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摘要:试卷讲评课存在重视程度不够、课堂效率低下的态势。教学实践表明,遵循及时、激励、自主、民主的原则,有助于讲评效能的提升。
关键词:高中化学;试卷讲评;原则
当一位老师怀抱尊敬、心含谦虚地想听另一位老师的课时,有时得到的回答是:“真不好意思,今天我讲评试卷。”意即试卷讲评课的示范、引领的功效不大。难道试卷讲评课就真的没有什么可学习借鉴的吗?
说到试卷讲评课,大多数教师在思想认识上重视程度不够,因而课堂效率总体低下。具体表现为:①形式单调。试卷讲评时通常采用先报答案,然后按题号顺序逐题讲解的形式进行。②思维被动。许多学生没有真正参与到课堂中,处于低级的“录音”状态。这与新课标所倡导的发挥教师的主导作用,突出学生的主体参与,重视师生的合作交流,培养学生的探究能力的理念不相符。
高中化学试卷讲评课如何提高讲评的效率?应遵守哪些教学原则?按照新课程标准的理念,依据教育心理学与高中化学学科的思维特点,笔者以为应当遵循以下四个原则:
一、及时性原则
及时是上好试卷讲评课的基础。及时反馈答案、批阅试卷、进行讲评,是发挥教师主导作用的体现。
1.根据遗忘规律,及时反馈答卷
德国心理学家艾宾浩斯指出:“遗忘在学习之后就立即开始了,遗忘的速度呈先快后慢的趋势。”刚考完试时,学生在头脑中对试题解答情形的记忆表象是十分明晰的,此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态,对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴求。教师应在考试的当天,最迟在第二天将试卷批改完毕,并将答题卷发还给学生并公布答案。这时经常可以听到学生们的懊悔声、七嘴八舌的争论声,这个过程中他们通过自我反思、与同伴交流等纠错,不仅分散了课堂中试卷讲评的任务,也加强了对无法解决的问题的探知欲望。
2.适时安排时间,及时进行讲评
“时过然后学,则勤苦而难成。”及时讲评是上好试卷讲评课的基础,也是提高讲评效果的保证。同学们在拿到答题卷与同伴交流后,肯定还有一些他们无法理解或解决的问题,他们渴求这些问题马上得到解决,教师要抓住学生这些心理特点,及时进行讲评,满足学生的这种心理需求。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重,把试卷发放和讲评安排在考试后一个星期甚至更后,而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽。试想,这样的课堂效率还会高吗?
二、激励性原则
教育学家第斯多惠指出:“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”学生完成一份化学试卷,经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程。他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的,都希望获得老师的肯定与表扬。因此,激励应贯穿试卷讲评课的始终。
1.巧妙公布成绩,指明坐标位置
有考试就有成绩,有成绩就有排名。学生对于考试成绩是非常在乎的,假如采取不公布的方式,会使成绩优秀的一部分学生失望;如果全部公布,又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。这时公布成绩的方式就显得尤为关键。怎样才能既让所有的学生都享受到公布成绩时的鼓励,又能在不公布具体分数名次的情况下清楚自己所处的位置呢?笔者在一次化学试卷讲评交流课上,采用了公布最高分、平均分和各分数段的人数的方法,并且还在多媒体屏幕上公布成绩特别优秀和进步明显的学生名单,让每一位学生都清楚自己所处的成绩坐标位置。公布完成绩之后,笔者能明显从学生的眼神中捕捉到开心、兴奋、放松的情感,这也为一堂高效的讲评课奠定了心理基础。
2.呈现答题亮点,优化智情因素
每个学生都有自己闪光的一面,教师要善于捕捉这些亮点,鼓励学生。比如,有些同学成绩虽然一般,但他们的卷面非常清晰;再如,在答题中能体现学生能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解等。只有这样,才能在讲评课中充分调动各类学生学习化学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素,促进智力因素与非智力因素的协调发展。
3.创造激励机会,关爱后进学生
