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“我越来越不会教语文了”。笔者时常听到有语文老师这样说，在教改的大潮中，固然不乏弄潮儿，但也让许多行事态度从众、平庸的教师，每每发出跟不上变革步伐的感叹。确实，一次次的课改，变大纲，变教材，变教法，使教师眼花缭乱；各级教育部门对教师的评价标准，将充满人性的教育，变成一个个量化的数字，在“素质”的口号下，进行着“应试”的运作，使教师纠结不已。如何在夹缝中求得自适就摆在了当今高中语文教师的面前，笔者觉得要改变教学效果，要做到三点：改变封闭的语文教育观念，改变务虚的形式主义，改变僵硬的教条主义。
一、改变封闭的教育观念
高中语文不仅是支撑着高考总分数，也是提高学生素质的一个重要支柱，换言之，高中语文的作用已不再单一，它在教改理论的指导下和人们的现实追求中具备了双重性，既要符合理论上的素质要求，又要符合生活中的现实需求，而这两者事实上并不矛盾，能够既钻研理论，又重视实践的科研型老师会发现，两者之间的本质关系是互补互辅的，是辩证统一的，因为即使仍旧采用考试的方式选拔人才，但考试的标准和内容等都已经发生了很大变化，试卷上的题目检测的多是能力，也就是学生的综合素质。因此，打破语文教学仅教语文的封闭式观念非常重要，教学必须建立在课本内容基础上，与社会、现实和其他文本等内容紧密结合，能够使学生学有所用，举一反三地将知识进行正迁移。
在课改后的教学环节上，常以问题探讨、延伸拓展、课堂延伸等方式出现。如教《装在套子里的别里科夫》，在教学即将结束的时候，用契诃夫的《小公务员之死》作比较阅读训练，这是引导学生在写作方式、人物形象分析等方面的能力推进和展示，用“套子”或“别里科夫”的现实意义做延伸点，引入社会分析，是对学生进行正确面对社会现象的思想教育，是培养他们用独立思想分析社会的能力。如设计《我有一个梦想》的教案，最后一个环节在总结演讲的基本要素和特点之后，指导水平高的学生针对现实进行演讲，是培养学生表达真情的能力，巩固写作的能力，指导水平低的学生模拟课文排比句做仿句练习，是锻炼学生表达强烈情感的一种方式。总之，在素质教育的大旗下，高中语文教学是在学生接受了小学、初中的语文教育之后，进一步强化基础的过程，它的思维抽象化趋势更强，与社会的关系也更为密切。
二、改变务虚的形式主义
在教学中的务虚形式，多表现为人云亦云，从师资培训中学到了几个教改新名词便时时挂在嘴上，在学习中看到了几种教学形式就照搬到自己的课堂里，不去深入思考一下为什么，这些新名词的深层意思是什么，这种教学形式的依据又是什么，只看表面不重本质，常常会导致用了并无效果，教了而无成绩，教师貌似很“潮”，实际上却只是一个“绣花枕头”。杜绝这种形式主义的最好方法，就是一切从实际出发，在学习的过程中彻底弄明白教改新名词的深刻含义，明确别人这样做的目的等，追求清楚前因及后果，再结合自己学生的情况进行调整，久之，即能在借鉴的基础上形成自己的教学风格，让教学成为一件令自己舒服高兴的事——过程开心，结果愉快。同时，也能使学生接受到真正的素质教育——获取了知识，培养了能力，学会了思维。
如教改之后在中学课堂非常流行一种教学模式，其中主要有导入、检查预习、整体感知、精读课文、拓展延伸、总结全文等几个环节。如果不清楚这些环节各自的作用，以及他们之间的关系，只生搬硬套的话，那么课文教学的过程就会僵硬而不连贯，教学结果也会因不切合学生实际而不理想。如《纪念刘和珍君》的生字词比较多，掌握它们对于理解文章主题非常重要，因此一般老师都会将掌握字词设计为知识目标之一，在语文基础相对较好的班级，老师会让学生诵读文章，根据诵读结果提出读音有误的字，并请学生自己提出意思不明的词语，以此作为解决生字词问题的依据，但是如果不明就里，在语文基础不好的班级也照搬这种方式教学，在诵读阶段就可能出现学生读文章时一句话停顿两三次的情形，连文章都读不下去，更不用说理解句子和文章意思了，因此在这样的班级中，还不如直接采用旧式的生字词教学法——集中识词，将预设中学生不懂的字词逐一提出并注上拼音，再由学生补充其他不懂的字词。
