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摘 要：说课，是当今教学中必不可少的教育研讨形式。它可以是校内研讨，类似于集体备课的形式，教师把自己对教材的理解和处理与同行进行交流；也可以是竞技比赛，通过不断的推敲打磨，把自己的教学理念和教学设计写成文稿，通过竞赛的形式进行交流提升，提高整个教师队伍的专业素质。作为参加全国说课大赛参赛教师，在参赛过程中受益匪浅。在多次的集体备课中得到了锻炼，对说课也有些粗浅的认识，本文将对五线谱教学说课技巧进行探讨。
关键词：音乐教学 说课 技巧
说课流程共分为五大环节：析教材—观学情—谋策略—述过程—谈反思。
一、析教材
1.教材地位
对教材内容的深入分析、对资源的充分发掘，这是很重要的工作。笔者说课的内容选自谢莉莉主编、正式出版的《音乐》基础版第一单元第一节的内容，什么是五线谱。本节讲授一课时。
学生将在本节课中首次接触五线谱，认识五线谱线间的名称和谱上各音的位置。它是学生确立读谱意识，养成良好读谱习惯的前提和基础。
2.教材处理
本节课既是全书起点也是全书重点。以理解五线谱的线间名称为起点，以能简单视唱乐谱为落脚点，内容抽象、枯燥，不利于学生学习。因此，遵循课标，为了贴近学生生活，体现做中学、做中教的教育理念，笔者增加了手指五线谱的活动，创造性地使用教材。
3.教学目标
根据中等职业学校教学大纲要求，结合教材和学情分析，确定本节课的三维教学目标。
（1）知识与技能。一是能说出五线谱上五条线和四个间的名称，二是找出五线谱上一个八度内音的位置，三是视唱出在五线谱上一个八度内的音。
（2）过程与方法。一是通过小组讨论，以生生互动、师生互动的方式，提高学生对五线谱认知能力；二是通过小组合作学习，能够进行简单视唱，并学会自主探究的学习方法。
（3）情感、态度、价值观。一是在自主探究和课堂讨论的过程中，体会成就感，激发学生对音乐学习的热爱；二是通过阶梯式音高关系以及形象生动的手指五线谱，让学生感到学习音乐的快乐。
根据教材的内容，教师的经验，以及学情，确定本课的重难点如下。重点：学会五线谱表中各音的位置。难点：熟练掌握各音在谱表中的位置并能够进行简单的视唱。关键：掌握五线谱中五条线和四个间的规律。
二、观学情
《孙子·谋攻篇》中说：“知己知彼，百战不殆；不知彼，不知己，每战必殆。”在说课中关注学生的学情是至关重要的。
笔者任教班级是一年级学前教育专业的学生。首先，学生知识储备上不具备识谱能力，对五线谱和音的知识了解较少。其次，由于是本书的第一堂课，学生学习积极性比较高，乐于探究，但其兴趣习惯是对于理论知识的学习存在着上课注意力集中时间较短、不喜欢教师单一讲授的方式，而是喜欢唱歌、玩游戏和表演。再从学生心理特征来看，他们有自己独特看法而且渴望得到他人的赏识。
根据学情分析结果，笔者首先是帮助学生解决五线谱学习中的疑问，让其体会成就感。其次，充当帮助者、引导者的角色，帮助学生自主学习；多对学生进行鼓励，以提高自信，使其找到课堂归属感。
三、谋策略
“工欲善其事，必先利其器”。一堂好课的关键在于方法的选择。
1.学法指导
为了让学生在游戏中熟化技能、在体验中提高能力，成为主动的学习者，本着让讨论氛围浓一些，学生动手多一些、小组合作活一些的原则，尽情展示学生的激情与活力，笔者将指导学生采用自主探究法，小组讨论法和协作学习法对本课的知识进行学习。
2.教法设计
本课笔者将主要采用任务驱动教学法，并辅以练习法、评价激励来实现本节课的教学目标。