在化学试卷讲评课上,教师也要多关注成绩薄弱的后进生,因为他们心里更渴求得到肯定和鼓励。对于一些比较简单的化学问题,笔者会把机会留给他们。记得有一次提问一位对学习有点自暴自弃的学生,请他回顾电解质和非电解质的概念,他站起来后带着满不在乎的语气说“不知道”。笔者知道他心里的想法,他是认为笔者故意要让他出丑,于是笔者又面带着善意的微笑继续问:“你知道我们在哪一个专题学的吗?你可以把书找出来看看。”在笔者的耐心引导与全班同学目光关注下,他终于翻开书本把问题回答完整了。笔者觉得这是鼓励他、增强他自信非常好的一个契机,就对全班同学说:“回答得很好,请坐!通过他的回答,大家都清楚这两个概念了吧?如果还有谁不清楚的,要向他一样去向书本请教。”笔者发现那一节课,他听得特别认真,笔者能感受到这种鼓励带给他的强烈的激励作用。可见,教师应该多创造激励机会,不断地激励学生,这样学生才会积极主动地学习。
三、自主性原则
美国著名心理学家布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”只有学生亲身参与、主动探究,才能将所学知识内化到自己知识体系中。而目前,大多数老师在上试卷讲评课时却忽视了这一点,把本来应该生动活泼、充满生命活力的学习过程变成了一种简单传输、接受的过程,其结果就是许多题型讲了很多次,考试时学生仍然不会解答或者不会简单地迁移。笔者通过研究与实践,发现在试卷讲评课上采用以下两种方式,能够大大提高学生在课堂上的自主性与探究性,提高课堂讲评效率。
1.呈现思维盲区,激发自主内省
分析并归纳学生的答题情况,展现学生答题时思维与方法的盲区,达到与学生的心灵共鸣,引发师生、生生之间多向的交流与探讨。
案例:某溶液仅含Fe2 、Na 、Al3 、Ba2 、SO42-、NO3-、Cl-中的4种离子,所含离子的物质的量均为1mol。若向该溶液中加入过量的稀硫酸,有气体产生,且溶液中阴离子种类不变(不考虑水的电离和离子的水解)。下列说法不正确的是:(选项略)
在阅卷时,发现该题学生的答题情况很不好。笔者揣摩可能是学生针对以上离子,对加酸后产生气体这一实验事实无法理解。在试卷讲评课堂上,笔者故意带着困惑的语气问学生:“这些离子中又没有像碳酸根、碳酸氢根类的弱酸酸根,加稀硫酸后怎么会有气体产生呢?是不是题目出错了?”语音刚落,马上就有同学回应:“对呀,我也是这么认为的。”这时又有其他同学马上反驳:“这说明了溶液中肯定存在Fe2 、NO3-,NO3-在酸性条件下有强氧化性,与Fe2 发生氧化还原反应而放出NO气体。”至此,其他同学也恍然大悟。
2.转变设问角度,引发自主思维
亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,知识只有围绕问题而展现出来,才能很好地为学生所理解和接受,进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。笔者在试卷讲评中经常转变设问角度,将问题有意抛给学生,引发学生自主思维,让学生自己主动去解决问题。
笔者在试卷讲评时经常这样问学生,“读完题目后,你获得了哪些知识?这些知识点哪里是容易混淆的?读完题目后,你感到哪些地方很困惑?”以以上问题为纽带,引发学生的深度思考,在生生之间的激烈讨论和争辩声中,知识、解题方法自然也就慢慢地纳入了他们的知识与能力的体系之中。
四、民主性原则
心理学研究表明,人只有在轻松、愉快、安全的环境中,思维才变得活跃,才愿意表达自己的观点。为了帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理,不断地激励学生积极参与活动,真正了解学生的想法,教师要创设开放、轻松、愉快、自由、安全的氛围,给学生以较多的时间、空间活动的自由;在活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系,真正使学生感受到教师是学习的合作者、指引者;充分肯定和赞赏学生在活动中表现出来的热情、行为和结论,不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。
综上所述,作为化学教师,首先,要转变思想,更新观念,充分认识到化学试卷讲评课的重要作用;其次,要在认真阅卷的基础上,及时反馈与讲评;最后,要以学生为主体,以民主氛围为依托,以奖励为手段,重在思维激活与自主学习能力的培养。只有认真关注,不断尝试与探索,才能切实提升讲评课的效率与效能。
参考文献:
[1] 张家明.高三化学试卷讲评课的调查与实践[J].化学教育,2004(4):35.
[2] 罗秋菊.论教育心理学原理在试卷讲评课中的运用[J].中学语文,2008(24):17-20.
[3] 杜子龙.优化试卷讲评课教学提高复习效率[J].科技信息(科学教研),2007(12):198.
