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【摘 要】
在进行小学语文教学过程中，语言品质的提升是非常重要的，学生只有形成良好的语言品质，才能更好的进行后期的语文学习，才能更灵活地运用所学的语文知识，也才能更好的感受到语言所给人们带去的那种独特的艺术魅力。小学二年级是打基础的一个年级，作为教师应该将提升语言品质作为教学的重点进行讲授，从而更好地提升学生的语言品质能力。
【关键词】
小学语文 语言品质 基础教学
《小学语文新课标》中提出：“小学生学习语文后应能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，这里所说的明确、文从字顺其实就是对学生语言品质的一种要求，作为一名小学语文教师，在进行教学过程中不应仅将目标放在学生对字词句的掌握上，更应注重学生语言品质的质量，从而为学生以后的学习打下良好的基础。
一、从字词抓起，灵活掌握字词使用方式
首先教师应引导学生从基础的字词抓起，字词是小学语文教学的基础，学生如果对某些字不认识，也就不能更灵活的对其进行使用，同样学生如果不能明白字词的使用方式，就不能更加灵活的对其进行使用，也不能很好的进行相关的品质提升，因此作为小学语文教师一定要在学生学习字词的时候就给学生多讲授一些这些字词的使用方式。
比如在讲授“识字1”（苏教版小学语文二年级下册）时，当教师讲到“拜年”这一词语的时候，教师这样引导学生：“大家喜欢过年吗？”学生们：“喜欢”，教师：“你们每年过年都去拜年吗？”学生：“会的，爸爸妈妈都会带着我们出门去拜年，但妈妈说现在拜年的习惯已经快要消失了。”教师：“嗯，那大家出门拜年都会说哪些话呢？”学生们开始纷纷进行思考，有的学生说：“给您拜年了，祝您身体健康，万事如意。”有的学生说：“过年好，天天发财。”有的学生说：“如果见面晚了就要说给您拜个晚年，如果见面早了就可以说给你拜个早年。”大家纷纷说出来拜年这个词语的使用方法，教师继续说道：“大家说的非常好，其实拜年这个词确实是过年的时候经常使用的一种方式，但我们过年还会说很多其他的吉祥话，比如年年有余、风调雨顺、事事顺心等词语，这些词语的使用我们必须灵活掌握并加以使用才能更好的进行掌握。这一案例中的教师通过一个拜年词语展开讲授，让大家更加灵活的对这一词语进行了掌握。
二、从语句抓起，熟悉不同语句应用场合
语句也是语文学习的基础，尽管它是有字词组成的，但相同的字词在不同语句中所表达出来的含义是不一样的，有时甚至相同的语句在不同场合下所传递出来的含义也是不同的，作为小学语文教师，应努力让学生掌握这些不同语句的使用方式，从而更好地提高他们对语句使用场合的灵活掌握度。
比如在讲授《谁的本领大》（苏教版小学语文二年级下）时，当教师讲到：“风先生，你敢跟我比本领吗？”这一句话的时候，教师这样给学生说：“中国语言博大精深，同样的话语在不同的场合中说出来其含义是完全不一样的，大家相信不相信？”教师这样说大家都觉得不可思议，有的学生说道：“不会啊，‘我饿了想吃饭’，这样的话在哪都可以说啊？”教师说道：“当然不是了，就比如這句‘你还敢跟我比本领吗’，课文中说这句话的是太阳，对方是风，两人的级别应该是相同的，所以这种话说出来没有什么太大的问题，但是大家想想假如这种话处在过去君臣之间会是怎么样的？臣民给皇帝说你敢跟我比本领吗，皇帝能放过他吗？”学生们立刻理解了教师的意思，教师继续说道：“放在现在，如果你是一个老板，你的员工要给你比本事，他肯定不能这样说，他会说：‘老板，这一块你能给我演示一下吗？’”通过这种方式来缓和双方的这种紧张的气氛是非常有效的。
三、从段落抓起，学习段落语言前后关系
