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摘 要：新的教研方式是引领、研究、指导、服务、建设。这一职能定位充分体现了教研观念的改变，使得教研员角色变成了引领者、研究者、合作者、 参与者、服务者、建设者。
关键词：中学教研；职能；模式
建设高素质专业化的教师队伍作为一项系统工程受着诸多因素的影响，与教师个体的自觉努力有关，与学校科学管理和支持有关，与教研部门的引领、指导、培训和帮助有关，与行政部门有计划科学的配置和评估有关。它不仅是行政部门有计划的配置过程，同时也是教师与外部因素不断互动的过程。因此，建设高素质教师队伍是一个开放的、动态的、专业化的发展过程。在建设高素质专业化的教师队伍的过程成中教研员、教研室作用尤为重要，是队伍建设的设计者、执行者、推动者、维护者。教研部门为教师的专业发展创造了良性的外部环境，是教师专业发展的有效途径和重要保障。
一、教学研究的职能是引领、研究、指导、服务、建设
以前教研员角色是专家 、指导 、检查者，研究对象主要是教材教法，活动方式是听课评课，活动特点是传递经验，这种方式的教研是自上而下，教师被动接受，怕受批评只好照本宣科，抹杀了教师的创造力，排挤了优秀教师潜能的发挥，不利于高素质专业化教师队伍建设。
引领，引领新课程教育教学的正确方向。如课堂教学观摩、教学理念创新讲座，专题讲座对于知识拓展和理论素养的提高，为教师观念的转变和脚色的转变，起到了重要作用，教师与学生并重 教法与学法并重，教材和创新并重，过程与结果并重。
研究，研究的着力点和突破口就是要把实用理论研究、行动模式研究和政策措施研究作为研究的基本方向。比如，新课程理念下的课堂教学主要环节的指导模式是什么，传统的教学模式如何向现代教学模式转变，如何把学生、教师的负担减下来等内容。研究教育平衡发展，研究出现问题的原因和解决的方法，研究提高教学质量的有效措施。同课异构对于教学技能的提高，校本研修对于教研组和教师的综合能力的提升，参与式培训为教学研究焕发了活力。
服务，要本着“三个一”的理念，服务于基层教师，服务于教育行政决策，服务于校长管理，想基层之所想，急基层之所急，充分利用资源，优化指导工作方式，解决课改实际问题，满足学校和广大教师的需求。为农村贫困教师创造条件，与普九等行政工作配合，与校长工作配合。 送教下乡，请上来集中培训，网络教研，服务方式发生转变，专业引领，专业咨询，信息服务，技术帮助，服务的内容和意识和层次发生转变。
建设，建立适合学生的新课程创新教学模式，鼓励教师个性教学开发并利用资源，探索并推广经验促进教学行为转变，落实教师整体的均衡发展 ，特别是农村教师的发展（知识技能、品德修养、综合素质），合理培养和配置各级各类骨干教师，发挥市、区（县）、学校（教研组）三级教研协作，帮助年轻教师进取发展。
这种转变经过了从个体到全体、从被动到自觉、从量变到质变的过程。这种转变实现了教研职能的具体化，发挥了教研制度的保障功能。
二、教学研究的模式是传统的还是开放的
新课程改革引发了教师教育理念与教学行为的深刻变革，同时也催生了新型的校本研修模式。
1、形成合力的模式---协作教研
协作教研是指市教研院、区（县）进修学校、基层学校三级协作教研模式。其中，市教研员是活动交流、反馈的组织者和专业引领者，区（县）进修校作为区级教研活动的组织者和实践者，是三级协作教研的关键环节和重要依托，起着承上启下的重要的作用。教研常常把 7个区分为两个片组、9个县分为3---4个片组展开活动，或一个县分为4个组，每周开展备课研讨等经常性教研工作。学校是协作教研的基本单位和根本所在，是活动的起点和归宿。三级联动式的协作教研体现了各个环节的独特作用和地域优势，在这个立体的协作网络中整合资源、优势互补、扶助弱校、关注问题、合作发展，有力地促进了教研组的均衡发展。
