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许多老师在教学中，不是在上课就是在批改作业，既耗体力又耗脑力。若要解放学生，解放自己，应在作业的设计讲解中找到一条适合自己和学生的捷径，留出更多的时间来备课，提高自身的素质，真正做到快乐地教学。
初中作业 教学效率 教学模式
工作已有十多年，如今感觉已经走进了死胡同，每天奔波于教室与办公室之间，把自己深埋在作业堆里，越来越觉得一节课时间不够长，因为随着教学经验的积累，遇到的题型比较多了以后，自认为需要向学生讲清的东西也变得越来越多，生怕没讲到会耽误了学生。这都是对学生不放心惹得的祸，不愿放手，喜欢面面惧到，这是许多老教师的通病吧。结果是：学生要听现成的，不会独立思考，一节课集中注意力的时间越来越短，跟上老师思路的人少得可怜，老师感叹反复强调的题目学生一错再错，付出与收获成不了正比，这应该是最纠结的事了。要扭转这种局面，必须得改变现在的教学模式，改变课堂教学方式，改变作业练习方法，提高教学效率。
一、巧选题
借助例题来规范格式和发现易错点：上新课时，尤其是涉及带公式计算等知识点时，书中的练习可以让学生先自学，自学后当堂给出例题，班中学生都会尝试动手自测一下自己的自学能力，争先恐后地让老师检查他的解法，老师在巡视过程中给予及时的鼓励，发现典型的错误可以让学生板书出来，师生共同评价。备课时，老师务必要选好例题，难度适宜，紧扣当堂的内容。在“欧姆定律”这一课时，我就选了这样一个例题：某定值电阻两端加3伏电压，电流为0.2安，求它的电阻。若两端电压改为8伏，电阻又为多大？电流又为多大？若两端电压改为0伏，电阻多大？电流多大？这个例题虽然很普通，但是学生很容易在学完欧姆定律后，认为电阻会随电压的改变而改变。在课堂上做例题时出错过了，经过老师和同学的提醒，学生在做作业时就会注意到这个易错点了。
1.课后练习不宜太难
新课刚结束，为巩固新课，以及检查大部分的听课效果。老师选第一次练习时，不宜太难。可以选书本上的课后小练习，根据教材编写的课课练的基础部分。这一块作业学生乐于去做，做出了自信。
2.避免简单重复，分层次选择提高题
基础练习结束，根据学生的解题情况，适当地挑选几道提高题，一为锻炼学生的思维，二为因材施教，让一部分学有余力的同学更有施展能力的机会。
3.自创题目，不再“炒冷饭”
经过基础题和提高题的练习，老师必定发现了许多的知识漏洞，这时再反复发练习题去做就既费时又费力了，老师可以自创几题，可以把原来的错题稍做修改，改选择题的答案顺序，改其中一个已经条件，改问的方式等。例如，在初二电学中，学生经常会遇到查故障的题目，我就把许多的故障集中到了一道题目中，可以对故障问题作一下总结，又让学生再一次练习类似的题型。
这是初二电学中一个非常典型的电路中，如图所示，按电路连接好所有的电路元件，如果：
（1）电流表没有读数，电压表读数接近电源电压，可能是哪里出故障了，出了什么故障？哪个灯亮？哪个灯不亮？
（2）电流表没有读数，电压表也没有读数，可能是哪里出故障了，出了什么故障？哪个灯亮？哪个灯不亮？
（3）电流表有读数，电压表读数接近电源电压，可能是哪里出故障了，出了什么故障？哪个灯亮？哪个灯不亮？
（4）电流表有读数，电压表没有读数，可能是哪里出故障了，出了什么故障？哪个灯亮？哪个灯不亮？
二、精讲解
1.讲解作业时，要向学生讲清“为什么”“什么原理”
在科学题目中，有许多细小的知识点，学生选错了，听了老师的讲解，学生必须弄明白他所选的答案错在哪里，是由于什么知识点错了，或是在他的解题过程中哪一步错了。在学生做选择题或填空题时，我要求学生在题目边上写出思考的过程，这样老师在批改作业和讲解时就有的放失。讲解作业不能只要求学生订正一个答案，也不能老师在讲台上书写过程，学生在座位上做一个“抄写员”，在学生弄明白为什么以后，让学生再独立做一遍。
2.转换角色，由学生来分析讲解
针对自己的错题，要想检测学生是否真正懂了，是否已经理清了思路，得让学生说出来。可以把学生分成几组，由学生讲给其他学生听，学生之间一来可以相互讨论，二来可以发挥优秀学生的带领作用。也可以让学生说给老师听，老师一边听一边再一次纠正和追问，经过一轮又一轮的整理，学生的知识点得到了复习，也可以避免题海战。
3.利用作业上的练习题作探究实验
许多老师认为只有教材中要求的活动或实验才有必要学演示，实际上，作业本上的许多结论的得出如果借助实验，会有非常好的效果。例如我在讲解上面提的电路故障时就要求学生分组试验，把断路和短用电器短路情况都做一遍，有了这样的尝试，学生既来了兴趣，又对故障问题的理解不再是纸上谈兵。又比如制作水果电池，探究水果电池的电压与哪些因素有关，学生经过动手实验后猜想很多，积极性也很高，课后或是在家里也做起探究，这就是科学学习最宝贵的。
三、结语
