摘要：在教学过程中，教师要通过创设和谐愉悦的课堂氛围，把幼儿放在音乐课堂的正中央，使其快乐、积极的投入到唱歌的活动中。为了音乐教学中激发幼儿愉快的歌唱，满足幼儿对音乐的进一步感受理解和创造，满足幼儿表演和表现的欲望，调动其积极良好的情绪，培养活泼开朗的性格，幼儿园音乐表演区的创设是十分必要的。本文将从幼儿园音乐区域表演活动开展的现状着手，提出幼儿园音乐区域表演活动的有效指导策略。
　　关键词：幼儿园;音乐区域表演;指导;教学
　　众所周知，对幼儿进行艺术教育是为其终身素养奠基，这个时期也正是培养他们艺术素养的关键阶段。幼儿由于年龄和认知特点，如何激发他们愉快的歌唱是每一个教师在音乐教学中亟需解决的课题。幼儿歌曲繁多，但是有的歌词陈旧、复杂，难于理解;有的曲调繁琐难学。这样的歌曲是不能激发幼儿歌唱兴趣的。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，因此，教师为幼儿选取歌曲一定要能激发他们的兴趣，选取符合幼儿的年龄、心理以及认知特点，以短小、简洁、充满童趣为最佳。
　　1 幼儿园音乐区域表演活动中存在的误区
　　1.1 重表演、轻表现
　　由于幼儿园中的学生具有不确定性的特点，对于幼儿园中的学生进行整体的性格以及学习能力检测是非常困难的。在日常的教学中，想要抓住学生的性格特点来进行适当教学也存在一定的难度。在当下的幼儿园音乐教育中，大多数教师已经偏离了教育的内涵，教育就是让学生通过学习的方式去感知音乐的魅力，从而爱上音乐，培养学生的综合鉴赏能力以及音乐素养。但是许多幼儿园在音乐教育中，更加注重学生的舞台表演成果，而不注重学生的音乐能力是否得到了提升以及整个音乐的表现是否完整。这就要求教师正确认识这个误区，并在教学中及时改正，对幼儿学生进行正确的音乐教育。
　　1.2 重学科、轻整合
　　每一个学科的教学都有其独特的体制以及教学方式，音乐教学自然也不例外，但是每一个阶段的教学都需要教师进行整合。在幼儿教学中，许多幼儿园的音乐教育都以学科教育为主，使整个音乐教育的形式比较单一，内容比较枯燥，幼儿学生也没有兴趣进行学习。对于学科的过度重视只会导致物极必反，幼儿园的音乐教育如果与其他阶段的教育模式相同，那么就失去了幼儿教育的意义，过度的学科内容会让学生无法理解音乐的内涵，最终失去学习兴趣。
　　1.3 重训练、轻体验
　　当前的幼儿园教育中，许多的教师在思想上就存在误区，认为只要对学生进行相应的知识传授，并加以训练，就可以提升学生的综合能力。但事实却是相反的，在进行音乐训练的过程中，要添加适当的体验性课程，根据不同学生的不同特点设计相应的体验活动，让学生感受到除了训练以外的音乐内容，这样也能够充分调动学生的积极性，让学生自主学习音乐。当下的许多幼儿园在对学生进行音乐教育时，过于看重学生的音乐技能，为学生添加许多的训练内容，让学生感觉音乐的学习就像一项任务，无法从内心去感受音乐的魅力，这对于幼儿园音乐教育的质量产生了很大的不良影响。
　　2 幼儿园音乐区域表演活动的有效指导策略
　　2.1 创设优美的活动区域
　　环境美是音乐表演区最直接的感官体验，幼儿在这里了解美、接触美、表现美、创造美，所以在表演区中最少不了的就是给孩子提供一个炫彩斑斓的舞台。为了满足幼儿对美的追求，萌发其表演的欲望，我们设计了一个星光熠熠的小舞台，投放了故事和歌曲CD，还有逼真的无线话筒，各种各样的动物头饰、自制的表演服装，还有孩子们从家里拿来的假发、发箍发卡、帽子丝巾、小花伞等物品，供孩子自由选择。他们可以穿上美丽的衣服化妆打扮，帅气漂亮地进行歌舞表演，也可以带上自制的头饰，装扮成角色模样进行故事表演和创编，环境的创设引导幼儿将表演得更加投入和富有激情，更加充分地展现自我。另外，在表演区的创设中，笔者注重环境的美与主题相结合。根据我班主题活动的开展，不断地完善音乐表演区的墙饰设计，并且投放相应学过的歌曲、律动、打击乐曲等图谱，以及幼儿自制的情景图卡供幼儿进行活动。表演区活动规则里，我们放上了小朋友操作及整理的四张图片，潜移默化地培养孩子的良好习惯。这样利用丰富多变的环境长久地吸引幼儿的兴趣，才能引导幼儿去创造性地游戏并获得快乐体验。
　　2.2 加强适时适当的有效指导
　　教师在音乐表演区要及时观察幼儿的活动情况，适时进行指导以促进活动开展。幼儿在主动探索、创作的过程中，体验到了表演的乐趣和享受掌声的成就感。虽然节目可能是稚拙孩子气，但却充满了童趣，体现了孩子们自身最想表达的意愿。教师应注重观察、及时倾听、点拨帮助，引导幼儿在表演的过程中不断地去体验创造，获得快乐。
　　随着现代科技的迅猛发展，PPT、音频、视频以及动画等多媒体进入课堂，它有效的突破了传统音乐课堂在时间和空间上的限制，使得音乐课堂多姿多彩。当学习《拔萝卜》的时候，幼儿可以通过生动有趣的动画看到拔萝卜的夸张动作，然后模仿，边唱边做拔萝卜的动作;《数鸭子》可以看到我家门前清澈的小河中游过来的一群小黄鸭;再如《粉刷匠》这首歌对于幼儿有难度，他们对什么是粉刷匠都还不太懂，学习起来没有兴趣，我就借助多媒体把这一画面和情境再现出来，给了幼儿身临其境之感，引导他们边模仿“粉刷匠”边歌唱，教室里面一群欢快的小小粉刷匠。通过多媒体呈现给幼儿的这些生动有趣的画面非常有代入感，把音乐和生活情境有机的结合起来，激发了幼儿学习的兴趣。
　　2.3 教师要用饱满的情绪激发幼儿愉快的歌唱
　　在日常的教学中我们会发现，教师的教学情绪对幼儿学習兴趣的产生有着极其重要的激发作用。同样，在音乐教学活动中教师的情绪对幼儿学习主动性的产生有着更大的作用。如果教师情绪饱满，则幼儿情绪容易亢奋;教师情绪低落，则幼儿学习兴趣下降。如教师用声情并茂的语调朗诵歌词，并充满激情地讲解歌曲，都能使幼儿产生学习的积极性和主动性。因此，教师饱满的情绪不仅可以把幼儿愉快地带进音乐的欢乐天地去，而且还能使幼儿积极地模仿歌曲中各种小动物的神态和动作，进行大胆地表演。
　　结论
　　音乐是一门情感的艺术，音乐作品中蕴涵着丰富的情感。在教学中，我们要通过多种手段激发幼儿爱上音乐，愉快的学习音乐，为他们的音乐素养奠基。培养幼儿对音乐的兴趣和激发他们愉快的歌唱不是一朝一夕的事情，任重而道远。做为一名一线的幼儿教师，我们知道路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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　　作者简介：段香华，单位：广州市番禺区市桥街金色童年幼儿园，1981年3月。