论文部分内容阅读
【摘要】教师对三维教学目标内涵的理解、教学目标的设计和教育功能的认识将直接影响教学效果，在三个维度中，知识与技能是基础，是核心，如果把学生的成长比作金字塔，知识与技能是第一层，是继续成长的依托，必须扎实稳健，过程与方法是不断积累沉淀的上层建筑，情感、态度与价值观则是金字塔的顶层，凸显学生的个性发展。在教学中三者要相互兼顾、有机结合，如何有效地实现三维目标是教学工作的重点和难点。对于有效促进课程与教学改革具有十分必要的现实意义。
【关键词】知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0060-02
教育部在2006年6月明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程与教学目标（简称为三维目标），它取代了基础教育教学活动中沿用已久的教学目的，这是新课程改革的显著特点。因为，完整有效的教学活动是有教学目标，教学过程和教学评价三大支柱构成的。教学目标是实施有效教学的第一要素和基本前提，有人说，“一个人的成就永远超不过他设想的目标”，就是这个道理。教学过程是实现教学目标的策略、途径和手段，教学评价是教学活动的基本保障。所以，教师对三维教学目标内涵的理解、教学目标的设计和教育功能的认识将直接影响教学效果，在今天教育改革全面实施的背景下，深入理解和认识三维教学目标，以确保三维教学目标的正确设计与有效实施，对于有效促进课程与教学改革具有十分重要的现实意义。
一 知识技能与过程方法的关系
知识技能与过程方法的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生的一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括的认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪敏才智、形成独特个性与创新成果的过程，真因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多的时间和精力，结果表面上一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、发展所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力是值得付出的代价。
案例：“ 有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦的挣扎，他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。其实蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除痛苦，但结果却是适得其反。”这一案例对我们的启发很深，使我不禁发问：学生的学习过程不也是这样吗？重结论，轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到不需智慧努力，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。针对这种情况新课改倡导学生在教学过程中，让学生去体验情通过观察、实验和思索，触发学生的探索意识，形成自觉地发现问题和提出问题的习惯。在教学过程中我们一定要从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定与现实生活紧密相连的问题，诱导学生主动探索，激发学生学习的动力，使学生亲自成为“发现者”。如在学习生长素的发现过程中，通过探究式教学，让学生模仿科学家的研究方法，发现问题，提出假设，设计实验，验证假设，得出结论。
二 如何在生物教学中关注情感态度与价值观
案例：这番警世之言告诉我们什么？
“亲爱的老师：我是纳碎集中营的一个幸存者，我亲眼看到了别人没有看到过的事实：毒气室有学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”
这则案例告诉我们：当前情感、态度、价值观的培养，要有“育人”的意识，要充分挖掘生物学科内特有的情感、态度、价值观因素，在教学内容上强化情感态度价值观的教育功能，同时要注重自身的示范作用。要为学生营造一种轻松、愉快、积极向上的学习环境，关注学生的情绪生活和情感体验。关注学生的道德生活和人格养成，使学生变得越来越有爱心、有教养，越来越有同情心、责任性。例如，环境问题是当代全球面临的一个共同的问题，在“人与生物圈”的课程体系下，加强环境教育，提高学生的环境保护意识，使学生正确认识环境的现状，形成解决环境问题的观念，在将来学生走上社会，无论什么身份，都要关注环境、参与环保，学会与环境和谐相处，这是时代和社会发展需要，也是生物学教学情感、态度、价值观的所在。
总之，在新的形势下，教师要充分认识到实施三维目标的必要性和重要性，摆脱传统教育观念的束缚，更新教育理念，树立正确的教学观，在课堂中贯穿三维目标的教学理念，以积极的态度、忘我的热情发挥教师的潜能，挖掘教学资源，使课堂教学深受同学们的喜欢，达到良好的教学效果，是值得我们一线教师共同努力的。
参考文献：
[1] 张守臣.《心理学教程》.黑龙江教育出版社.2003年版
[2] 张然， 路红芳 .《新课程与教师共同成长》乌鲁木齐：新疆青少年出版社.2009.7
[3]靳建设.《新课程物理教学目标设计》.甘肃教育出版社.2007.10
【关键词】知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0060-02
教育部在2006年6月明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程与教学目标（简称为三维目标），它取代了基础教育教学活动中沿用已久的教学目的，这是新课程改革的显著特点。因为，完整有效的教学活动是有教学目标，教学过程和教学评价三大支柱构成的。教学目标是实施有效教学的第一要素和基本前提，有人说，“一个人的成就永远超不过他设想的目标”，就是这个道理。教学过程是实现教学目标的策略、途径和手段，教学评价是教学活动的基本保障。所以，教师对三维教学目标内涵的理解、教学目标的设计和教育功能的认识将直接影响教学效果，在今天教育改革全面实施的背景下，深入理解和认识三维教学目标，以确保三维教学目标的正确设计与有效实施，对于有效促进课程与教学改革具有十分重要的现实意义。
一 知识技能与过程方法的关系
知识技能与过程方法的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生的一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括的认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪敏才智、形成独特个性与创新成果的过程，真因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多的时间和精力，结果表面上一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、发展所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力是值得付出的代价。
案例：“ 有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦的挣扎，他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。其实蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除痛苦，但结果却是适得其反。”这一案例对我们的启发很深，使我不禁发问：学生的学习过程不也是这样吗？重结论，轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到不需智慧努力，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。针对这种情况新课改倡导学生在教学过程中，让学生去体验情通过观察、实验和思索，触发学生的探索意识，形成自觉地发现问题和提出问题的习惯。在教学过程中我们一定要从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定与现实生活紧密相连的问题，诱导学生主动探索，激发学生学习的动力，使学生亲自成为“发现者”。如在学习生长素的发现过程中，通过探究式教学，让学生模仿科学家的研究方法，发现问题，提出假设，设计实验，验证假设，得出结论。
二 如何在生物教学中关注情感态度与价值观
案例：这番警世之言告诉我们什么？
“亲爱的老师：我是纳碎集中营的一个幸存者，我亲眼看到了别人没有看到过的事实：毒气室有学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”
这则案例告诉我们：当前情感、态度、价值观的培养，要有“育人”的意识，要充分挖掘生物学科内特有的情感、态度、价值观因素，在教学内容上强化情感态度价值观的教育功能，同时要注重自身的示范作用。要为学生营造一种轻松、愉快、积极向上的学习环境，关注学生的情绪生活和情感体验。关注学生的道德生活和人格养成，使学生变得越来越有爱心、有教养，越来越有同情心、责任性。例如，环境问题是当代全球面临的一个共同的问题，在“人与生物圈”的课程体系下，加强环境教育，提高学生的环境保护意识，使学生正确认识环境的现状，形成解决环境问题的观念，在将来学生走上社会，无论什么身份，都要关注环境、参与环保，学会与环境和谐相处，这是时代和社会发展需要，也是生物学教学情感、态度、价值观的所在。
总之，在新的形势下，教师要充分认识到实施三维目标的必要性和重要性，摆脱传统教育观念的束缚，更新教育理念，树立正确的教学观，在课堂中贯穿三维目标的教学理念，以积极的态度、忘我的热情发挥教师的潜能，挖掘教学资源，使课堂教学深受同学们的喜欢，达到良好的教学效果，是值得我们一线教师共同努力的。
参考文献：
[1] 张守臣.《心理学教程》.黑龙江教育出版社.2003年版
[2] 张然， 路红芳 .《新课程与教师共同成长》乌鲁木齐：新疆青少年出版社.2009.7
[3]靳建设.《新课程物理教学目标设计》.甘肃教育出版社.2007.10