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摘 要： 在政治课堂上，通过创设教学情境，可以营造更加轻松有趣、内容丰富的课堂氛围，提高教学有效性。因此，教师不但要重视教学情境的创设，更要掌握教学情境的创设技巧。
关键词： 政治课堂教学 情境教学法 生活实际 问题 学生生活
在新一轮的课程改革中，教学模式的改革成效往往决定整个新课改的成效，这是因为在传统教学中，很多问题的产生往往与过于单一枯燥的灌输式教学模式有关。政治学科作为一门理论性较强的学科，灌输式的教学模式对其有比其他学科更明显的影响。在政治课堂上，教师往往把各个知识点提炼出来，通过对知识点的反复分析和讲解来达到让学生记住的目的。虽然这种强化的灌输式教学可以让学生在较短的时间内掌握较多的知识点，但这种把知识分离出来的教学方式使得整个政治教学活动机械、零散，失去本身应当具有的生动性。在这种教学模式下，学生既难以对这种枯燥乏味的教学活动产生兴趣，又使得思想受到桎梏，影响学生综合素质的提高。
为了解决这些问题，很多教师开始采用一种新型的教学方式——情境教学法。所谓情境教学法，简单来说，就是教师在课堂教学中，围绕教学目标，结合相应的教学内容给学生创设各种灵活多样的教学情境。情境对于学生往往具有较强的感染力，从而不知不觉地体会、感受、理解和接受情境中所蕴含的知识。这样的教学方式不但使得政治课堂教学变得更有趣，而且把知识还原于情境之中，更容易让学生从整体上把握知识，进而实现各方面素质的提升。
为了保证情境教学法的有效性，教师在创设教学情境的时候一定要注意方式的灵活多样。那么，在政治课堂上，教师可以采取哪些手段来创设教学情境呢？
一、结合生活实际创设教学情境
在政治教学活动中，教学内容脱离现实取得的教学效果往往很差。政治教材中看似非常抽象的理论知识虽然都来源于现实，但这些知识毕竟是经过高度的抽象概括得来的，如果教师在讲课的过程中不注意对这些知识点进行还原，就容易让政治教学活动脱离学生的实际，使得教学空洞无意义。那么，怎样才能够让教材内容还原于现实呢？这就需要结合现实生活来为学生创设教学情境。
通过生活化的教学情境的创设，可以把一个个抽离出来的知识点重新放入一定的情境之中，这样不仅有利于学生对知识的理解，还能够增强学生把知识运用于实际的意识和能力。例如教学《征税和纳税》时，一上课我就给学生提了这样一个问题：“同学们，你们是纳税人吗？”结果有的学生说是，有的学生则说不是。于是，我给学生简单列举了几个常见的税种，然后结合学生的日常消费行为解释有关纳税的问题。这时候，学生突然发现，原来纳税与我们每个人是如此的接近，它时刻存在于我们的日常生活中。这样，学生认为税就不再那么遥远神秘。有了前面生活实际的铺垫，教师再进行接下来的教学活动就更加得心应手了。
二、利用问题创设教学情境
问题是人们进行思考活动的源泉和动力，在课堂上，一个有趣的问题往往能够非常有效地引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使得学生迅速进入学习状态。因此，在政治课堂上，利用问题创设教学情境不失为一个有效的教学策略。例如在教学《国际关系的决定性因素——国家利益》时，我就联系实际给学生讲了日本购买钓鱼岛的事件，并提出问题：“日本为什么要不惜破坏与中国的关系而执意非法购买钓鱼岛？为什么在日本购买钓鱼岛的事件中，美国的态度那么暧昧不清？日本和美国在此事件中表现出来的态度其背后的原因有哪些？”学生对此十分活跃，因为关于这个问题那段时间报纸、新闻几乎每天都在播放，是一个不折不扣的热点问题。于是大家纷纷就教师提出的这几个问题进行了讨论。就这样，在问题的引导下，国家利益在国际关系中扮演的重要角色被一一分析了出来。