四、述过程（重点讲解）
述过程也是重点讲解的过程。再好的教学设计也是要通过教学过程来进行检验。本课在设计上采用了建构理论指导下的支架式教学模式，笔者的教学设计共分五个环节：创设情境—探究明理—拓展延伸—总结评价—布置作业。本节课主要环节的时间是这样分配的：学生分组探讨的探究明理部分的时间占本节课56%，拓展延伸部分占22%，评价总结部分占16%。充分践行做中学、做中教的教育理念。具体教学设计的环节如下。
1.情境导入
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是音乐学习的根本动力。笔者首先出示《新年好》简谱让学生演唱，随后又出示《新年好》五线谱让学生演唱。让学生能唱但读不懂谱子，从而激发学生对五线谱的学习兴趣，引导学生在情境中学习，在游戏中收获，并引起学生思考“我们应该怎样学习五线谱”，从而导入本课主题——什么是五线谱。
2.探究明理
音高的阶梯型规律是突破本节课重点的关键。
（1）尽管我们提倡学生是课堂的主体，但是学生是第一次接触音高的阶梯型规律，对这些内容还不熟悉。所以教师应该进行内容讲解，让学生形成一个直观印象。音1到3之间有个2，3到5中间有个4，让学生认真去关注它，并记忆和思考。出示图示，让学生用相对应的阶梯型进行模仿。之后学生们就要进行练习了，此时教师可以把时间交给学生，让学生自主练习，因为教师有了前面的内容讲解，所以学生很容易就可以完成练习。
（2）在完成练习之后，向学生提问，五线谱的线和间都有自己的名字，你们知道他们叫什么？由于之前教师没讲过这个知识点，学生们众说不一。这时，笔者下发导学任务书。任务一：让学生根据教师给出一线的位置，一起来思考其他四条线的位置，同样，教师给出第一间的位置，一起来思考其他三条间的位置。任务二：学生们根据任务一，自己找出上加线间和下加线间的位置。任务三：在高音谱表中，根据音节的阶梯型规律，教师给出中央C的位置，学生们找出其他音的位置。每个任务逐个完成。之后通过两条视唱练习来对刚才的练习成果进行巩固。
关键词：音乐教学 说课 技巧
说课流程共分为五大环节：析教材—观学情—谋策略—述过程—谈反思。
一、析教材
1.教材地位
对教材内容的深入分析、对资源的充分发掘，这是很重要的工作。笔者说课的内容选自谢莉莉主编、正式出版的《音乐》基础版第一单元第一节的内容，什么是五线谱。本节讲授一课时。
学生将在本节课中首次接触五线谱，认识五线谱线间的名称和谱上各音的位置。它是学生确立读谱意识，养成良好读谱习惯的前提和基础。
2.教材处理
本节课既是全书起点也是全书重点。以理解五线谱的线间名称为起点，以能简单视唱乐谱为落脚点，内容抽象、枯燥，不利于学生学习。因此，遵循课标，为了贴近学生生活，体现做中学、做中教的教育理念，笔者增加了手指五线谱的活动，创造性地使用教材。
3.教学目标
根据中等职业学校教学大纲要求，结合教材和学情分析，确定本节课的三维教学目标。
（1）知识与技能。一是能说出五线谱上五条线和四个间的名称，二是找出五线谱上一个八度内音的位置，三是视唱出在五线谱上一个八度内的音。
（2）过程与方法。一是通过小组讨论，以生生互动、师生互动的方式，提高学生对五线谱认知能力；二是通过小组合作学习，能够进行简单视唱，并学会自主探究的学习方法。
（3）情感、态度、价值观。一是在自主探究和课堂讨论的过程中，体会成就感，激发学生对音乐学习的热爱；二是通过阶梯式音高关系以及形象生动的手指五线谱，让学生感到学习音乐的快乐。