最后教师在引导学生进行短文的学习过程中，一定要让学生注意前后段落之间的关系，让学生明白段落之前的关系必须要明确才能更好的对文章进行处理。为此在进行教学过程中，教师可以先让学生阅读课文的某两段，通过阅读分析前后段落的联系，再通过实际探讨的方式了解以后应该如何更好的来提升自身语言品质。
比如在讲授《蜗牛的奖杯》（苏教版小学语文二年级下册）时，当教师讲到第二段的最后一句“捧走了奖杯”时，教师没有直接带领学生往下看，而是提出这样一个问题：“大家猜猜下面课文要说什么了？”这一问题其实就是考察学生对前后段落的理解和想象，同时也是提升学生语言品质的一个问题，从学生的回答答案中就能看出学生是否具备前后逻辑关系的能力，比如有学生说：“后面会说他拿到奖杯后会做什么。”有学生说：“应该会描述奖杯的具体形状”，有的学生说：“会讲到他拿到奖杯后如何跟别人进行炫耀。”大家的答案不一样，但能看出自己对前后段落的认识已经有了一定的把握，随后教师让学生继续阅读课文，看看课文说了些什么，有学生说道：“课文中讲了蜗牛拿到奖杯后变得非常骄傲。”教师：“对，这就是段落之间的前后关系，其实这两段之间就是一个因果的联系，前一段说蜗牛拿到奖杯，其实就是在解释为什么蜗牛会变得比较骄傲，大家以后再说话时也要注意，前后之间的因果关系是非常重要的。”通过这种方式进行教学，能够让学生更好地对语言品质进行把握。
总之，在进行小学语文教学过程中，语言品质的提升是一个非常重要的教学环节，学生语言品质提升了，以后才能更好的运用语言文字进行各种表述，才能更好的与别人进行口语交流，才能更深刻地对课文进行理解，才能更加全面的提升学生的综合语文素养，因此作为小学语文教师一定要将提升学生语言品质作为小学低年级语文教学的重要任务之一。
【参考文献】
【1】刘昆. 儿童语言学习品质与语言入学准备水平的相关性探究【J】.现代中小学教育，2015（02）
【2】谷峰. 基于生活化思维的初中政治教学模式分析【J】.才智，2014（36）
在进行小学语文教学过程中，语言品质的提升是非常重要的，学生只有形成良好的语言品质，才能更好的进行后期的语文学习，才能更灵活地运用所学的语文知识，也才能更好的感受到语言所给人们带去的那种独特的艺术魅力。小学二年级是打基础的一个年级，作为教师应该将提升语言品质作为教学的重点进行讲授，从而更好地提升学生的语言品质能力。
【关键词】
小学语文 语言品质 基础教学
《小学语文新课标》中提出：“小学生学习语文后应能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，这里所说的明确、文从字顺其实就是对学生语言品质的一种要求，作为一名小学语文教师，在进行教学过程中不应仅将目标放在学生对字词句的掌握上，更应注重学生语言品质的质量，从而为学生以后的学习打下良好的基础。
一、从字词抓起，灵活掌握字词使用方式
首先教师应引导学生从基础的字词抓起，字词是小学语文教学的基础，学生如果对某些字不认识，也就不能更灵活的对其进行使用，同样学生如果不能明白字词的使用方式，就不能更加灵活的对其进行使用，也不能很好的进行相关的品质提升，因此作为小学语文教师一定要在学生学习字词的时候就给学生多讲授一些这些字词的使用方式。
比如在讲授“识字1”（苏教版小学语文二年级下册）时，当教师讲到“拜年”这一词语的时候，教师这样引导学生：“大家喜欢过年吗？”学生们：“喜欢”，教师：“你们每年过年都去拜年吗？”学生：“会的，爸爸妈妈都会带着我们出门去拜年，但妈妈说现在拜年的习惯已经快要消失了。”教师：“嗯，那大家出门拜年都会说哪些话呢？”学生们开始纷纷进行思考，有的学生说：“给您拜年了，祝您身体健康，万事如意。”有的学生说：“过年好，天天发财。”有的学生说：“如果见面晚了就要说给您拜个晚年，如果见面早了就可以说给你拜个早年。”大家纷纷说出来拜年这个词语的使用方法，教师继续说道：“大家说的非常好，其实拜年这个词确实是过年的时候经常使用的一种方式，但我们过年还会说很多其他的吉祥话，比如年年有余、风调雨顺、事事顺心等词语，这些词语的使用我们必须灵活掌握并加以使用才能更好的进行掌握。这一案例中的教师通过一个拜年词语展开讲授，让大家更加灵活的对这一词语进行了掌握。
