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新课程呼唤充满生命活力的课堂。新《课程标准》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的充满活力的过程。新理念指导下的课堂教学应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，充满活力，吸引学生快乐地学习，让学生在课堂上真正成为学习的主人。
一、建立和谐的师生关系让课堂充满活力
美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。师生之间建立相互信任和尊重、彼此接纳和理解的关系，教育就能为学生接受，学生学习起来就会更主动积极，俗话说：兴趣是最好的老师。在日常教学中，我努力做教学的引导者，激发者，组织者，尊重每个学生的兴趣、爱好和个性，以平等、宽容、引导的态度对待每个学生，做到心与心交融。因此，课堂气氛轻松自如，每个学生都是课堂的主人，思维活跃，畅所欲言。例如有一位数学老师在复习计量单位时，出示了一道改错题：今天早上，从2吨长的床上爬起的我，一看钟，哟，快8米了。我赶紧将长30克的笔盒和一盒250平方厘米的牛奶放入书包。一下子书包重了许多，有4公顷呀，我拿不动了……幽默如芬芳的花香，给数学课堂带来了勃勃生机，拉近了老师与学生之间的距离，学生的激情会更高。总之，只有建立民主和谐的师生关系，构建有活力的课堂，才能使课堂真正成为学生知识的殿堂，情感的驛站，成长的摇篮。
二、让学生成为学习的主人，是让课堂充满生命力的催化剂
1.激发学生的学习兴趣
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。我们可以选择在故事情境中引入新课，在问题情境中引入新课，在悬念情境中引入新课……
小学生天真活泼，喜欢游戏活动。例如为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。例如在教学“小数加减法”时，教师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，学生产生了强烈的探究欲望，迫不及待地投入到知识的建构活动中，既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果，数学也由此变得富有魅力，充满灵性与活力。
2.多为学生提供参与的机会
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲;在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正地成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。在学习过程中，面向全体，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，评价要根据学生的个体差异进行分层评价，不用同一把尺子去丈量每一个学生，重在激励。例如在教学连加连减时，可采用表演的教学方法，课前老师准备一些道具，如画有各种动物、各种图形的帽子，先请三个孩子戴上画有小鸡的帽子扮演一起吃米，这时先来了2只，后来，又来了1只“小鸡”，根据表演情景，请学生说一说表演过程，同时提出问题：“现在一共有多少只小鸡？”选用了这样有趣的表演法或者把一些知识点改编成儿歌、顺口溜的形式，学生激情高涨，就不用愁课堂没有活力了。
教师也可以适时地参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次，不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。
3.鼓励学生动手操作，在课堂上“动”起来
思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在课堂教学中要为学生搭建活动。操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成”动手操作题”。例如，教学“轴对称图形”时，我就为学生们准备了各种颜色的长方形、正方形、圆形纸片，在引导学生“折一折”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”、“剪一剪”的过程中，学生体会到了轴对称图形的特征，为下一步在方格纸上画出简单图形的轴对称图形作好了准备。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，动手实践，让学生在课堂上真正“动”起来，体现数学课堂中生命的迹象，培养学生学习的欲望与热情。
三、数学生活化，让课堂充满活力
现实生活中处处有数学，到处存在着数学思想。数学离不开生活，数学知识源于生活，与生活有密切的联系，它不是凭空想象的计算、概念和法则，而是生活中不可缺少的一部分。正如《数学课程标准》指出：“数学是数学活动的数学。教师要紧密联系学生的生活环境……”例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例入手，使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度，食指的宽度，书本长度，平伸两臂的长度，给爸爸妈妈测量坐高，测黑板的长度，教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见，易于接受的。在不知不觉中学习了数学，让学生深切地体会到了原来数学就在自己的身边。身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的统一，引着学生，扶着学生，助着学生走向教材，回归生活，让学生为“需要而学习”。
