随着我省新课程改革的深入，我们的高中历史课堂教学在取得一些可喜变化的同时，依然存在着这样或那样的不足，本文试图就新课改背景下历史教学中存在的一些问题，结合自己的实际谈谈几点浅陋之见。
　　 问题之一：“转头议一议”
　　 学生按座位前后组合，4人或6人一组。教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。分组讨论就表示合作性、探究学习了吗？部分教师误把“合作”等同于“分组”，把“讨论”当作“探究”，认为提几个问题，前后排学生围坐在一起，就达到了“合作”和“探究”的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工。
　　 问题之二：穿新鞋，走老路
　　 在新课程改革的背景之下，不少教师仍然沿袭着传统的教学模式。备课时只备教材和教法，不备学生和学法；上课还是一本书一支粉笔，一张嘴从头讲到尾，一个人唱独角戏，即使偶尔提问，也大都是学生不用思考就能回答“对”与“不对”或者“是”与“不是”的问题。
　　 问题之三：淡化“双基”
　　 一些教师在课堂教学中为了体现过程方法和情感态度，无意中放松了基础知识与基本技能的要求。在一些公开课、示范课上，有的教师生怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知识与技能的教学，想方设法在“过程与方法”方面做文章，在“态度情感与价值观”上出新招。
　　 面对以上问题我认为应该从以下几方面入手：
　　 一、变“权威教学”为“共同探讨”
　　 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，因而在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，历史课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”
　　 二、由知识的灌输者变为学习的促进者
　　 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程，历史教师是引导学生体验历史学习过程、掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识。
　　 三、创新教学方法
　　 在课堂教学方面我注意加强课堂讨论，根据不同的学习内容，将讨论分为全班、小组、四人小组和两人小组讨论，并对四种讨论形式所产生的学习效果进行比较和分析。我还注意学生的情感体验活动，发挥自己的创造热情，设计出倾心引情、设境激情、游戏激情等多种形式引导学生进行良好的情感体验。在教学中我还打破“一刀切”、“一锅煮”的做法，采用多层次教学的方法，因材施教，尊重智力发育迟缓的学生，尊重学习成绩不良的学生。
　　
　　（作者单位：河南省濮阳市范县希望中学高中部）