(作者单位:浙江省衢州市第一中学)
关键词:高中化学;试卷讲评;原则
当一位老师怀抱尊敬、心含谦虚地想听另一位老师的课时,有时得到的回答是:“真不好意思,今天我讲评试卷。”意即试卷讲评课的示范、引领的功效不大。难道试卷讲评课就真的没有什么可学习借鉴的吗?
说到试卷讲评课,大多数教师在思想认识上重视程度不够,因而课堂效率总体低下。具体表现为:①形式单调。试卷讲评时通常采用先报答案,然后按题号顺序逐题讲解的形式进行。②思维被动。许多学生没有真正参与到课堂中,处于低级的“录音”状态。这与新课标所倡导的发挥教师的主导作用,突出学生的主体参与,重视师生的合作交流,培养学生的探究能力的理念不相符。
高中化学试卷讲评课如何提高讲评的效率?应遵守哪些教学原则?按照新课程标准的理念,依据教育心理学与高中化学学科的思维特点,笔者以为应当遵循以下四个原则:
一、及时性原则
及时是上好试卷讲评课的基础。及时反馈答案、批阅试卷、进行讲评,是发挥教师主导作用的体现。
1.根据遗忘规律,及时反馈答卷
德国心理学家艾宾浩斯指出:“遗忘在学习之后就立即开始了,遗忘的速度呈先快后慢的趋势。”刚考完试时,学生在头脑中对试题解答情形的记忆表象是十分明晰的,此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态,对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴求。教师应在考试的当天,最迟在第二天将试卷批改完毕,并将答题卷发还给学生并公布答案。这时经常可以听到学生们的懊悔声、七嘴八舌的争论声,这个过程中他们通过自我反思、与同伴交流等纠错,不仅分散了课堂中试卷讲评的任务,也加强了对无法解决的问题的探知欲望。
2.适时安排时间,及时进行讲评
“时过然后学,则勤苦而难成。”及时讲评是上好试卷讲评课的基础,也是提高讲评效果的保证。同学们在拿到答题卷与同伴交流后,肯定还有一些他们无法理解或解决的问题,他们渴求这些问题马上得到解决,教师要抓住学生这些心理特点,及时进行讲评,满足学生的这种心理需求。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重,把试卷发放和讲评安排在考试后一个星期甚至更后,而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽。试想,这样的课堂效率还会高吗?
二、激励性原则
教育学家第斯多惠指出:“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”学生完成一份化学试卷,经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程。他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的,都希望获得老师的肯定与表扬。因此,激励应贯穿试卷讲评课的始终。
1.巧妙公布成绩,指明坐标位置
有考试就有成绩,有成绩就有排名。学生对于考试成绩是非常在乎的,假如采取不公布的方式,会使成绩优秀的一部分学生失望;如果全部公布,又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。这时公布成绩的方式就显得尤为关键。怎样才能既让所有的学生都享受到公布成绩时的鼓励,又能在不公布具体分数名次的情况下清楚自己所处的位置呢?笔者在一次化学试卷讲评交流课上,采用了公布最高分、平均分和各分数段的人数的方法,并且还在多媒体屏幕上公布成绩特别优秀和进步明显的学生名单,让每一位学生都清楚自己所处的成绩坐标位置。公布完成绩之后,笔者能明显从学生的眼神中捕捉到开心、兴奋、放松的情感,这也为一堂高效的讲评课奠定了心理基础。
2.呈现答题亮点,优化智情因素
每个学生都有自己闪光的一面,教师要善于捕捉这些亮点,鼓励学生。比如,有些同学成绩虽然一般,但他们的卷面非常清晰;再如,在答题中能体现学生能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解等。只有这样,才能在讲评课中充分调动各类学生学习化学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素,促进智力因素与非智力因素的协调发展。
3.创造激励机会,关爱后进学生
