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语文课堂是学生展现自我的平台，教师要充分利用课堂这一教学阵地来培养学生的自学能力和创造精神，从激发学生学习的兴趣入手，把学习的主动权还给学生，给学生充足的时间，放手让学生自主学习，创设自学的氛围，让学生发表自己的见解和主张，让学生的学习主动性得到充分的体现。因此，我们在教学中要积极地创设条件，把学生的自主学习落到实处，让学生真正学会学习。
一、更新教学观念，提供自主学习条件
布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”传统的教学观是以教师的灌输式为主，学生只是一味的接受知识。这样的教学抑制了学生的个性，使学生的创新能力没有得到发展。究其原因，关键是观念的问题。因此，在新一轮课程改革的新形势下，作为教师的我们必须要不断更新教育观念，树立以学生为本的教学观，让学生成为学习的主人。面对全体学生，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，教给学生学习的方法。这样，在教学观念上为学生的自主学习提供有利的保障。
二、创设和谐氛围，激发自主学习兴趣
自主学习是需要在一种民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围中才能有效进行。在这样的课堂气氛中学习，能够减轻学生学习上的精神负担，让学生感到学习是一种乐趣，从而让学生能够积极地自主学习。
1.建立民主平等的师生关系。
自由、宽松的教学气氛，平等、民主的师生关系是学生自主学习的一个有利保障。因此，在教学中教师应以生动的语音、饱含师爱的微笑、平易近人的师德、娴熟精湛的技能与学生建立民主平等的师生关系，要学会“蹲下来”与学生对话。在师生这种融洽的关系中，学生才会“亲其师而信其道”，主动参与到学习中来。
2.创设情境。
创设一定的教学情境，让学生在直观、形象、生动、有趣的情境中轻松愉快地学得知识。教师可根据教材编排的特点，运用多媒体，创设情境，激发学生学习的欲望。例如我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，让学生理解小壁虎自己挣断尾巴逃生是一个难点，教师可制作动画课件再现这一情境，并让学生做做“挣”的动作，学生在自主的活动中轻松地理解了知识;还能够将教学内容活动化，让学生在具体环境中得到体会。
三、把握教学时机，留给自主学习时间
在摒弃“满堂灌”的教学方式后，教师都开始注重师生、生生、教材、多媒体课件的多向互动，努力创造学生自主学习的条件。而要让自主学习真正的落到实处，还需要下功夫。在实际教学中，有的教师为了体现自主、合作、探究学习形式，安排了“自主”“合作”“探究”的环节，但没有给予充分的时间，使这种学习方式成了走形式，收到的效果并不令人满意。因此，在教学中应合理地安排、使用时间，让学生的学习时间保证在25分钟左右，并根据教材特点和学生实际，灵活有效的把握时机，让学生在充裕的时间里有效地进行自主学习是十分重要的。
四、明确教学目标，发挥自主学习优势
现在，在不少公开课中教师都采用学生自主、合作、探究方式进行学习。有的课的的确确是把这一教学设计落到实处，学生受益匪浅;但有的课却不尽然，究其原因是要求不明确、目标不清晰。当教师安排学生自主、合作学习时，他们却一片茫然，不知所为。于是观摩者可见一组组学生或是哑口无言，或是嬉戏打闹，让时间白白浪费，而没有取得实效。因此，教师确立教学目标应集中、明确，要适合于不同层次的学生，使目标的导向、激励作用得到充分的发挥。
五、还学生学习主动权，留给自主学习空间
教师要让学生的自主学习真正落到实处，还应还学生以主动学习的权利，最大限度地留给学生自主学习的空间。尤其在阅读教学中，学生学习的主动权更应得到充分的发挥。
1.让学生自读、自悟。
教，是为了不需教。自读是一种自主学习的活动。教学中，教师要让学生自己去读，自己去思考，自己去感悟，自己去体验，发挥学生的能动性，这是落实学生自主学习的基础。例如我在执教《找骆驼》一课时，我安排了学生自读、自悟、谈体会的环节。有的说“我知道了老人脾气很好”;有的說“我知道了商人是一个知错就改的人”;有的说“商人开始很礼貌，可后来一点都不讲理”还有的说“老人很聪明！”我接下来说道“为什么说老人很聪明呢？你从哪儿知道的？在学生自我感悟的基础上，顺利地进入下一个环节的学习。
2.让学生自由质疑。