2、经济便捷的模式----网络教研
网络教研方便快捷、动静结合，为广大教师及时交流学习、互动研讨教学、实现信息资源共享搭建了绿色平台。静，是指通过教育研究院各学科网站，发布计划、通知和活动介绍，介绍优秀课例、教案、经验、课件、学科资源，为指导和帮助教师教学提供了专业学习的素材和平台。动，是指教研员利用QQ、博客及时进行沟通交流、传递信息、群体解决个体困惑和难点问题。网络教研内涵丰富、效益显著，已成为我们工作中的重要方式。
3、有的放矢的模式---专题教研
这是针对问题进行的专项教研。我们在调研视导中发现和汇集基层教师在实施新课程过程中遇到的带有共性的真实问题，通过专题讲座、课堂教学研讨、校本研修等形式，教研员和教师集思广益，互动合作，研究对策，解决问题。例如，如何转变教师角色？如何指导学生自主学习、合作探究？如何优化教师的课堂教学行为？如何构建有效课堂？农村教师如何开发和利用课程资源？对这些问题，通过“问题探究---行动实施----反思提高”的过程，不断发现问题、解决问题，增强了教研的针对性和服务性。
齐齐哈尔市新课程实施以来，开放性的多样性的教研模式对教师的专业发展和教师队伍建设起到了积极的有效的作用成果显著：一是师德师风显著改善。二是新的思想观念和教育理念成为广大教师的共识与追求。三是形成了一支由特级教师、学科带头人构成的名优、骨干教师梯队。四是形成了一支高素质、高水平、高境界示范型教研队伍。五是开发了一批教师教育的课程资源。各级教研员深入基层引导教学，为各级学校和一线教师提供无私服务和专业指导，并参与省级和市级教师评估和培训工作，显示了高素质、高水平、高境界，推动了教研队伍的快速发展，引领、教研、指导、服务、建设的意识与水平有了很大的提高。通过区、县（市）辐射全市，形成了市、区、校三级研究共同体，完善了三级管理网络，形成新课程改革良性运行机制，切实保证了教师队伍的高素质和专业化。
关键词：中学教研；职能；模式
建设高素质专业化的教师队伍作为一项系统工程受着诸多因素的影响，与教师个体的自觉努力有关，与学校科学管理和支持有关，与教研部门的引领、指导、培训和帮助有关，与行政部门有计划科学的配置和评估有关。它不仅是行政部门有计划的配置过程，同时也是教师与外部因素不断互动的过程。因此，建设高素质教师队伍是一个开放的、动态的、专业化的发展过程。在建设高素质专业化的教师队伍的过程成中教研员、教研室作用尤为重要，是队伍建设的设计者、执行者、推动者、维护者。教研部门为教师的专业发展创造了良性的外部环境，是教师专业发展的有效途径和重要保障。
一、教学研究的职能是引领、研究、指导、服务、建设
以前教研员角色是专家 、指导 、检查者，研究对象主要是教材教法，活动方式是听课评课，活动特点是传递经验，这种方式的教研是自上而下，教师被动接受，怕受批评只好照本宣科，抹杀了教师的创造力，排挤了优秀教师潜能的发挥，不利于高素质专业化教师队伍建设。
引领，引领新课程教育教学的正确方向。如课堂教学观摩、教学理念创新讲座，专题讲座对于知识拓展和理论素养的提高，为教师观念的转变和脚色的转变，起到了重要作用，教师与学生并重 教法与学法并重，教材和创新并重，过程与结果并重。
研究，研究的着力点和突破口就是要把实用理论研究、行动模式研究和政策措施研究作为研究的基本方向。比如，新课程理念下的课堂教学主要环节的指导模式是什么，传统的教学模式如何向现代教学模式转变，如何把学生、教师的负担减下来等内容。研究教育平衡发展，研究出现问题的原因和解决的方法，研究提高教学质量的有效措施。同课异构对于教学技能的提高，校本研修对于教研组和教师的综合能力的提升，参与式培训为教学研究焕发了活力。
