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【摘要】随着汽车产业的“井喷”式发展，汽车服务行业成了众所周知的黄金产业，但是职业教育人才培养还是与市场需求存在一定的差异和距离，笔者认为导致速一偏差的最直接的原因是汽修专业课程体系变化不大，尽管国家与地方政府投入了大量的资金和师资力量的培训，教育教学改革还是没有深入彻底，很多学校还是局限于传统学科课程体系中，因此，汽修专业教学要从根本上去构建与市场接轨，以职业行行为主导向的汽修课程体系。
【关键词】行为导向 课程体系 项目 核心课程 专门化课程
【中图分类号】G71
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)-0018-01
经过多年来职业教育的不断改革与发展，尤其借鉴国外以行为导向法为基础的职业教育，打破以往传统的学科系统课程体系，在行为导向法引领下构建适合汽修专业的新型课程体系，特别要指出的每一个课程体系要适合学校的具体情况，适合学校的师资情况，理念在变，教学方法在变，教学课程更要变，但是要变得更合理，让本教学法，本课程体系适应学校以及市场的双重发展，探索出全新的汽修专业课程体系。
1 汽修专业的课程体系总目标
汽修专业的课程体系设计应以满足市场汽车“4S”企业和汽修厂的要求为宗旨，与市场接轨，与学校实际实力为基点，以新的职业能力内涵为目标构建一个有别于传统分学科课程设置的，有利于培养学生关键能力和综合能力的，以职业行为为导向的职业教育汽修专业的课程体系。
2 汽修教学中的行为导向法实施
借鉴国外先进的职业教育模式，通过深入企业调研与人才市场的需求分析，多方式进行人才培养目标，多方位培养企业所要求的学生，实施以行动为导向的职业教育教学。行动导向型教学法也不是一种具体的教学方法，他是一种创新的职业教学理念。在这种教学理念的指导下，老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中创造出诸如“项目教学法”、“头脑风暴法”、“案例教学法”、“引导课文法”……等等具体的新教学方法。
2.1 进行汽修企业调研
调研是在汽车服务行业的基础上，其调研内容包括相应汽修行业的人才结构现状、汽修专业发展趋势、对专业技术人员的岗位需求、企业对汽修技术等级重要性以及汽修专业学生就业去向等，从大局上把握汽车行业，行业现状、人才需求、人才培养模式与专业改革调研，开展行业调研收集职业岗位能力标准、构建知识体系、课程开发、实施人才培养方案。
2.2 了解学生
“行为导向教学法”的首要问题就是要学生积极地、全面地参与，如何调动学生的积极性，什么才能持久地保证学生的参与热情。简单地说就是成就感，也就是说我们的课堂如果让学生产生成就感，那么学生就会积极地、持续地参与到课堂中去。
2.3汽修课程项目化
“项目化课程”可以说是现在汽修课程改革的方向，也是汽修改革最主要的内容，根据汽修市场实际需要的岗位进行职业能力的培养，密切联系地方产业发展实际，将汽修专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。
2.4教师要求
(1)具备汽修高级工及以上相应职业资格和教师资格的“双师”型教师。
(2)能够充分了解行为导向法的教师。
(3)对所从事的工作岗位有较宏观、整体、前沿性的了解，而且善于表达与合作。
2.5 汽修设备要求
(1)要有一定的汽修实训设备，能够满足开展行为导向法的教学需要。
(2)要有一定的实训车间，能够顺利开展汽修实训教学
3 汽修课程结构分析
汽修课程结构分析是要把工作任务分析的结果(即“任务与职业能力分析”)转化为汽修专业(实训)课程，形成由汽修专业核心课程和专门化方向课程组成的课程结构。
课程结构由公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程和选修课等组成。
3.1 公共基础课程指各专业必修的文化基础课程，本课程具有高度的综合性，它的功能是传授汽车常识，普及使用维修知识，激发专业兴趣和爱好，提高学生对汽车的鉴赏能力，促进职业意识形成。通过学习，学生可了解汽车的发展历程和未来发展趋势，接触到与汽车和汽车工业相关的各方面内容，为专业课的学习打下必要的基础。因此，本课程是一门科学与人文融合的专业人门课程，是一门概括了汽车运用与维修专业主要课程精要的导学课程。
3.2 专业核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目标的课程，这些课程要以不同专门化方向之间的共同职业能力为基础来设计。它不同于过去所说的专业基础课，要避免用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。
3.3 专门化方向课程是指在专业核心课程基础上，针对某一就业岗位，以完成某些专项任务为目标的课程。专业方向课程应涵盖国家(行业)颁布的相应职业标准的考核要求。
以行动导向为核心理念的课程体系，做到“以学生为本”，以学生行动为出发点，让学生自我行动，培养学生(行动能力，专业能力、方法能力和社会能力)，满足汽修生产一线需求，掌握一定专业技能特长，以汽修生产一线需求的中级技术人才培养为主，形成企业欢迎，学生发展快的懂技术、会管理、能力强、素质好、有后劲的汽修生产一线急需的实用型人才。
参考文献
[1]严亦飞，谈创五年制高职特色课程体系和实践性教学摸式[J].《华章》，2004.第27期.