“学起于思，思源于疑”。让学生提出疑问是培养创新能力的一条有效路径。在课堂教学中，经常会有学生提问。有的老师怕课堂乱，往往严令禁止插嘴，使很多学生虽疑而不敢言，失去了一次次发挥创新潜能的大好机会。其实，学生争先恐后地提问题并非全都是恶意捣乱。教师应引导学生多质疑-----既可以在预习时质疑，也可以在讲读中质疑;也可以就某个词语质疑;学生既可以在初读文章之后质疑，也可以在精读中质疑。总之，老师要重视学生思维的发展。例如我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，导入环节我就让学生针对课题提出疑问。学生纷纷发问：“小壁虎为什么要去借尾巴呀？“壁虎会向谁去借尾巴呢？“小壁虎能借到尾巴吗”一个个小问号涌现出来，既有对故事情节的好奇，亦有对小壁虎的关心，为学习下文做好了铺垫。
3.让学生自主选择学习方式。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。让学生自主选择学习方式，可以投其所好，最大限度地调动学生自主学习积极性。例如我在进行教学《小壁虎借尾巴》一课时，结束部分，我让学生用自己喜欢的方式来谈收获。于是，有的学生绘声绘色地讲起了故事;有的学生与小伙伴一起表演;有的学生对课文中的每种动物都说了一句话;还有的为动物们唱起了歌等等。学生丰富的智慧、无穷的欢乐与纯真尽显其中。
4.让学生自主评价。
传统的评价模式往往是教师一锤定音，不容有半点反驳，没有学生的自我评价，更没有师生、生生间的互动。让学生在自我评价中认识自我，让全体学生在相互评价中共同提高。例如在教学《小溪和白扬》一课时，我们抽查一个学生读第一条小溪歌唱的内容，读后马上有学生说道：“这条小溪很大方又乐于助人，她唱歌时应该很高兴才对！我鼓励道：“那你来试试吧！”该生立刻绘声绘色地把这段话读一遍，赢得了全班同学的热烈掌声。我又请刚才那名同学再试读一遍，并且让她自己评价有无进步，教师的信任鼓励，使她的眼神里充满了无比的自信。
苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育当做自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”因此，教师在教学中应积极为学生创设有利条件，让学生主动参与学习，充分发挥学生的主体地位，把自主学习真正地落到实处。这无疑是把学生带入“乐学”境地的有效途径，培养增强了他们对知识的求知欲望。
一、更新教学观念，提供自主学习条件
布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”传统的教学观是以教师的灌输式为主，学生只是一味的接受知识。这样的教学抑制了学生的个性，使学生的创新能力没有得到发展。究其原因，关键是观念的问题。因此，在新一轮课程改革的新形势下，作为教师的我们必须要不断更新教育观念，树立以学生为本的教学观，让学生成为学习的主人。面对全体学生，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，教给学生学习的方法。这样，在教学观念上为学生的自主学习提供有利的保障。
二、创设和谐氛围，激发自主学习兴趣
自主学习是需要在一种民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围中才能有效进行。在这样的课堂气氛中学习，能够减轻学生学习上的精神负担，让学生感到学习是一种乐趣，从而让学生能够积极地自主学习。
1.建立民主平等的师生关系。
自由、宽松的教学气氛，平等、民主的师生关系是学生自主学习的一个有利保障。因此，在教学中教师应以生动的语音、饱含师爱的微笑、平易近人的师德、娴熟精湛的技能与学生建立民主平等的师生关系，要学会“蹲下来”与学生对话。在师生这种融洽的关系中，学生才会“亲其师而信其道”，主动参与到学习中来。
2.创设情境。
创设一定的教学情境，让学生在直观、形象、生动、有趣的情境中轻松愉快地学得知识。教师可根据教材编排的特点，运用多媒体，创设情境，激发学生学习的欲望。例如我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，让学生理解小壁虎自己挣断尾巴逃生是一个难点，教师可制作动画课件再现这一情境，并让学生做做“挣”的动作，学生在自主的活动中轻松地理解了知识;还能够将教学内容活动化，让学生在具体环境中得到体会。
