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摘要：尽管提问是小学中高年级数学课堂教学中一种常见的师生互动方式，但是，如果教师提问过多，或学生提问过频等，那么，又会使提问的作用大打折扣。提问一定要把握好“量”，拿捏好“度”，唯有如此，提问才能够成为触发学生学习兴趣的扳机、成为突破课堂教学难点的杠杆以及成为达成教学目标的向导等。
关键词：小学;中高年级;数学课堂;提问
提问是课堂教学中师生互动的一种基本形式。于教师而言，通过提问，既可以实时了解学生的学习状况，也可以适时引导学生的思维动态等;对学生来说，通过提问，既可以消除心中的各种疑惑，也可以合理表达自己的学习需求等。不可否认，无论是在提升课堂教学效益方面，还是在发展学生核心素养方面，提问都有着至关重要的作用。但是，如果教师的提问、或学生的提问过于泛滥、过于频繁，那么，提问在提升课堂教学效益与发展学生核心素养方面的作用也就会大打折扣。
正因为如此，在课堂教学中，教师一定要把控好提问的“量”，拿捏好提问的“度”，让提问成为触发学生学习兴趣的扳机，让提问成为突破课堂教学难点的杠杆，让提问成为达成课堂教学目标的向导等，进而将提问的作用最大化。下面我将在理论联系实际的基础上，紧密结合自身教学实际，围绕上述三个方面，详细谈一谈自身对小学中高年级数学课堂提问的几点思考。
一、让提问成为触发兴趣的扳机
教师，作为课堂教学的主导，要想方设法激发学生自主探究知识的浓厚兴趣。在激发了学生自主探究知识的浓厚兴趣之后，学生就会充分发挥自身的主观能动性，深入浅出地自主探究知识，学习的效益自然也会大幅提升。在小学中高年级数学课堂教学中，为了激发学生浓厚的学习兴趣，教师可以在紧扣教材教学内容的前提下，结合小学中高年级学生的实际认知水平，精心设计一些有趣的问题。以这些有趣的问题为扳机，教师就可以触发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
以教学人教版小学数学四年级下册“小数的意义和读写法”这部分内容为例，在课堂伊始，我利用多媒体课件创设了一种“超市购物”的教学情景。之后，我提出了这样一个问题：“在超市商品的价格标签上面，我们经常会看到一些含有小数的价格，这些价格同学们会读吗？谁来试着读一下？”说起小数的读法，大部分学生会觉得模棱两可。但是，说起超市里用小数表示的商品价格，大部分学生都非常熟悉，同时，也非常感兴趣。很显然，教师的提问不仅唤醒了学生，还让学生对学习内容产生了浓厚的兴趣。而这种浓厚的兴趣，则会成为学生积极主动探究知识的源动力。
二、让提问成为突破难点的杠杆
为了突破课堂教学的难点，教师总是会想各种各样的办法，或围绕教学难点创设形象逼真的教学情景，或聚焦学生表现实施及时有效的评价，或依托教学环境开展丰富多彩的教学活动等。毫无疑问，这些办法都有助于突破课堂教学的难点。不过，在突破课堂教学难点方面，提问有着无可替代的作用。提问就好比是教师引领学生突破教学难点的一个杠杆，能够起到“四两拨千斤”的作用。正因为提问在突破课堂教学难点方面有着举足轻重的作用，所以小学中高年级数学教师要在深入剖析课堂教学难点的基础上，精心设计一些问题。以这些问题为杠杆，教师就可以卓有成效地突破课堂教学难点。
举例来说，建立学生的空间观念是人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的认识”这部分内容的教学难点。为了突破这一教学难点，我在“认识长方体的立体图”这一教学环节中，首先，出示了一个长方体的透视图，之后，又提出了这样一个问题：“明明长方体的六个面都是长方形，为什么在这幅透视图中，除了前后两个面是长方形之外，其余四个面都是平行四边形呢？”以这个问题为起始点，学生就会在深入浅出地思考这个问题的过程中逐步建立良好的空间概念。当然，提问究竟能不能成为教师引领学生突破课堂教学难点的杠杆，关键在于教师。教师设计的问题越巧妙、越贴切、越生动，那么，提问在突破课堂教学难点方面的作用也就会越显著。