[2]刘丹。中职数控技术应用专业课程体系改革与实践研究[D].同济大学职业技术教育学院，2009.
【关键词】行为导向 课程体系 项目 核心课程 专门化课程
【中图分类号】G71
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)-0018-01
经过多年来职业教育的不断改革与发展，尤其借鉴国外以行为导向法为基础的职业教育，打破以往传统的学科系统课程体系，在行为导向法引领下构建适合汽修专业的新型课程体系，特别要指出的每一个课程体系要适合学校的具体情况，适合学校的师资情况，理念在变，教学方法在变，教学课程更要变，但是要变得更合理，让本教学法，本课程体系适应学校以及市场的双重发展，探索出全新的汽修专业课程体系。
1 汽修专业的课程体系总目标
汽修专业的课程体系设计应以满足市场汽车“4S”企业和汽修厂的要求为宗旨，与市场接轨，与学校实际实力为基点，以新的职业能力内涵为目标构建一个有别于传统分学科课程设置的，有利于培养学生关键能力和综合能力的，以职业行为为导向的职业教育汽修专业的课程体系。
2 汽修教学中的行为导向法实施
借鉴国外先进的职业教育模式，通过深入企业调研与人才市场的需求分析，多方式进行人才培养目标，多方位培养企业所要求的学生，实施以行动为导向的职业教育教学。行动导向型教学法也不是一种具体的教学方法，他是一种创新的职业教学理念。在这种教学理念的指导下，老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中创造出诸如“项目教学法”、“头脑风暴法”、“案例教学法”、“引导课文法”……等等具体的新教学方法。
2.1 进行汽修企业调研
调研是在汽车服务行业的基础上，其调研内容包括相应汽修行业的人才结构现状、汽修专业发展趋势、对专业技术人员的岗位需求、企业对汽修技术等级重要性以及汽修专业学生就业去向等，从大局上把握汽车行业，行业现状、人才需求、人才培养模式与专业改革调研，开展行业调研收集职业岗位能力标准、构建知识体系、课程开发、实施人才培养方案。
2.2 了解学生
“行为导向教学法”的首要问题就是要学生积极地、全面地参与，如何调动学生的积极性，什么才能持久地保证学生的参与热情。简单地说就是成就感，也就是说我们的课堂如果让学生产生成就感，那么学生就会积极地、持续地参与到课堂中去。
2.3汽修课程项目化
“项目化课程”可以说是现在汽修课程改革的方向，也是汽修改革最主要的内容，根据汽修市场实际需要的岗位进行职业能力的培养，密切联系地方产业发展实际，将汽修专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。
2.4教师要求
(1)具备汽修高级工及以上相应职业资格和教师资格的“双师”型教师。
(2)能够充分了解行为导向法的教师。
(3)对所从事的工作岗位有较宏观、整体、前沿性的了解，而且善于表达与合作。
2.5 汽修设备要求
(1)要有一定的汽修实训设备，能够满足开展行为导向法的教学需要。
(2)要有一定的实训车间，能够顺利开展汽修实训教学
3 汽修课程结构分析
汽修课程结构分析是要把工作任务分析的结果(即“任务与职业能力分析”)转化为汽修专业(实训)课程，形成由汽修专业核心课程和专门化方向课程组成的课程结构。
课程结构由公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程和选修课等组成。
3.1 公共基础课程指各专业必修的文化基础课程，本课程具有高度的综合性，它的功能是传授汽车常识，普及使用维修知识，激发专业兴趣和爱好，提高学生对汽车的鉴赏能力，促进职业意识形成。通过学习，学生可了解汽车的发展历程和未来发展趋势，接触到与汽车和汽车工业相关的各方面内容，为专业课的学习打下必要的基础。因此，本课程是一门科学与人文融合的专业人门课程，是一门概括了汽车运用与维修专业主要课程精要的导学课程。
3.2 专业核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目标的课程，这些课程要以不同专门化方向之间的共同职业能力为基础来设计。它不同于过去所说的专业基础课，要避免用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。
3.3 专门化方向课程是指在专业核心课程基础上，针对某一就业岗位，以完成某些专项任务为目标的课程。专业方向课程应涵盖国家(行业)颁布的相应职业标准的考核要求。
以行动导向为核心理念的课程体系，做到“以学生为本”，以学生行动为出发点，让学生自我行动，培养学生(行动能力，专业能力、方法能力和社会能力)，满足汽修生产一线需求，掌握一定专业技能特长，以汽修生产一线需求的中级技术人才培养为主，形成企业欢迎，学生发展快的懂技术、会管理、能力强、素质好、有后劲的汽修生产一线急需的实用型人才。
参考文献
[1]严亦飞，谈创五年制高职特色课程体系和实践性教学摸式[J].《华章》，2004.第27期.
[2]刘丹。中职数控技术应用专业课程体系改革与实践研究[D].同济大学职业技术教育学院，2009.