此外，热闹的合作学习，多媒体的大量运用等，如果没有质的学习内容存在，也都是形式主义的泛滥。所以教改并不是盲目淘汰过去的一切，也不是所有的新方式都是最好的，教师对语文教改的认识，也应当跟挑选商品一样——适合的才是最好的，适合学生、适合教材的就是最好的。
三、改变僵化的教条主义
僵化的教条主义在高中语文教学中积重难返，我们接受教改的新名词是最快的，而改变传统的教学模式却一直是收效甚微。古诗、文言文表达含蓄、言简意赅，文中甚少言辞犀利地提及完整而深层的写作缘由，因此在进行教学时，一般都要有一个时代背景的交代，否则学生就容易对课文产生误解或不解，而这种习惯在现代文中也得到了继承，更兼古人的“文以载道”的观念深入语文教师之心，教师每拿到一篇具有一定思想性的文章，就会看到浓墨重彩的政治意味，自觉不自觉地想到：作者是在什么样的状态下写作的？它必然与文章中心有着一定的关系。这几乎成为了一种定向思维，《装在套子里的别里科夫》是这样，《奥德赛（节选）》是这样，《想北平》也是这样，当然，有一些作品确实需要如此，但并非所有文章都一定有此局限，《寂寞》、《江南的冬景》就可以不这样，它们之所以流芳千古，在于放在任何时代都会赢得共鸣，置于任何国度都能产生同感，因此，有的时候撇开一切束缚，就更能感受到文章的真谛。《寂寞》表现的是人独居时的寂寞的美，《江南的冬景》表现的是对江南冬景的喜爱之情，如果教这类的文章时，把它们看做是注视自然的纯美，则无论是在培养学生的观察和感受自然美的能力，还是在让学生用心体会文章的“气”上，都是高出一筹的。
当一些文章独立出时代的约束之后，其中展现的人类的共同而纯粹的情感，就会流露出别样的文学魅力。所以文章可以这样教，也可以那样教，“横看成岭侧成峰”的美丽，需要由教师个性化的理解，与对学生教育整体设计时的需要来决定。高中语文旨在对学生进行文化熏陶、素质培养、个性发展和审美引导。怎么教育学生，一切都应该从学生实际出发，有个性的理解和教法在灵动的学生之前，在多面的教材之前，都是可以商榷的，也是应该鼓励的。
在夹缝生存的高中语文老师处境微妙，但如果能够正视现实，正视高考的现实和教改的现实，那么从两者之间获得融洽，是一件并不困难的事，改变封闭的语文观念，改变务虚的形式主义，改变僵硬的教条主义——改变教师的教育观念，并落实到教学上，二者合一是可以的，也是必然的。
作者单位：江苏省徐州市贾汪中学（221011）
一、改变封闭的教育观念
高中语文不仅是支撑着高考总分数，也是提高学生素质的一个重要支柱，换言之，高中语文的作用已不再单一，它在教改理论的指导下和人们的现实追求中具备了双重性，既要符合理论上的素质要求，又要符合生活中的现实需求，而这两者事实上并不矛盾，能够既钻研理论，又重视实践的科研型老师会发现，两者之间的本质关系是互补互辅的，是辩证统一的，因为即使仍旧采用考试的方式选拔人才，但考试的标准和内容等都已经发生了很大变化，试卷上的题目检测的多是能力，也就是学生的综合素质。因此，打破语文教学仅教语文的封闭式观念非常重要，教学必须建立在课本内容基础上，与社会、现实和其他文本等内容紧密结合，能够使学生学有所用，举一反三地将知识进行正迁移。
在课改后的教学环节上，常以问题探讨、延伸拓展、课堂延伸等方式出现。如教《装在套子里的别里科夫》，在教学即将结束的时候，用契诃夫的《小公务员之死》作比较阅读训练，这是引导学生在写作方式、人物形象分析等方面的能力推进和展示，用“套子”或“别里科夫”的现实意义做延伸点，引入社会分析，是对学生进行正确面对社会现象的思想教育，是培养他们用独立思想分析社会的能力。如设计《我有一个梦想》的教案，最后一个环节在总结演讲的基本要素和特点之后，指导水平高的学生针对现实进行演讲，是培养学生表达真情的能力，巩固写作的能力，指导水平低的学生模拟课文排比句做仿句练习，是锻炼学生表达强烈情感的一种方式。总之，在素质教育的大旗下，高中语文教学是在学生接受了小学、初中的语文教育之后，进一步强化基础的过程，它的思维抽象化趋势更强，与社会的关系也更为密切。
二、改变务虚的形式主义