二、从语句抓起，熟悉不同语句应用场合
语句也是语文学习的基础，尽管它是有字词组成的，但相同的字词在不同语句中所表达出来的含义是不一样的，有时甚至相同的语句在不同场合下所传递出来的含义也是不同的，作为小学语文教师，应努力让学生掌握这些不同语句的使用方式，从而更好地提高他们对语句使用场合的灵活掌握度。
比如在讲授《谁的本领大》（苏教版小学语文二年级下）时，当教师讲到：“风先生，你敢跟我比本领吗？”这一句话的时候，教师这样给学生说：“中国语言博大精深，同样的话语在不同的场合中说出来其含义是完全不一样的，大家相信不相信？”教师这样说大家都觉得不可思议，有的学生说道：“不会啊，‘我饿了想吃饭’，这样的话在哪都可以说啊？”教师说道：“当然不是了，就比如這句‘你还敢跟我比本领吗’，课文中说这句话的是太阳，对方是风，两人的级别应该是相同的，所以这种话说出来没有什么太大的问题，但是大家想想假如这种话处在过去君臣之间会是怎么样的？臣民给皇帝说你敢跟我比本领吗，皇帝能放过他吗？”学生们立刻理解了教师的意思，教师继续说道：“放在现在，如果你是一个老板，你的员工要给你比本事，他肯定不能这样说，他会说：‘老板，这一块你能给我演示一下吗？’”通过这种方式来缓和双方的这种紧张的气氛是非常有效的。
三、从段落抓起，学习段落语言前后关系
最后教师在引导学生进行短文的学习过程中，一定要让学生注意前后段落之间的关系，让学生明白段落之前的关系必须要明确才能更好的对文章进行处理。为此在进行教学过程中，教师可以先让学生阅读课文的某两段，通过阅读分析前后段落的联系，再通过实际探讨的方式了解以后应该如何更好的来提升自身语言品质。
比如在讲授《蜗牛的奖杯》（苏教版小学语文二年级下册）时，当教师讲到第二段的最后一句“捧走了奖杯”时，教师没有直接带领学生往下看，而是提出这样一个问题：“大家猜猜下面课文要说什么了？”这一问题其实就是考察学生对前后段落的理解和想象，同时也是提升学生语言品质的一个问题，从学生的回答答案中就能看出学生是否具备前后逻辑关系的能力，比如有学生说：“后面会说他拿到奖杯后会做什么。”有学生说：“应该会描述奖杯的具体形状”，有的学生说：“会讲到他拿到奖杯后如何跟别人进行炫耀。”大家的答案不一样，但能看出自己对前后段落的认识已经有了一定的把握，随后教师让学生继续阅读课文，看看课文说了些什么，有学生说道：“课文中讲了蜗牛拿到奖杯后变得非常骄傲。”教师：“对，这就是段落之间的前后关系，其实这两段之间就是一个因果的联系，前一段说蜗牛拿到奖杯，其实就是在解释为什么蜗牛会变得比较骄傲，大家以后再说话时也要注意，前后之间的因果关系是非常重要的。”通过这种方式进行教学，能够让学生更好地对语言品质进行把握。
总之，在进行小学语文教学过程中，语言品质的提升是一个非常重要的教学环节，学生语言品质提升了，以后才能更好的运用语言文字进行各种表述，才能更好的与别人进行口语交流，才能更深刻地对课文进行理解，才能更加全面的提升学生的综合语文素养，因此作为小学语文教师一定要将提升学生语言品质作为小学低年级语文教学的重要任务之一。
【参考文献】
【1】刘昆. 儿童语言学习品质与语言入学准备水平的相关性探究【J】.现代中小学教育，2015（02）
【2】谷峰. 基于生活化思维的初中政治教学模式分析【J】.才智，2014（36）