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【摘要】当代课程标准要求教师在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养其逻辑思维能力。在教学的过程中，教师还应当指导学生养成良好的学习习惯，充分掌握学习方法，主动接纳新知识。
【关键词】小学数学 情境教学 妙用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0149-02
数学与人类日常生活息息相关，逐渐呈现出生活化的特点。增加学生实践活动机会，能够充分调动学生学习积极性，巩固其所掌握的基础知识，优化教师教学过程，达到事半功倍的教学效果。但是，数学实践往往受到现实教学条件的诸多限制，学生没有充足的机会进行实践。因此，教师需要调整自身教学方式，为学生创设生活化情境，使其沉浸在教学过程中。参与实践的学生可以充分发表自己的观点，把握交流机会，其思维和沟通能力都会得到提升。
1.创设围绕教学目标的数学情境
带领学生学习新的知识，并且让其牢记知识要點，是当代数学教师的任务和目标。但是，由于传统教学模式存在局限性，课堂气氛较为沉闷，学生参与度不高，情境创设教学法难以顺利进行，教学质量始终不能得到提升。目前，大部分教师在为学生创设情境时，过于在意表面形式，忽略教学内容，导致课堂华而不实。
如在学习《长方形、正方形周长》时，为了让学生更好理解长方形、正方形周长的定义以及计算方式，教师在授课时，可以使用教具进行辅助教学。例如，使用教室中常见的物品：粉笔盒、粉笔擦等进行教学情境创设。让学生观察教学工具，在实践中总结知识要点。在教学的过程中，也要突出促进学生学习的目标，确保其掌握计算方式，并应用于生活中。在教学情境的创设中，教师应抓住教学重点，循循善诱，并以学生的实践感知为主题，充分调动学生的学习兴趣，激发其对数学的计算热情，从而达到促进课堂教学的目标[1]。
2.创设贴近生活的数学情境
数学课堂是小学生学习数学最便捷有效的途径。但是课程时长终究有限，学生无法在课堂上完全掌握所有知识要点。因此，需要教师充分利用课堂时间，对学生进行积极引导。数学知识枯燥乏味，学生年龄较小，理解能力较弱，对很多学术性较强的知识点难以理解。面对这种情况时，教师可以将生活常识融入到数学教学中，降低学生的理解难度。当学生面对自己所熟悉的内容时，其对于知识点的理解能力便会提升，教师所要讲述的内容也更加易懂，学生对于教师所教授的内容也更加记忆犹新。
如在学习《认识人民币》时，教师若想让学生更加容易理解，记忆深刻，可以将课程建立在日常生活场景中。“人民币”和学生有着十分密切的联系，在教学的过程中，教师可以创设生活场景，进行人民币教学。例如，教师可以创设超市购物场景，让学生模拟购物。通过实践，学生会对“人民币”有一个初步的了解。教师可以将学生进行分组，模拟购物过程。分组规则为两人一组，学生A饰演售货员，学生B饰演顾客。在模拟购物过程中，售货员对于商品价格的回答，可以加深学生A对于“人民币”的理解。学生B在结账时，根据售货员的提示进行付款，有利于帮助学生B分辨“人民币”面值，并且学生B在购物的过程中，也要按照自己手中相应面额的“人民币”进行商品的挑选。这种情境的模拟，有助于帮助学生充分了解“人民币”的面值，还能教会学生如何使用人民币。在贴近生活的课堂氛围中，学生的学习效率会大幅提升。
3.创设问题情境引导学生思考
教师应在课堂上，引导学生主动思考，使其面对问题勇于质疑，进而激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师可以通过创设探索性情境，引导学生畅所欲言，激发学生求知潜能，促进其动脑思考，培养其逻辑思维能力。
如在学习《有余数的除法》时，课堂教学目标是“让学生充分理解数学竖式计算中每一部分的含义，引出余数定义，要求学生熟练掌握”。教师可以通过提问型情境创设进行课堂引导。例如：“同学们，假设小明家开了一个粮店，星期一从粮库中运来3500千克大米，小明家每天可以卖出300千克，几天才能将这些大米卖完？假设小明11天可以卖完这些大米，小明家仓库里还剩多少大米？”经过计算学生会得出结论，一部分同学的计算结果显示余数是2，但是也有一部分同学得出余数是200的结果。教师可以根据学生得出的结果进行提问，询问学生为何会产生不同的计算结果。由此，能够吸引学生注意力，引导其主动思考。当学生在轻松而又感兴趣的环境下学习时，其大脑较为活跃，乐于主动寻求正确答案。
总结：
总而言之，教师应当不断总结教学经验，不断摸索学生最容易接受、便于理解的教学方式。教师在教学的过程中还要做好课堂导入，引导学生自主学习，增强课堂趣味性，激发学生潜能，更要充分调动学生对数学学习的积极性。
参考文献：
[1]费晓华.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J].数学教学通讯，2019（01）：87-88.
