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摘 要： 学生是学习和发展的主体，应当尊重学生差异，让学生自主学习、主动参与，谋求全面发展。在弘扬个体性的今天，教师在教学中应正视并善待学生个体的客观差异，积极引导，促进学生全面发展。
关键词： 分层教学 初中语文教学 应用
如何在语文教学中面对有差异的学生，实施有差异且面向全体的教育，调动全班学生的积极性，以求得最大限度的发展，我从阅读教学和作文教学两方面谈谈自己的做法。
一、学生分层定级
根据《新课程标准》和教材的要求，结合学生学习语文的实际情况，从听说读写四个方面，制定出A（高级）、B（中级）、C（低级）三个能力等级标准，通过观察测试，按20%、60%、20%的比例，确定每个学生的语文学习能力等级。每学期结束，对照标准和测试情况，重新定级。
二、课内分层教学
不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。教学过程中如果对每个学生都执行同一标准，则势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。为了改变这种“少数尖子撑场面，多数学生做陪客”的被动局面，强化课堂教学效果，我将教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B两级学生。整个教学活动过程体现分别施教、分层推进，使每级学生都能实现自身实际能够达到的最好的学习目标。
1.阅读教学方式。
一是“局部式”教学：在一堂课的某一时段，可对A、B级学生提出进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排A、B级学生进行知识迁移练习，针对C级学生存在的问题再作讲解。例如：教学《苹果里的五角星》一文时，要求C级学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子。B级学生要把握文中关键的词语、句子，深入理解“往小处说，就是换一种切苹果的方法”。A级学生则需进一步理解思考：这篇文章的内容有什么实际意义，在现实生活中有没有这样的现象。采取这种“分食制”的方法，可让每个学生都得到不同程度的满足。
二是“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导A、B级学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。例如：教学《詹天佑》一文时，为了让学生区别“两端凿井法”和“中部凿井法”的不同，体会詹天佑的创新精神，可以请B级学生在黑板上分别画出两种开凿方法的设计示意图，然后请A级学生上台进行补充修改，最后请C级学生结合课文对照示意图进行说明解释。这样做使不同层次学生都享受到成功的喜悦。
三是“搭桥式”教学：在开发智力、训练思维的过程中，为C级学生达标“搭桥”，即通过把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功体验，达到训练目的。例如：在要求学生归纳课文的主要内容时，C级学生由于阅读能力差，会有困难，可以这样为他们引路搭桥：首先引导学生弄明白文章体裁，然后根据不同体裁确定不同的归纳方法。如果是叙事类的记叙文，则引导学生按照“谁什么时候在什么地方干什么”的方法进行归纳。老师这样循循善诱之后，学生便能水到渠成地回答了。这样“搭桥”既能让C级学生尝到成功的喜悦，又能使他们学会归纳课文主要内容的方法。
2.作文教学强调“三分”。
一是分类命题。有选择地、有层次地向学生推荐作文题目，让学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。
二是分层指导。对A、B级学生侧重指导其立意、结构、语言等方面，拓宽思路，训练表达，争取写“美文”。给C级学生定思路，帮助他们列提纲，要求语句通顺，少写错别字，写出“合格文”。
三是分级批改。批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生面批。
三、课后分层练习
教学目标分层，教学过程分层，落实巩固知识自然也要分层。在布置作业时，要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平学生自主选择，给学生以“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。学生根据自己的需求选择适宜的作业类型，让学有余力的学生解决高一层次的问题，实现个性化学习。
四、课外分层指导
为了进一步提高不同层次学生的学习能力，向高一层次迈进，我也很注重对学生进行课外分层指导。C级学生侧重于知识学习的指导，A、B级学生侧重于语文活动的指导。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。
对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书笔记、日记等形式，激发写作兴趣，鼓励学生多向报纸杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、诗歌朗诵、制作手抄报、各种竞赛等，提高知识运用能力。
在抓好阅读教学和作文教学的分层教学过程中，我深刻体会到要切实贯彻落实语文教学面向全体学生这一新理念，首先教师要树立正确的学生观。要承认差异，要正视差异，要相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，利用差异，减少差异。其次教师要树立新型价值观，由分数评定学生转为全面评价学生。对学生学习的评价，既要重视对学生知识的测评，又要注重对学生能力的测评，更要注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。
参考文献：
[1]谢丽娟.语文课堂教学中分层教学法的优势.汇川区大坪学校【期刊】文学教育（中），2010-06-15.