根据教材的内容，教师的经验，以及学情，确定本课的重难点如下。重点：学会五线谱表中各音的位置。难点：熟练掌握各音在谱表中的位置并能够进行简单的视唱。关键：掌握五线谱中五条线和四个间的规律。
二、观学情
《孙子·谋攻篇》中说：“知己知彼，百战不殆；不知彼，不知己，每战必殆。”在说课中关注学生的学情是至关重要的。
笔者任教班级是一年级学前教育专业的学生。首先，学生知识储备上不具备识谱能力，对五线谱和音的知识了解较少。其次，由于是本书的第一堂课，学生学习积极性比较高，乐于探究，但其兴趣习惯是对于理论知识的学习存在着上课注意力集中时间较短、不喜欢教师单一讲授的方式，而是喜欢唱歌、玩游戏和表演。再从学生心理特征来看，他们有自己独特看法而且渴望得到他人的赏识。
根据学情分析结果，笔者首先是帮助学生解决五线谱学习中的疑问，让其体会成就感。其次，充当帮助者、引导者的角色，帮助学生自主学习；多对学生进行鼓励，以提高自信，使其找到课堂归属感。
三、谋策略
“工欲善其事，必先利其器”。一堂好课的关键在于方法的选择。
1.学法指导
为了让学生在游戏中熟化技能、在体验中提高能力，成为主动的学习者，本着让讨论氛围浓一些，学生动手多一些、小组合作活一些的原则，尽情展示学生的激情与活力，笔者将指导学生采用自主探究法，小组讨论法和协作学习法对本课的知识进行学习。
2.教法设计
本课笔者将主要采用任务驱动教学法，并辅以练习法、评价激励来实现本节课的教学目标。
四、述过程（重点讲解）
述过程也是重点讲解的过程。再好的教学设计也是要通过教学过程来进行检验。本课在设计上采用了建构理论指导下的支架式教学模式，笔者的教学设计共分五个环节：创设情境—探究明理—拓展延伸—总结评价—布置作业。本节课主要环节的时间是这样分配的：学生分组探讨的探究明理部分的时间占本节课56%，拓展延伸部分占22%，评价总结部分占16%。充分践行做中学、做中教的教育理念。具体教学设计的环节如下。
1.情境导入
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是音乐学习的根本动力。笔者首先出示《新年好》简谱让学生演唱，随后又出示《新年好》五线谱让学生演唱。让学生能唱但读不懂谱子，从而激发学生对五线谱的学习兴趣，引导学生在情境中学习，在游戏中收获，并引起学生思考“我们应该怎样学习五线谱”，从而导入本课主题——什么是五线谱。
2.探究明理
音高的阶梯型规律是突破本节课重点的关键。
（1）尽管我们提倡学生是课堂的主体，但是学生是第一次接触音高的阶梯型规律，对这些内容还不熟悉。所以教师应该进行内容讲解，让学生形成一个直观印象。音1到3之间有个2，3到5中间有个4，让学生认真去关注它，并记忆和思考。出示图示，让学生用相对应的阶梯型进行模仿。之后学生们就要进行练习了，此时教师可以把时间交给学生，让学生自主练习，因为教师有了前面的内容讲解，所以学生很容易就可以完成练习。
（2）在完成练习之后，向学生提问，五线谱的线和间都有自己的名字，你们知道他们叫什么？由于之前教师没讲过这个知识点，学生们众说不一。这时，笔者下发导学任务书。任务一：让学生根据教师给出一线的位置，一起来思考其他四条线的位置，同样，教师给出第一间的位置，一起来思考其他三条间的位置。任务二：学生们根据任务一，自己找出上加线间和下加线间的位置。任务三：在高音谱表中，根据音节的阶梯型规律，教师给出中央C的位置，学生们找出其他音的位置。每个任务逐个完成。之后通过两条视唱练习来对刚才的练习成果进行巩固。