【关键词】小学数学 情境教学 妙用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0149-02
数学与人类日常生活息息相关，逐渐呈现出生活化的特点。增加学生实践活动机会，能够充分调动学生学习积极性，巩固其所掌握的基础知识，优化教师教学过程，达到事半功倍的教学效果。但是，数学实践往往受到现实教学条件的诸多限制，学生没有充足的机会进行实践。因此，教师需要调整自身教学方式，为学生创设生活化情境，使其沉浸在教学过程中。参与实践的学生可以充分发表自己的观点，把握交流机会，其思维和沟通能力都会得到提升。
1.创设围绕教学目标的数学情境
带领学生学习新的知识，并且让其牢记知识要點，是当代数学教师的任务和目标。但是，由于传统教学模式存在局限性，课堂气氛较为沉闷，学生参与度不高，情境创设教学法难以顺利进行，教学质量始终不能得到提升。目前，大部分教师在为学生创设情境时，过于在意表面形式，忽略教学内容，导致课堂华而不实。
如在学习《长方形、正方形周长》时，为了让学生更好理解长方形、正方形周长的定义以及计算方式，教师在授课时，可以使用教具进行辅助教学。例如，使用教室中常见的物品：粉笔盒、粉笔擦等进行教学情境创设。让学生观察教学工具，在实践中总结知识要点。在教学的过程中，也要突出促进学生学习的目标，确保其掌握计算方式，并应用于生活中。在教学情境的创设中，教师应抓住教学重点，循循善诱，并以学生的实践感知为主题，充分调动学生的学习兴趣，激发其对数学的计算热情，从而达到促进课堂教学的目标[1]。
2.创设贴近生活的数学情境
数学课堂是小学生学习数学最便捷有效的途径。但是课程时长终究有限，学生无法在课堂上完全掌握所有知识要点。因此，需要教师充分利用课堂时间，对学生进行积极引导。数学知识枯燥乏味，学生年龄较小，理解能力较弱，对很多学术性较强的知识点难以理解。面对这种情况时，教师可以将生活常识融入到数学教学中，降低学生的理解难度。当学生面对自己所熟悉的内容时，其对于知识点的理解能力便会提升，教师所要讲述的内容也更加易懂，学生对于教师所教授的内容也更加记忆犹新。
如在学习《认识人民币》时，教师若想让学生更加容易理解，记忆深刻，可以将课程建立在日常生活场景中。“人民币”和学生有着十分密切的联系，在教学的过程中，教师可以创设生活场景，进行人民币教学。例如，教师可以创设超市购物场景，让学生模拟购物。通过实践，学生会对“人民币”有一个初步的了解。教师可以将学生进行分组，模拟购物过程。分组规则为两人一组，学生A饰演售货员，学生B饰演顾客。在模拟购物过程中，售货员对于商品价格的回答，可以加深学生A对于“人民币”的理解。学生B在结账时，根据售货员的提示进行付款，有利于帮助学生B分辨“人民币”面值，并且学生B在购物的过程中，也要按照自己手中相应面额的“人民币”进行商品的挑选。这种情境的模拟，有助于帮助学生充分了解“人民币”的面值，还能教会学生如何使用人民币。在贴近生活的课堂氛围中，学生的学习效率会大幅提升。
3.创设问题情境引导学生思考
教师应在课堂上，引导学生主动思考，使其面对问题勇于质疑，进而激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师可以通过创设探索性情境，引导学生畅所欲言，激发学生求知潜能，促进其动脑思考，培养其逻辑思维能力。
如在学习《有余数的除法》时，课堂教学目标是“让学生充分理解数学竖式计算中每一部分的含义，引出余数定义，要求学生熟练掌握”。教师可以通过提问型情境创设进行课堂引导。例如：“同学们，假设小明家开了一个粮店，星期一从粮库中运来3500千克大米，小明家每天可以卖出300千克，几天才能将这些大米卖完？假设小明11天可以卖完这些大米，小明家仓库里还剩多少大米？”经过计算学生会得出结论，一部分同学的计算结果显示余数是2，但是也有一部分同学得出余数是200的结果。教师可以根据学生得出的结果进行提问，询问学生为何会产生不同的计算结果。由此，能够吸引学生注意力，引导其主动思考。当学生在轻松而又感兴趣的环境下学习时，其大脑较为活跃，乐于主动寻求正确答案。
总结：
总而言之，教师应当不断总结教学经验，不断摸索学生最容易接受、便于理解的教学方式。教师在教学的过程中还要做好课堂导入，引导学生自主学习，增强课堂趣味性，激发学生潜能，更要充分调动学生对数学学习的积极性。
参考文献：
[1]费晓华.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J].数学教学通讯，2019（01）：87-88.