在教学中的务虚形式，多表现为人云亦云，从师资培训中学到了几个教改新名词便时时挂在嘴上，在学习中看到了几种教学形式就照搬到自己的课堂里，不去深入思考一下为什么，这些新名词的深层意思是什么，这种教学形式的依据又是什么，只看表面不重本质，常常会导致用了并无效果，教了而无成绩，教师貌似很“潮”，实际上却只是一个“绣花枕头”。杜绝这种形式主义的最好方法，就是一切从实际出发，在学习的过程中彻底弄明白教改新名词的深刻含义，明确别人这样做的目的等，追求清楚前因及后果，再结合自己学生的情况进行调整，久之，即能在借鉴的基础上形成自己的教学风格，让教学成为一件令自己舒服高兴的事——过程开心，结果愉快。同时，也能使学生接受到真正的素质教育——获取了知识，培养了能力，学会了思维。
如教改之后在中学课堂非常流行一种教学模式，其中主要有导入、检查预习、整体感知、精读课文、拓展延伸、总结全文等几个环节。如果不清楚这些环节各自的作用，以及他们之间的关系，只生搬硬套的话，那么课文教学的过程就会僵硬而不连贯，教学结果也会因不切合学生实际而不理想。如《纪念刘和珍君》的生字词比较多，掌握它们对于理解文章主题非常重要，因此一般老师都会将掌握字词设计为知识目标之一，在语文基础相对较好的班级，老师会让学生诵读文章，根据诵读结果提出读音有误的字，并请学生自己提出意思不明的词语，以此作为解决生字词问题的依据，但是如果不明就里，在语文基础不好的班级也照搬这种方式教学，在诵读阶段就可能出现学生读文章时一句话停顿两三次的情形，连文章都读不下去，更不用说理解句子和文章意思了，因此在这样的班级中，还不如直接采用旧式的生字词教学法——集中识词，将预设中学生不懂的字词逐一提出并注上拼音，再由学生补充其他不懂的字词。
此外，热闹的合作学习，多媒体的大量运用等，如果没有质的学习内容存在，也都是形式主义的泛滥。所以教改并不是盲目淘汰过去的一切，也不是所有的新方式都是最好的，教师对语文教改的认识，也应当跟挑选商品一样——适合的才是最好的，适合学生、适合教材的就是最好的。
三、改变僵化的教条主义
僵化的教条主义在高中语文教学中积重难返，我们接受教改的新名词是最快的，而改变传统的教学模式却一直是收效甚微。古诗、文言文表达含蓄、言简意赅，文中甚少言辞犀利地提及完整而深层的写作缘由，因此在进行教学时，一般都要有一个时代背景的交代，否则学生就容易对课文产生误解或不解，而这种习惯在现代文中也得到了继承，更兼古人的“文以载道”的观念深入语文教师之心，教师每拿到一篇具有一定思想性的文章，就会看到浓墨重彩的政治意味，自觉不自觉地想到：作者是在什么样的状态下写作的？它必然与文章中心有着一定的关系。这几乎成为了一种定向思维，《装在套子里的别里科夫》是这样，《奥德赛（节选）》是这样，《想北平》也是这样，当然，有一些作品确实需要如此，但并非所有文章都一定有此局限，《寂寞》、《江南的冬景》就可以不这样，它们之所以流芳千古，在于放在任何时代都会赢得共鸣，置于任何国度都能产生同感，因此，有的时候撇开一切束缚，就更能感受到文章的真谛。《寂寞》表现的是人独居时的寂寞的美，《江南的冬景》表现的是对江南冬景的喜爱之情，如果教这类的文章时，把它们看做是注视自然的纯美，则无论是在培养学生的观察和感受自然美的能力，还是在让学生用心体会文章的“气”上，都是高出一筹的。
当一些文章独立出时代的约束之后，其中展现的人类的共同而纯粹的情感，就会流露出别样的文学魅力。所以文章可以这样教，也可以那样教，“横看成岭侧成峰”的美丽，需要由教师个性化的理解，与对学生教育整体设计时的需要来决定。高中语文旨在对学生进行文化熏陶、素质培养、个性发展和审美引导。怎么教育学生，一切都应该从学生实际出发，有个性的理解和教法在灵动的学生之前，在多面的教材之前，都是可以商榷的，也是应该鼓励的。
在夹缝生存的高中语文老师处境微妙，但如果能够正视现实，正视高考的现实和教改的现实，那么从两者之间获得融洽，是一件并不困难的事，改变封闭的语文观念，改变务虚的形式主义，改变僵硬的教条主义——改变教师的教育观念，并落实到教学上，二者合一是可以的，也是必然的。
作者单位：江苏省徐州市贾汪中学（221011）