在化学试卷讲评课上,教师也要多关注成绩薄弱的后进生,因为他们心里更渴求得到肯定和鼓励。对于一些比较简单的化学问题,笔者会把机会留给他们。记得有一次提问一位对学习有点自暴自弃的学生,请他回顾电解质和非电解质的概念,他站起来后带着满不在乎的语气说“不知道”。笔者知道他心里的想法,他是认为笔者故意要让他出丑,于是笔者又面带着善意的微笑继续问:“你知道我们在哪一个专题学的吗?你可以把书找出来看看。”在笔者的耐心引导与全班同学目光关注下,他终于翻开书本把问题回答完整了。笔者觉得这是鼓励他、增强他自信非常好的一个契机,就对全班同学说:“回答得很好,请坐!通过他的回答,大家都清楚这两个概念了吧?如果还有谁不清楚的,要向他一样去向书本请教。”笔者发现那一节课,他听得特别认真,笔者能感受到这种鼓励带给他的强烈的激励作用。可见,教师应该多创造激励机会,不断地激励学生,这样学生才会积极主动地学习。
三、自主性原则
美国著名心理学家布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”只有学生亲身参与、主动探究,才能将所学知识内化到自己知识体系中。而目前,大多数老师在上试卷讲评课时却忽视了这一点,把本来应该生动活泼、充满生命活力的学习过程变成了一种简单传输、接受的过程,其结果就是许多题型讲了很多次,考试时学生仍然不会解答或者不会简单地迁移。笔者通过研究与实践,发现在试卷讲评课上采用以下两种方式,能够大大提高学生在课堂上的自主性与探究性,提高课堂讲评效率。
1.呈现思维盲区,激发自主内省
分析并归纳学生的答题情况,展现学生答题时思维与方法的盲区,达到与学生的心灵共鸣,引发师生、生生之间多向的交流与探讨。
案例:某溶液仅含Fe2 、Na 、Al3 、Ba2 、SO42-、NO3-、Cl-中的4种离子,所含离子的物质的量均为1mol。若向该溶液中加入过量的稀硫酸,有气体产生,且溶液中阴离子种类不变(不考虑水的电离和离子的水解)。下列说法不正确的是:(选项略)
在阅卷时,发现该题学生的答题情况很不好。笔者揣摩可能是学生针对以上离子,对加酸后产生气体这一实验事实无法理解。在试卷讲评课堂上,笔者故意带着困惑的语气问学生:“这些离子中又没有像碳酸根、碳酸氢根类的弱酸酸根,加稀硫酸后怎么会有气体产生呢?是不是题目出错了?”语音刚落,马上就有同学回应:“对呀,我也是这么认为的。”这时又有其他同学马上反驳:“这说明了溶液中肯定存在Fe2 、NO3-,NO3-在酸性条件下有强氧化性,与Fe2 发生氧化还原反应而放出NO气体。”至此,其他同学也恍然大悟。
2.转变设问角度,引发自主思维
亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,知识只有围绕问题而展现出来,才能很好地为学生所理解和接受,进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。笔者在试卷讲评中经常转变设问角度,将问题有意抛给学生,引发学生自主思维,让学生自己主动去解决问题。
笔者在试卷讲评时经常这样问学生,“读完题目后,你获得了哪些知识?这些知识点哪里是容易混淆的?读完题目后,你感到哪些地方很困惑?”以以上问题为纽带,引发学生的深度思考,在生生之间的激烈讨论和争辩声中,知识、解题方法自然也就慢慢地纳入了他们的知识与能力的体系之中。
四、民主性原则
心理学研究表明,人只有在轻松、愉快、安全的环境中,思维才变得活跃,才愿意表达自己的观点。为了帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理,不断地激励学生积极参与活动,真正了解学生的想法,教师要创设开放、轻松、愉快、自由、安全的氛围,给学生以较多的时间、空间活动的自由;在活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系,真正使学生感受到教师是学习的合作者、指引者;充分肯定和赞赏学生在活动中表现出来的热情、行为和结论,不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。
综上所述,作为化学教师,首先,要转变思想,更新观念,充分认识到化学试卷讲评课的重要作用;其次,要在认真阅卷的基础上,及时反馈与讲评;最后,要以学生为主体,以民主氛围为依托,以奖励为手段,重在思维激活与自主学习能力的培养。只有认真关注,不断尝试与探索,才能切实提升讲评课的效率与效能。
参考文献:
[1] 张家明.高三化学试卷讲评课的调查与实践[J].化学教育,2004(4):35.
[2] 罗秋菊.论教育心理学原理在试卷讲评课中的运用[J].中学语文,2008(24):17-20.
[3] 杜子龙.优化试卷讲评课教学提高复习效率[J].科技信息(科学教研),2007(12):198.
(作者单位:浙江省衢州市第一中学)