三、把握教学时机，留给自主学习时间
在摒弃“满堂灌”的教学方式后，教师都开始注重师生、生生、教材、多媒体课件的多向互动，努力创造学生自主学习的条件。而要让自主学习真正的落到实处，还需要下功夫。在实际教学中，有的教师为了体现自主、合作、探究学习形式，安排了“自主”“合作”“探究”的环节，但没有给予充分的时间，使这种学习方式成了走形式，收到的效果并不令人满意。因此，在教学中应合理地安排、使用时间，让学生的学习时间保证在25分钟左右，并根据教材特点和学生实际，灵活有效的把握时机，让学生在充裕的时间里有效地进行自主学习是十分重要的。
四、明确教学目标，发挥自主学习优势
现在，在不少公开课中教师都采用学生自主、合作、探究方式进行学习。有的课的的确确是把这一教学设计落到实处，学生受益匪浅;但有的课却不尽然，究其原因是要求不明确、目标不清晰。当教师安排学生自主、合作学习时，他们却一片茫然，不知所为。于是观摩者可见一组组学生或是哑口无言，或是嬉戏打闹，让时间白白浪费，而没有取得实效。因此，教师确立教学目标应集中、明确，要适合于不同层次的学生，使目标的导向、激励作用得到充分的发挥。
五、还学生学习主动权，留给自主学习空间
教师要让学生的自主学习真正落到实处，还应还学生以主动学习的权利，最大限度地留给学生自主学习的空间。尤其在阅读教学中，学生学习的主动权更应得到充分的发挥。
1.让学生自读、自悟。
教，是为了不需教。自读是一种自主学习的活动。教学中，教师要让学生自己去读，自己去思考，自己去感悟，自己去体验，发挥学生的能动性，这是落实学生自主学习的基础。例如我在执教《找骆驼》一课时，我安排了学生自读、自悟、谈体会的环节。有的说“我知道了老人脾气很好”;有的說“我知道了商人是一个知错就改的人”;有的说“商人开始很礼貌，可后来一点都不讲理”还有的说“老人很聪明！”我接下来说道“为什么说老人很聪明呢？你从哪儿知道的？在学生自我感悟的基础上，顺利地进入下一个环节的学习。
2.让学生自由质疑。
“学起于思，思源于疑”。让学生提出疑问是培养创新能力的一条有效路径。在课堂教学中，经常会有学生提问。有的老师怕课堂乱，往往严令禁止插嘴，使很多学生虽疑而不敢言，失去了一次次发挥创新潜能的大好机会。其实，学生争先恐后地提问题并非全都是恶意捣乱。教师应引导学生多质疑-----既可以在预习时质疑，也可以在讲读中质疑;也可以就某个词语质疑;学生既可以在初读文章之后质疑，也可以在精读中质疑。总之，老师要重视学生思维的发展。例如我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，导入环节我就让学生针对课题提出疑问。学生纷纷发问：“小壁虎为什么要去借尾巴呀？“壁虎会向谁去借尾巴呢？“小壁虎能借到尾巴吗”一个个小问号涌现出来，既有对故事情节的好奇，亦有对小壁虎的关心，为学习下文做好了铺垫。
3.让学生自主选择学习方式。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。让学生自主选择学习方式，可以投其所好，最大限度地调动学生自主学习积极性。例如我在进行教学《小壁虎借尾巴》一课时，结束部分，我让学生用自己喜欢的方式来谈收获。于是，有的学生绘声绘色地讲起了故事;有的学生与小伙伴一起表演;有的学生对课文中的每种动物都说了一句话;还有的为动物们唱起了歌等等。学生丰富的智慧、无穷的欢乐与纯真尽显其中。
4.让学生自主评价。
传统的评价模式往往是教师一锤定音，不容有半点反驳，没有学生的自我评价，更没有师生、生生间的互动。让学生在自我评价中认识自我，让全体学生在相互评价中共同提高。例如在教学《小溪和白扬》一课时，我们抽查一个学生读第一条小溪歌唱的内容，读后马上有学生说道：“这条小溪很大方又乐于助人，她唱歌时应该很高兴才对！我鼓励道：“那你来试试吧！”该生立刻绘声绘色地把这段话读一遍，赢得了全班同学的热烈掌声。我又请刚才那名同学再试读一遍，并且让她自己评价有无进步，教师的信任鼓励，使她的眼神里充满了无比的自信。
苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育当做自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”因此，教师在教学中应积极为学生创设有利条件，让学生主动参与学习，充分发挥学生的主体地位，把自主学习真正地落到实处。这无疑是把学生带入“乐学”境地的有效途径，培养增强了他们对知识的求知欲望。