法相结合，可以很好的解决这些弊端，也增强了学生自主学习的能力，提高了学生的学习积极性和主动性，使学生英语语言知识和综合运用语言的能力得以提高。