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【摘要】长期以来，大学教学方法实践中都以投入多、产出少的矛盾困扰着广大师生。尤其是置于网络教学环境之下的教师，更是觉得自己的讲课方式缺乏创造性因素，远远不适合现代教育理念以及学生自我发展的需求。很多教师都在努力探索新的教学方式，诸如讨论、角色扮演、学生自学写日志等等。作为一名大学教师，我认为讲课应该是主要的教学方法，以至于它一直占据突出地位。作为教师，我们面临的挑战是怎样使讲课尽可能变得活跃和有启发性。本文就讲课这种方式中的创造性尝试做一设计。
【关键词】讲课方式；启发性；创造性思维；独立学习；激发兴趣
在大学教学方式中，讲课或许是最经常被使用的一种方式（Brown980，1987）。教师应该展示对教学的深刻感悟、心得体会，但是，很多教师却仅仅用讲课作为鼓励学生学习的手段，甚至在教师的专业性会议上，报告者也是以讲课方式去发言，以至于整场会议报告中，前55分钟都是讲演者对问题细枝末节的讲述，最后只留下短短的5分钟让听众疯狂提问题。
以教师为中心的本质常常被宣布为已经死亡。佛雷尔（Freire，1970）把讲课同最糟糕的存钱式教育相联系，用这种方式，专家们认为自己是在把知识存入学生的头脑这个空金库里。然而，他又说：“并不是所有的讲课方式都是存钱式教育。问题是内容和讲课的生动性，以及授课的方式是否调动了学生的创造性思维？”下面就是检查讲课是否收效的几个方面。
第一，要清楚传授知识为什么选择讲课这种方式。我认为有如下理由。
对既定材料勾勒出宽泛的概貌：在讲课时，你可以从知识上粗线条的来画图。如果你想给学生提供两种思想流派的对比，或分析令人混淆的观点，那么讲课无疑是一种好方法。
为学生独立学习确定指导方针：在讲课中，你可以为随后的学生共同讨论和个人阅读建立一个平台，不要让学生一头扎进一大堆非常详细而复杂的内容之中，这样会使他们无法弄清楚哪些是重要的信息，并把注意力集中其上。相反，你可以重点强调一下学生们在学习中应该去寻求答案的那些关键性问题。
鼓励学生对某个课题增加兴趣：一次讲课完全可以成为一次生动活跃、鼓舞人心的课堂实践，它能在学生心中培养出对以前未曾探索过的领域的热情。当学生受到你所表现出来的活力和激情的感染时，你就可以在学生心目中培养出兴趣来。
第二，要了解你的学生。
学生个体的特点是丰富多彩的，了解学生才是教育教学的前提，教师不仅要了解学生个体的学习动机，还要了解学生的学习能力、思想表现、品行修养等以利于因材施教，这将促使教师不断改变教学方式，通过精心设计各项教学活动，以教师有效的价值引导以及适宜地运用各种教学评价方式等，帮助学生学习与成长，从而创造平等、民主的课堂教学氛围。
教师在讲课要尽可能使用学生能够接受的语言，而不是使用让他们赶到困惑或有排斥感的语言。应该把授课焦点集中在学生共同关注的话题上，从而吸引他们的注意力和兴趣。如果事先无法了解学生的所知所想，那么在讲课前就需要花点时间做调查，提出几个你课上打算要讲的主题，然后让学生举手，看哪个是他们最感兴趣的。了解你的学生的知识层面也是你讲课成功与否的关键因素，这决定着讲课的重、难点应该放在什么信息上，从而也会提高讲课和听课的效率。
第三，要重视讲课节奏。
根据科学研究，人们在持续听讲时，注意力能够集中的平均时间跨度为10至20分钟之间。由于一堂课的时间为50分钟，如果教师采用持续灌输这种授课方式，学生就势必会产生厌倦感。因此，为了集中学生注意力，提高学习效率， 50分钟的一节课可以合理分配：前20分钟，以教师讲课为主；之后的10分钟安排学生进行讨论；接下来的5分钟由学生自由提问，这一步是对学生听课内容及思维的整理；最后的15分钟，由教师解答问题，这一步恰恰是学生能够再次集中注意力的时间。由于时间的合理分配，可以使得整堂课收到良好的效果。