三、让提问成为达成目标的向导
教学目标是否圆满达成，是评价一堂课是否成功的重要指标。因此，每一位教师都会在达成课堂教学目标方面狠下功夫、巧做文章。提问是教师引领学生顺利圆满达成课堂教学目标的一种向导。当学生在课堂中的学习行为偏离既定的教学目标时，教师及时地提问，能够拨正学生的学习方向，指引学生朝着既定的教学目标深入学习。鉴于此，小学中高年级数学教师要聚焦学生在课堂中的实际学习行为，结合课堂教学目标，利用提问及时拨正学生的学习行为，真正让提问成为引领学生顺利、圆满达成教学目标的一种向导。
以教学人教版小学数学六年级下册“圆柱的体积”这部分内容为例，这部分内容的教学目标之一，是让学生在观察、猜想、操作、验证、交流和归纳等数学活动中，自主探索圆柱体的计算公式，并初步学会运用圆柱体的计算公式，解决相关简单的实际问题等。但是，当部分学生在初步运用圆柱体的计算公式解决相关简单的实际问题时，始终不能够灵活自如、准确无误地运用圆柱体的计算公式。在这样的情景下，我提出了这样一个问题：“当我们在利用圆柱体的体积计算公式解决相关实际问题时，我们必须要知道哪些条件？”学生甲：“知道圆柱体的底面积和高。”学生乙：“知道圆柱体的底面半径和高。”学生丙：“知道圆柱体的底面直径和高。”学生丁：“知道圆柱体的底面周长和高。”显然，正是教师恰当的提问，引领学生更好地达成了本课时的教学目标。实践证明，在小学中高年级数学课堂教学过程中，教师巧妙地提问，能够引领学生圆满、顺利地达成教学目标，进而提升小学中高年级数学课堂教学的实效性。
四、結语
总而言之，在小学中高年级数学课堂中，提问既有助于激发学生浓厚的学习兴趣，也有助于突破数学课堂的教学难点，还有助于达成数学课堂的教学目标等。而为了更好地发挥提问的作用，教师一定要围绕教学目标，结合学生学情，依托教学环境等，潜心设计问题。如此一来，在问题的引领下，学生就能够兴致勃勃、卓有成效、目标明确地深度学习数学知识，数学课堂的效益就会大幅提升，学生的核心素养就会显著发展。
参考文献：
[1]仲黎明.小学数学课堂提问的几点思考[J].新课程[?]中旬，2017（9）.
（责编 吴 娟）
关键词：小学;中高年级;数学课堂;提问
提问是课堂教学中师生互动的一种基本形式。于教师而言，通过提问，既可以实时了解学生的学习状况，也可以适时引导学生的思维动态等;对学生来说，通过提问，既可以消除心中的各种疑惑，也可以合理表达自己的学习需求等。不可否认，无论是在提升课堂教学效益方面，还是在发展学生核心素养方面，提问都有着至关重要的作用。但是，如果教师的提问、或学生的提问过于泛滥、过于频繁，那么，提问在提升课堂教学效益与发展学生核心素养方面的作用也就会大打折扣。
正因为如此，在课堂教学中，教师一定要把控好提问的“量”，拿捏好提问的“度”，让提问成为触发学生学习兴趣的扳机，让提问成为突破课堂教学难点的杠杆，让提问成为达成课堂教学目标的向导等，进而将提问的作用最大化。下面我将在理论联系实际的基础上，紧密结合自身教学实际，围绕上述三个方面，详细谈一谈自身对小学中高年级数学课堂提问的几点思考。
一、让提问成为触发兴趣的扳机
教师，作为课堂教学的主导，要想方设法激发学生自主探究知识的浓厚兴趣。在激发了学生自主探究知识的浓厚兴趣之后，学生就会充分发挥自身的主观能动性，深入浅出地自主探究知识，学习的效益自然也会大幅提升。在小学中高年级数学课堂教学中，为了激发学生浓厚的学习兴趣，教师可以在紧扣教材教学内容的前提下，结合小学中高年级学生的实际认知水平，精心设计一些有趣的问题。以这些有趣的问题为扳机，教师就可以触发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