关键词： 分层教学 初中语文教学 应用
如何在语文教学中面对有差异的学生，实施有差异且面向全体的教育，调动全班学生的积极性，以求得最大限度的发展，我从阅读教学和作文教学两方面谈谈自己的做法。
一、学生分层定级
根据《新课程标准》和教材的要求，结合学生学习语文的实际情况，从听说读写四个方面，制定出A（高级）、B（中级）、C（低级）三个能力等级标准，通过观察测试，按20%、60%、20%的比例，确定每个学生的语文学习能力等级。每学期结束，对照标准和测试情况，重新定级。
二、课内分层教学
不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。教学过程中如果对每个学生都执行同一标准，则势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。为了改变这种“少数尖子撑场面，多数学生做陪客”的被动局面，强化课堂教学效果，我将教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B两级学生。整个教学活动过程体现分别施教、分层推进，使每级学生都能实现自身实际能够达到的最好的学习目标。
1.阅读教学方式。
一是“局部式”教学：在一堂课的某一时段，可对A、B级学生提出进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排A、B级学生进行知识迁移练习，针对C级学生存在的问题再作讲解。例如：教学《苹果里的五角星》一文时，要求C级学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子。B级学生要把握文中关键的词语、句子，深入理解“往小处说，就是换一种切苹果的方法”。A级学生则需进一步理解思考：这篇文章的内容有什么实际意义，在现实生活中有没有这样的现象。采取这种“分食制”的方法，可让每个学生都得到不同程度的满足。
二是“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导A、B级学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。例如：教学《詹天佑》一文时，为了让学生区别“两端凿井法”和“中部凿井法”的不同，体会詹天佑的创新精神，可以请B级学生在黑板上分别画出两种开凿方法的设计示意图，然后请A级学生上台进行补充修改，最后请C级学生结合课文对照示意图进行说明解释。这样做使不同层次学生都享受到成功的喜悦。
三是“搭桥式”教学：在开发智力、训练思维的过程中，为C级学生达标“搭桥”，即通过把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功体验，达到训练目的。例如：在要求学生归纳课文的主要内容时，C级学生由于阅读能力差，会有困难，可以这样为他们引路搭桥：首先引导学生弄明白文章体裁，然后根据不同体裁确定不同的归纳方法。如果是叙事类的记叙文，则引导学生按照“谁什么时候在什么地方干什么”的方法进行归纳。老师这样循循善诱之后，学生便能水到渠成地回答了。这样“搭桥”既能让C级学生尝到成功的喜悦，又能使他们学会归纳课文主要内容的方法。
2.作文教学强调“三分”。
一是分类命题。有选择地、有层次地向学生推荐作文题目，让学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。
二是分层指导。对A、B级学生侧重指导其立意、结构、语言等方面，拓宽思路，训练表达，争取写“美文”。给C级学生定思路，帮助他们列提纲，要求语句通顺，少写错别字，写出“合格文”。
三是分级批改。批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生面批。
三、课后分层练习
教学目标分层，教学过程分层，落实巩固知识自然也要分层。在布置作业时，要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平学生自主选择，给学生以“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。学生根据自己的需求选择适宜的作业类型，让学有余力的学生解决高一层次的问题，实现个性化学习。
四、课外分层指导
为了进一步提高不同层次学生的学习能力，向高一层次迈进，我也很注重对学生进行课外分层指导。C级学生侧重于知识学习的指导，A、B级学生侧重于语文活动的指导。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。
对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书笔记、日记等形式，激发写作兴趣，鼓励学生多向报纸杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、诗歌朗诵、制作手抄报、各种竞赛等，提高知识运用能力。
在抓好阅读教学和作文教学的分层教学过程中，我深刻体会到要切实贯彻落实语文教学面向全体学生这一新理念，首先教师要树立正确的学生观。要承认差异，要正视差异，要相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，利用差异，减少差异。其次教师要树立新型价值观，由分数评定学生转为全面评价学生。对学生学习的评价，既要重视对学生知识的测评，又要注重对学生能力的测评，更要注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。
参考文献：
[1]谢丽娟.语文课堂教学中分层教学法的优势.汇川区大坪学校【期刊】文学教育（中），2010-06-15.