第四，要让你的讲课具有个性。
新的课程标准强调学生应在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。新课标还特别指出，对学生来说，没有个性的学习，就不会造就出富有创造力的人才。这给我们当今的课堂改革带来了深思：“假如你的课堂教学没有独到之处,能培养出个性鲜明的学生吗?教学个性，你有吗？当今，随着新一轮基础教育改革的不断推进，各种新的课堂教学方式不断涌现，但从整体上看，教师教学缺乏个性，这是个不容忽视的事实，也是一个迫切需要改变的现实。如果教师沉静稳健、敏思善辩，就要用自己智慧的雕刀，对色彩斑斓的文本内容，沉着而次第进行解剖。如果教师经验丰富，长于启发诱导，就在施教中热情点拨，启迪学生探微索幽，发现真谛，洞悉心灵奥秘。如果教师见多识广，博学多才，善于旁征博引、妙语连珠，施教中就以知识性、趣味性、条理性相结合的开方教学，来拓展学生的思路视野，扩大其知识面。
总之，教学方法永无定法，而其中的讲课方式也充满了创造性，并不像有人认为的讲课这种方式最传统、最呆板。只要教师坚信，讲课方式是自己创造性的一个组织形式、一个载体，那么在讲课这一潭清水中融入个性化的因素，就会创造出成功的讲课效果。
【参考文献】
［１］Bligh,D.A.what’s the use of lecture?(《讲课有什么用？》)
［２］Harmondsworth, England: Penguin,1972.
［３］Freire,P. pedagogy of the oppressed (《被压迫着教育学》) 。NewYork：Comtinuum1970.
［４］Rogers,J.Adult Learning (《成人的学习》).Philadelphia: Open University Press,1989.
［５］徐辉. 大学教师的技巧，杭州：浙江大学出版社，2005。
作者简介：刘青（1981.5--） 女，河北医科大学， 学士， 助教
【责任编辑：王利强】
【关键词】讲课方式；启发性；创造性思维；独立学习；激发兴趣
在大学教学方式中，讲课或许是最经常被使用的一种方式（Brown980，1987）。教师应该展示对教学的深刻感悟、心得体会，但是，很多教师却仅仅用讲课作为鼓励学生学习的手段，甚至在教师的专业性会议上，报告者也是以讲课方式去发言，以至于整场会议报告中，前55分钟都是讲演者对问题细枝末节的讲述，最后只留下短短的5分钟让听众疯狂提问题。
以教师为中心的本质常常被宣布为已经死亡。佛雷尔（Freire，1970）把讲课同最糟糕的存钱式教育相联系，用这种方式，专家们认为自己是在把知识存入学生的头脑这个空金库里。然而，他又说：“并不是所有的讲课方式都是存钱式教育。问题是内容和讲课的生动性，以及授课的方式是否调动了学生的创造性思维？”下面就是检查讲课是否收效的几个方面。
第一，要清楚传授知识为什么选择讲课这种方式。我认为有如下理由。
对既定材料勾勒出宽泛的概貌：在讲课时，你可以从知识上粗线条的来画图。如果你想给学生提供两种思想流派的对比，或分析令人混淆的观点，那么讲课无疑是一种好方法。
为学生独立学习确定指导方针：在讲课中，你可以为随后的学生共同讨论和个人阅读建立一个平台，不要让学生一头扎进一大堆非常详细而复杂的内容之中，这样会使他们无法弄清楚哪些是重要的信息，并把注意力集中其上。相反，你可以重点强调一下学生们在学习中应该去寻求答案的那些关键性问题。
