课堂提问是一种极其常用的教学策略。如何是教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题。而最行之有效的策略就是围绕问题开展的教学设计。学生会为课堂提问随时做好准备并能积极参与到教学活动中来。在初中英语阅读教学中，如何进行问题设计才能真正促进学生积极思维、推动学生对文本的理解和对知识的获得呢？什么样的提问才能真正有效地导读和导思呢？由此，笔者通过实践提出了基于提高学生思维品质的初中英语阅读教学中的提问策略。
　　一、 巧设预测、建构背景、激发兴趣的提问
　　教师可通过设置环环相扣的问题导入新课的学校，以激发学生的求知欲望，调动学生的阅读兴趣，引发学生思考，提高阅读效果。例如牛津教材9A unit3 阅读板块，根据本篇的题目“what should I do？”我设计了“when do you often ask such a question？””what is the article about？ ，待学生说出“ about asking for help”，再次追问“who needs help？”这三个问题的设计互为照应，环环相扣，层层深入。通过这些问题的设计，学生能迅速地被带入文章中，思维被激活，这为接下来教学的顺利开展做好了铺垫。
　　二、 巧设追问，培养学生回答的逻辑性
　　追问是教师在课堂上常用的一种问答方式。通过追问，学生可以反思原有思路中存在的问题。学生在被追问的过程中修正、完善自己的观点并形成自己独到的见解。笔者7 B unit6 Down The Rabbit Hole 为例，为了引导学生分析故事类型，和学生展开了以下对话. T： what kind of story do you think it is？ Ss：it’s a children’s story. T： Why do you think so？ S1： Because Alice is a little girl. T：  do you think all stories about children are children’s stories？ （学生反思） Ss： This story is different from other stories. It’s not usual.（ 学生修正了自己原来的判断） 。
　　三、 设计提升思维、促进语用的提问
　　在課堂上要给学生表达自己想法的机会，留给学生重复发挥思考和探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和街道问题。9A unit3 Reading 中讲述了Millie 和Simon两位初中生的困扰，其中Millie 的主要问题是作业多而引发的睡眠不足，上课打瞌睡的一系列问题。如果单单阅读到这个层次只是停留在文字表面的浅层次理解。所以笔者设计了“ is too much homework the real reason for staying up late？”这个问题为学生提供了深度思考的机会，鼓励学生思考作业多背后的真正原因有哪些。如：don’t have a plan before doing homework， like doing other things while doing homework， have low efficiency， don’t go over lessons， have difficulty solving problems. 最后学生得出总结缺乏好的学习习惯和方法。在师生互动回答过程中，学生的语言内容逐渐丰富，思维层次越来越高，这样的问题基于文本理解，但是可以给学生多角度。多层面分析问题提供机会。
　　教师的提问设计应注意避免学生产生表面化的积极，避免学会的思维仍然停留在简单单元水平。基于提高学生思维品质的提问可以架起学生语言与文本内容、学生思想与文本内涵之间的思维桥梁，为学生搭建立体全面的思维阶梯。