许多老师也许跟以前的我一样，不是在上课就是在批改作业，既耗体力又耗脑力，如果要解放学生，解放自己，可以在作业的设计讲解中找到一条适合自己和学生的捷径，留出更多的时间来备课，提高自身的素质，真正做到快乐地教学。
初中作业 教学效率 教学模式
工作已有十多年，如今感觉已经走进了死胡同，每天奔波于教室与办公室之间，把自己深埋在作业堆里，越来越觉得一节课时间不够长，因为随着教学经验的积累，遇到的题型比较多了以后，自认为需要向学生讲清的东西也变得越来越多，生怕没讲到会耽误了学生。这都是对学生不放心惹得的祸，不愿放手，喜欢面面惧到，这是许多老教师的通病吧。结果是：学生要听现成的，不会独立思考，一节课集中注意力的时间越来越短，跟上老师思路的人少得可怜，老师感叹反复强调的题目学生一错再错，付出与收获成不了正比，这应该是最纠结的事了。要扭转这种局面，必须得改变现在的教学模式，改变课堂教学方式，改变作业练习方法，提高教学效率。
一、巧选题
借助例题来规范格式和发现易错点：上新课时，尤其是涉及带公式计算等知识点时，书中的练习可以让学生先自学，自学后当堂给出例题，班中学生都会尝试动手自测一下自己的自学能力，争先恐后地让老师检查他的解法，老师在巡视过程中给予及时的鼓励，发现典型的错误可以让学生板书出来，师生共同评价。备课时，老师务必要选好例题，难度适宜，紧扣当堂的内容。在“欧姆定律”这一课时，我就选了这样一个例题：某定值电阻两端加3伏电压，电流为0.2安，求它的电阻。若两端电压改为8伏，电阻又为多大？电流又为多大？若两端电压改为0伏，电阻多大？电流多大？这个例题虽然很普通，但是学生很容易在学完欧姆定律后，认为电阻会随电压的改变而改变。在课堂上做例题时出错过了，经过老师和同学的提醒，学生在做作业时就会注意到这个易错点了。
1.课后练习不宜太难
新课刚结束，为巩固新课，以及检查大部分的听课效果。老师选第一次练习时，不宜太难。可以选书本上的课后小练习，根据教材编写的课课练的基础部分。这一块作业学生乐于去做，做出了自信。
2.避免简单重复，分层次选择提高题
基础练习结束，根据学生的解题情况，适当地挑选几道提高题，一为锻炼学生的思维，二为因材施教，让一部分学有余力的同学更有施展能力的机会。
3.自创题目，不再“炒冷饭”
经过基础题和提高题的练习，老师必定发现了许多的知识漏洞，这时再反复发练习题去做就既费时又费力了，老师可以自创几题，可以把原来的错题稍做修改，改选择题的答案顺序，改其中一个已经条件，改问的方式等。例如，在初二电学中，学生经常会遇到查故障的题目，我就把许多的故障集中到了一道题目中，可以对故障问题作一下总结，又让学生再一次练习类似的题型。
这是初二电学中一个非常典型的电路中，如图所示，按电路连接好所有的电路元件，如果：
（1）电流表没有读数，电压表读数接近电源电压，可能是哪里出故障了，出了什么故障？哪个灯亮？哪个灯不亮？
（2）电流表没有读数，电压表也没有读数，可能是哪里出故障了，出了什么故障？哪个灯亮？哪个灯不亮？
（3）电流表有读数，电压表读数接近电源电压，可能是哪里出故障了，出了什么故障？哪个灯亮？哪个灯不亮？
（4）电流表有读数，电压表没有读数，可能是哪里出故障了，出了什么故障？哪个灯亮？哪个灯不亮？
二、精讲解
1.讲解作业时，要向学生讲清“为什么”“什么原理”
在科学题目中，有许多细小的知识点，学生选错了，听了老师的讲解，学生必须弄明白他所选的答案错在哪里，是由于什么知识点错了，或是在他的解题过程中哪一步错了。在学生做选择题或填空题时，我要求学生在题目边上写出思考的过程，这样老师在批改作业和讲解时就有的放失。讲解作业不能只要求学生订正一个答案，也不能老师在讲台上书写过程，学生在座位上做一个“抄写员”，在学生弄明白为什么以后，让学生再独立做一遍。
2.转换角色，由学生来分析讲解
针对自己的错题，要想检测学生是否真正懂了，是否已经理清了思路，得让学生说出来。可以把学生分成几组，由学生讲给其他学生听，学生之间一来可以相互讨论，二来可以发挥优秀学生的带领作用。也可以让学生说给老师听，老师一边听一边再一次纠正和追问，经过一轮又一轮的整理，学生的知识点得到了复习，也可以避免题海战。
3.利用作业上的练习题作探究实验
许多老师认为只有教材中要求的活动或实验才有必要学演示，实际上，作业本上的许多结论的得出如果借助实验，会有非常好的效果。例如我在讲解上面提的电路故障时就要求学生分组试验，把断路和短用电器短路情况都做一遍，有了这样的尝试，学生既来了兴趣，又对故障问题的理解不再是纸上谈兵。又比如制作水果电池，探究水果电池的电压与哪些因素有关，学生经过动手实验后猜想很多，积极性也很高，课后或是在家里也做起探究，这就是科学学习最宝贵的。
三、结语
许多老师也许跟以前的我一样，不是在上课就是在批改作业，既耗体力又耗脑力，如果要解放学生，解放自己，可以在作业的设计讲解中找到一条适合自己和学生的捷径，留出更多的时间来备课，提高自身的素质，真正做到快乐地教学。