三、利用学生活动创设教学情境
学生是教学重要的高低主体，是教师开展教育教学活动的基本对象，因此，在教学过程中，学生的主体作用能否得到有效发挥会对整个教学活动的质量的高低产生直接的影响。高中学生思维活跃、自我意识不断增强，如果在课堂教学过程中教师充分发挥学生的主体作用，结合教学内容适当组织一些以学生为主体的活动，则能帮助学生更好地学习和掌握相关知识。例如，我在给学生讲《生活与哲学》时，就组织了一次题目为“世界的本原是物质还是意识”的辩论比赛，把班级的学生分成正反两方，分别持有两种观点，然后让学生充分发挥自己的思维能力进行自由辩论。为了在这次辩论中有好的表现，学生在活动前做了很多的准备工作，收集了大量的资料。到了辩论的时候，一些学生的观点犀利，逻辑严密，引据论典，表现得非常抢眼。当然，也有一些学生在辩论中存在一些概念不清、以偏概全的问题。虽然每个学生的表现不同，但是有一点却是相同的，那就是学生的热情都非常高涨。这种以辩论赛的形式所创设的教学情境不但充分挖掘了学生的潜能，而且使得原本略显枯燥的教学内容变得生动有趣。
教学情境的创设要想取得好的效果，既要注意结合具体的教学内容，保证情境的目的性和针对性，又要考虑学生的兴趣，保证情境对学生的吸引力，只有这样教学情境的创设才能发挥效用，促进整个教学活动质量的提升。教师一定要解放思想，开拓思维，努力为学生创设有效、有趣的教学情境，提高政治教学质量。
参考文献：
[1]李士学，李思鹏.高中政治情境体验式教学模式初探[J].思想政治课教学，2001（Z1）.
[2]苏栓民.高中思想政治课案例情境教学法探究[J].中学时代，2012（04）.
[3]谢华锋.新课标下高中思想政治课创设有效教学情境初探[J].中外企业家，2009（3）.
关键词： 政治课堂教学 情境教学法 生活实际 问题 学生生活
在新一轮的课程改革中，教学模式的改革成效往往决定整个新课改的成效，这是因为在传统教学中，很多问题的产生往往与过于单一枯燥的灌输式教学模式有关。政治学科作为一门理论性较强的学科，灌输式的教学模式对其有比其他学科更明显的影响。在政治课堂上，教师往往把各个知识点提炼出来，通过对知识点的反复分析和讲解来达到让学生记住的目的。虽然这种强化的灌输式教学可以让学生在较短的时间内掌握较多的知识点，但这种把知识分离出来的教学方式使得整个政治教学活动机械、零散，失去本身应当具有的生动性。在这种教学模式下，学生既难以对这种枯燥乏味的教学活动产生兴趣，又使得思想受到桎梏，影响学生综合素质的提高。
为了解决这些问题，很多教师开始采用一种新型的教学方式——情境教学法。所谓情境教学法，简单来说，就是教师在课堂教学中，围绕教学目标，结合相应的教学内容给学生创设各种灵活多样的教学情境。情境对于学生往往具有较强的感染力，从而不知不觉地体会、感受、理解和接受情境中所蕴含的知识。这样的教学方式不但使得政治课堂教学变得更有趣，而且把知识还原于情境之中，更容易让学生从整体上把握知识，进而实现各方面素质的提升。
为了保证情境教学法的有效性，教师在创设教学情境的时候一定要注意方式的灵活多样。那么，在政治课堂上，教师可以采取哪些手段来创设教学情境呢？
一、结合生活实际创设教学情境