服务，要本着“三个一”的理念，服务于基层教师，服务于教育行政决策，服务于校长管理，想基层之所想，急基层之所急，充分利用资源，优化指导工作方式，解决课改实际问题，满足学校和广大教师的需求。为农村贫困教师创造条件，与普九等行政工作配合，与校长工作配合。 送教下乡，请上来集中培训，网络教研，服务方式发生转变，专业引领，专业咨询，信息服务，技术帮助，服务的内容和意识和层次发生转变。
建设，建立适合学生的新课程创新教学模式，鼓励教师个性教学开发并利用资源，探索并推广经验促进教学行为转变，落实教师整体的均衡发展 ，特别是农村教师的发展（知识技能、品德修养、综合素质），合理培养和配置各级各类骨干教师，发挥市、区（县）、学校（教研组）三级教研协作，帮助年轻教师进取发展。
这种转变经过了从个体到全体、从被动到自觉、从量变到质变的过程。这种转变实现了教研职能的具体化，发挥了教研制度的保障功能。
二、教学研究的模式是传统的还是开放的
新课程改革引发了教师教育理念与教学行为的深刻变革，同时也催生了新型的校本研修模式。
1、形成合力的模式---协作教研
协作教研是指市教研院、区（县）进修学校、基层学校三级协作教研模式。其中，市教研员是活动交流、反馈的组织者和专业引领者，区（县）进修校作为区级教研活动的组织者和实践者，是三级协作教研的关键环节和重要依托，起着承上启下的重要的作用。教研常常把 7个区分为两个片组、9个县分为3---4个片组展开活动，或一个县分为4个组，每周开展备课研讨等经常性教研工作。学校是协作教研的基本单位和根本所在，是活动的起点和归宿。三级联动式的协作教研体现了各个环节的独特作用和地域优势，在这个立体的协作网络中整合资源、优势互补、扶助弱校、关注问题、合作发展，有力地促进了教研组的均衡发展。
2、经济便捷的模式----网络教研
网络教研方便快捷、动静结合，为广大教师及时交流学习、互动研讨教学、实现信息资源共享搭建了绿色平台。静，是指通过教育研究院各学科网站，发布计划、通知和活动介绍，介绍优秀课例、教案、经验、课件、学科资源，为指导和帮助教师教学提供了专业学习的素材和平台。动，是指教研员利用QQ、博客及时进行沟通交流、传递信息、群体解决个体困惑和难点问题。网络教研内涵丰富、效益显著，已成为我们工作中的重要方式。
3、有的放矢的模式---专题教研
这是针对问题进行的专项教研。我们在调研视导中发现和汇集基层教师在实施新课程过程中遇到的带有共性的真实问题，通过专题讲座、课堂教学研讨、校本研修等形式，教研员和教师集思广益，互动合作，研究对策，解决问题。例如，如何转变教师角色？如何指导学生自主学习、合作探究？如何优化教师的课堂教学行为？如何构建有效课堂？农村教师如何开发和利用课程资源？对这些问题，通过“问题探究---行动实施----反思提高”的过程，不断发现问题、解决问题，增强了教研的针对性和服务性。
齐齐哈尔市新课程实施以来，开放性的多样性的教研模式对教师的专业发展和教师队伍建设起到了积极的有效的作用成果显著：一是师德师风显著改善。二是新的思想观念和教育理念成为广大教师的共识与追求。三是形成了一支由特级教师、学科带头人构成的名优、骨干教师梯队。四是形成了一支高素质、高水平、高境界示范型教研队伍。五是开发了一批教师教育的课程资源。各级教研员深入基层引导教学，为各级学校和一线教师提供无私服务和专业指导，并参与省级和市级教师评估和培训工作，显示了高素质、高水平、高境界，推动了教研队伍的快速发展，引领、教研、指导、服务、建设的意识与水平有了很大的提高。通过区、县（市）辐射全市，形成了市、区、校三级研究共同体，完善了三级管理网络，形成新课程改革良性运行机制，切实保证了教师队伍的高素质和专业化。