鼓励学生对某个课题增加兴趣：一次讲课完全可以成为一次生动活跃、鼓舞人心的课堂实践，它能在学生心中培养出对以前未曾探索过的领域的热情。当学生受到你所表现出来的活力和激情的感染时，你就可以在学生心目中培养出兴趣来。
第二，要了解你的学生。
学生个体的特点是丰富多彩的，了解学生才是教育教学的前提，教师不仅要了解学生个体的学习动机，还要了解学生的学习能力、思想表现、品行修养等以利于因材施教，这将促使教师不断改变教学方式，通过精心设计各项教学活动，以教师有效的价值引导以及适宜地运用各种教学评价方式等，帮助学生学习与成长，从而创造平等、民主的课堂教学氛围。
教师在讲课要尽可能使用学生能够接受的语言，而不是使用让他们赶到困惑或有排斥感的语言。应该把授课焦点集中在学生共同关注的话题上，从而吸引他们的注意力和兴趣。如果事先无法了解学生的所知所想，那么在讲课前就需要花点时间做调查，提出几个你课上打算要讲的主题，然后让学生举手，看哪个是他们最感兴趣的。了解你的学生的知识层面也是你讲课成功与否的关键因素，这决定着讲课的重、难点应该放在什么信息上，从而也会提高讲课和听课的效率。
第三，要重视讲课节奏。
根据科学研究，人们在持续听讲时，注意力能够集中的平均时间跨度为10至20分钟之间。由于一堂课的时间为50分钟，如果教师采用持续灌输这种授课方式，学生就势必会产生厌倦感。因此，为了集中学生注意力，提高学习效率， 50分钟的一节课可以合理分配：前20分钟，以教师讲课为主；之后的10分钟安排学生进行讨论；接下来的5分钟由学生自由提问，这一步是对学生听课内容及思维的整理；最后的15分钟，由教师解答问题，这一步恰恰是学生能够再次集中注意力的时间。由于时间的合理分配，可以使得整堂课收到良好的效果。
第四，要让你的讲课具有个性。
新的课程标准强调学生应在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。新课标还特别指出，对学生来说，没有个性的学习，就不会造就出富有创造力的人才。这给我们当今的课堂改革带来了深思：“假如你的课堂教学没有独到之处,能培养出个性鲜明的学生吗?教学个性，你有吗？当今，随着新一轮基础教育改革的不断推进，各种新的课堂教学方式不断涌现，但从整体上看，教师教学缺乏个性，这是个不容忽视的事实，也是一个迫切需要改变的现实。如果教师沉静稳健、敏思善辩，就要用自己智慧的雕刀，对色彩斑斓的文本内容，沉着而次第进行解剖。如果教师经验丰富，长于启发诱导，就在施教中热情点拨，启迪学生探微索幽，发现真谛，洞悉心灵奥秘。如果教师见多识广，博学多才，善于旁征博引、妙语连珠，施教中就以知识性、趣味性、条理性相结合的开方教学，来拓展学生的思路视野，扩大其知识面。
总之，教学方法永无定法，而其中的讲课方式也充满了创造性，并不像有人认为的讲课这种方式最传统、最呆板。只要教师坚信，讲课方式是自己创造性的一个组织形式、一个载体，那么在讲课这一潭清水中融入个性化的因素，就会创造出成功的讲课效果。
【参考文献】
［１］Bligh,D.A.what’s the use of lecture?(《讲课有什么用？》)
［２］Harmondsworth, England: Penguin,1972.
［３］Freire,P. pedagogy of the oppressed (《被压迫着教育学》) 。NewYork：Comtinuum1970.
［４］Rogers,J.Adult Learning (《成人的学习》).Philadelphia: Open University Press,1989.
［５］徐辉. 大学教师的技巧，杭州：浙江大学出版社，2005。
作者简介：刘青（1981.5--） 女，河北医科大学， 学士， 助教
【责任编辑：王利强】