在政治教学活动中，教学内容脱离现实取得的教学效果往往很差。政治教材中看似非常抽象的理论知识虽然都来源于现实，但这些知识毕竟是经过高度的抽象概括得来的，如果教师在讲课的过程中不注意对这些知识点进行还原，就容易让政治教学活动脱离学生的实际，使得教学空洞无意义。那么，怎样才能够让教材内容还原于现实呢？这就需要结合现实生活来为学生创设教学情境。
通过生活化的教学情境的创设，可以把一个个抽离出来的知识点重新放入一定的情境之中，这样不仅有利于学生对知识的理解，还能够增强学生把知识运用于实际的意识和能力。例如教学《征税和纳税》时，一上课我就给学生提了这样一个问题：“同学们，你们是纳税人吗？”结果有的学生说是，有的学生则说不是。于是，我给学生简单列举了几个常见的税种，然后结合学生的日常消费行为解释有关纳税的问题。这时候，学生突然发现，原来纳税与我们每个人是如此的接近，它时刻存在于我们的日常生活中。这样，学生认为税就不再那么遥远神秘。有了前面生活实际的铺垫，教师再进行接下来的教学活动就更加得心应手了。
二、利用问题创设教学情境
问题是人们进行思考活动的源泉和动力，在课堂上，一个有趣的问题往往能够非常有效地引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使得学生迅速进入学习状态。因此，在政治课堂上，利用问题创设教学情境不失为一个有效的教学策略。例如在教学《国际关系的决定性因素——国家利益》时，我就联系实际给学生讲了日本购买钓鱼岛的事件，并提出问题：“日本为什么要不惜破坏与中国的关系而执意非法购买钓鱼岛？为什么在日本购买钓鱼岛的事件中，美国的态度那么暧昧不清？日本和美国在此事件中表现出来的态度其背后的原因有哪些？”学生对此十分活跃，因为关于这个问题那段时间报纸、新闻几乎每天都在播放，是一个不折不扣的热点问题。于是大家纷纷就教师提出的这几个问题进行了讨论。就这样，在问题的引导下，国家利益在国际关系中扮演的重要角色被一一分析了出来。
三、利用学生活动创设教学情境
学生是教学重要的高低主体，是教师开展教育教学活动的基本对象，因此，在教学过程中，学生的主体作用能否得到有效发挥会对整个教学活动的质量的高低产生直接的影响。高中学生思维活跃、自我意识不断增强，如果在课堂教学过程中教师充分发挥学生的主体作用，结合教学内容适当组织一些以学生为主体的活动，则能帮助学生更好地学习和掌握相关知识。例如，我在给学生讲《生活与哲学》时，就组织了一次题目为“世界的本原是物质还是意识”的辩论比赛，把班级的学生分成正反两方，分别持有两种观点，然后让学生充分发挥自己的思维能力进行自由辩论。为了在这次辩论中有好的表现，学生在活动前做了很多的准备工作，收集了大量的资料。到了辩论的时候，一些学生的观点犀利，逻辑严密，引据论典，表现得非常抢眼。当然，也有一些学生在辩论中存在一些概念不清、以偏概全的问题。虽然每个学生的表现不同，但是有一点却是相同的，那就是学生的热情都非常高涨。这种以辩论赛的形式所创设的教学情境不但充分挖掘了学生的潜能，而且使得原本略显枯燥的教学内容变得生动有趣。
教学情境的创设要想取得好的效果，既要注意结合具体的教学内容，保证情境的目的性和针对性，又要考虑学生的兴趣，保证情境对学生的吸引力，只有这样教学情境的创设才能发挥效用，促进整个教学活动质量的提升。教师一定要解放思想，开拓思维，努力为学生创设有效、有趣的教学情境，提高政治教学质量。
参考文献：
[1]李士学，李思鹏.高中政治情境体验式教学模式初探[J].思想政治课教学，2001（Z1）.
[2]苏栓民.高中思想政治课案例情境教学法探究[J].中学时代，2012（04）.
[3]谢华锋.新课标下高中思想政治课创设有效教学情境初探[J].中外企业家，2009（3）.