以教学人教版小学数学四年级下册“小数的意义和读写法”这部分内容为例，在课堂伊始，我利用多媒体课件创设了一种“超市购物”的教学情景。之后，我提出了这样一个问题：“在超市商品的价格标签上面，我们经常会看到一些含有小数的价格，这些价格同学们会读吗？谁来试着读一下？”说起小数的读法，大部分学生会觉得模棱两可。但是，说起超市里用小数表示的商品价格，大部分学生都非常熟悉，同时，也非常感兴趣。很显然，教师的提问不仅唤醒了学生，还让学生对学习内容产生了浓厚的兴趣。而这种浓厚的兴趣，则会成为学生积极主动探究知识的源动力。
二、让提问成为突破难点的杠杆
为了突破课堂教学的难点，教师总是会想各种各样的办法，或围绕教学难点创设形象逼真的教学情景，或聚焦学生表现实施及时有效的评价，或依托教学环境开展丰富多彩的教学活动等。毫无疑问，这些办法都有助于突破课堂教学的难点。不过，在突破课堂教学难点方面，提问有着无可替代的作用。提问就好比是教师引领学生突破教学难点的一个杠杆，能够起到“四两拨千斤”的作用。正因为提问在突破课堂教学难点方面有着举足轻重的作用，所以小学中高年级数学教师要在深入剖析课堂教学难点的基础上，精心设计一些问题。以这些问题为杠杆，教师就可以卓有成效地突破课堂教学难点。
举例来说，建立学生的空间观念是人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的认识”这部分内容的教学难点。为了突破这一教学难点，我在“认识长方体的立体图”这一教学环节中，首先，出示了一个长方体的透视图，之后，又提出了这样一个问题：“明明长方体的六个面都是长方形，为什么在这幅透视图中，除了前后两个面是长方形之外，其余四个面都是平行四边形呢？”以这个问题为起始点，学生就会在深入浅出地思考这个问题的过程中逐步建立良好的空间概念。当然，提问究竟能不能成为教师引领学生突破课堂教学难点的杠杆，关键在于教师。教师设计的问题越巧妙、越贴切、越生动，那么，提问在突破课堂教学难点方面的作用也就会越显著。
三、让提问成为达成目标的向导
教学目标是否圆满达成，是评价一堂课是否成功的重要指标。因此，每一位教师都会在达成课堂教学目标方面狠下功夫、巧做文章。提问是教师引领学生顺利圆满达成课堂教学目标的一种向导。当学生在课堂中的学习行为偏离既定的教学目标时，教师及时地提问，能够拨正学生的学习方向，指引学生朝着既定的教学目标深入学习。鉴于此，小学中高年级数学教师要聚焦学生在课堂中的实际学习行为，结合课堂教学目标，利用提问及时拨正学生的学习行为，真正让提问成为引领学生顺利、圆满达成教学目标的一种向导。
以教学人教版小学数学六年级下册“圆柱的体积”这部分内容为例，这部分内容的教学目标之一，是让学生在观察、猜想、操作、验证、交流和归纳等数学活动中，自主探索圆柱体的计算公式，并初步学会运用圆柱体的计算公式，解决相关简单的实际问题等。但是，当部分学生在初步运用圆柱体的计算公式解决相关简单的实际问题时，始终不能够灵活自如、准确无误地运用圆柱体的计算公式。在这样的情景下，我提出了这样一个问题：“当我们在利用圆柱体的体积计算公式解决相关实际问题时，我们必须要知道哪些条件？”学生甲：“知道圆柱体的底面积和高。”学生乙：“知道圆柱体的底面半径和高。”学生丙：“知道圆柱体的底面直径和高。”学生丁：“知道圆柱体的底面周长和高。”显然，正是教师恰当的提问，引领学生更好地达成了本课时的教学目标。实践证明，在小学中高年级数学课堂教学过程中，教师巧妙地提问，能够引领学生圆满、顺利地达成教学目标，进而提升小学中高年级数学课堂教学的实效性。
四、結语
总而言之，在小学中高年级数学课堂中，提问既有助于激发学生浓厚的学习兴趣，也有助于突破数学课堂的教学难点，还有助于达成数学课堂的教学目标等。而为了更好地发挥提问的作用，教师一定要围绕教学目标，结合学生学情，依托教学环境等，潜心设计问题。如此一来，在问题的引领下，学生就能够兴致勃勃、卓有成效、目标明确地深度学习数学知识，数学课堂的效益就会大幅提升，学生的核心素养就会显著发展。
参考文献：
[1]仲黎明.小学数学课堂提问的几点思考[J].新课程[?]中旬，2017（9）.
（责编 吴 娟）