总之，在数学教学中，教师应用新理念打造新课堂，变换不同的方法教学，给学生新鲜感，保持学生对数学学习的兴趣，让每个学生都能主动地思考，积极地发言，踊跃地参与。
一、建立和谐的师生关系让课堂充满活力
美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。师生之间建立相互信任和尊重、彼此接纳和理解的关系，教育就能为学生接受，学生学习起来就会更主动积极，俗话说：兴趣是最好的老师。在日常教学中，我努力做教学的引导者，激发者，组织者，尊重每个学生的兴趣、爱好和个性，以平等、宽容、引导的态度对待每个学生，做到心与心交融。因此，课堂气氛轻松自如，每个学生都是课堂的主人，思维活跃，畅所欲言。例如有一位数学老师在复习计量单位时，出示了一道改错题：今天早上，从2吨长的床上爬起的我，一看钟，哟，快8米了。我赶紧将长30克的笔盒和一盒250平方厘米的牛奶放入书包。一下子书包重了许多，有4公顷呀，我拿不动了……幽默如芬芳的花香，给数学课堂带来了勃勃生机，拉近了老师与学生之间的距离，学生的激情会更高。总之，只有建立民主和谐的师生关系，构建有活力的课堂，才能使课堂真正成为学生知识的殿堂，情感的驛站，成长的摇篮。
二、让学生成为学习的主人，是让课堂充满生命力的催化剂
1.激发学生的学习兴趣
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。我们可以选择在故事情境中引入新课，在问题情境中引入新课，在悬念情境中引入新课……
小学生天真活泼，喜欢游戏活动。例如为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。例如在教学“小数加减法”时，教师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，学生产生了强烈的探究欲望，迫不及待地投入到知识的建构活动中，既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果，数学也由此变得富有魅力，充满灵性与活力。
2.多为学生提供参与的机会
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲;在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正地成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。在学习过程中，面向全体，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，评价要根据学生的个体差异进行分层评价，不用同一把尺子去丈量每一个学生，重在激励。例如在教学连加连减时，可采用表演的教学方法，课前老师准备一些道具，如画有各种动物、各种图形的帽子，先请三个孩子戴上画有小鸡的帽子扮演一起吃米，这时先来了2只，后来，又来了1只“小鸡”，根据表演情景，请学生说一说表演过程，同时提出问题：“现在一共有多少只小鸡？”选用了这样有趣的表演法或者把一些知识点改编成儿歌、顺口溜的形式，学生激情高涨，就不用愁课堂没有活力了。
教师也可以适时地参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次，不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。
3.鼓励学生动手操作，在课堂上“动”起来
思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在课堂教学中要为学生搭建活动。操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成”动手操作题”。例如，教学“轴对称图形”时，我就为学生们准备了各种颜色的长方形、正方形、圆形纸片，在引导学生“折一折”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”、“剪一剪”的过程中，学生体会到了轴对称图形的特征，为下一步在方格纸上画出简单图形的轴对称图形作好了准备。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，动手实践，让学生在课堂上真正“动”起来，体现数学课堂中生命的迹象，培养学生学习的欲望与热情。
三、数学生活化，让课堂充满活力
现实生活中处处有数学，到处存在着数学思想。数学离不开生活，数学知识源于生活，与生活有密切的联系，它不是凭空想象的计算、概念和法则，而是生活中不可缺少的一部分。正如《数学课程标准》指出：“数学是数学活动的数学。教师要紧密联系学生的生活环境……”例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例入手，使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度，食指的宽度，书本长度，平伸两臂的长度，给爸爸妈妈测量坐高，测黑板的长度，教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见，易于接受的。在不知不觉中学习了数学，让学生深切地体会到了原来数学就在自己的身边。身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的统一，引着学生，扶着学生，助着学生走向教材，回归生活，让学生为“需要而学习”。
总之，在数学教学中，教师应用新理念打造新课堂，变换不同的方法教学，给学生新鲜感，保持学生对数学学习的兴趣，让每个学生都能主动地思考，积极地发言，踊跃地参与。