论文部分内容阅读
教育原则是指教育领域内必须遵循的基本规则。不管是哪一种教育模式，它的运用必须遵循一定的教育规则。下面，笔者分别阐述了一些教育原则，以供同仁参考。
一、“为学生的发展服务”原则
教师要突出学生在教学中的主体地位，坚持以学生为主体，全心全意为“学生的发展服务”。学生是教师教学服务的对象，新课程改革要求教师树立以学生发展为本的理念，把学生看作是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展的人。
由于学生是一个变量，所以教师必须也是一个变量。只有这样，才能满足学生的需要。因此，教师必須坚持以学生的全面发展为本，尊重学生的个性发展，懂得换位思考，站在学生的立场上考虑问题，深入了解问题的实质，真正给予学生帮助。
二、成功性原则
成功性原则的理论依据之一就是现实疗法理念，它强调要满足学生的需要，尤其是成功的需要。因此，让每个学生都能获得成功的体验，是教师努力的目标。在实践中，教师必须满足每个学生获得成功的欲望，并以此为契机，让学生树立生活与学习的信心。
三、以正面教育为主原则
首先，教师要正确认识什么是正面教育。正面教育不是让教师完全避免惩罚学生，而是要根据学生所犯错误的轻重程度采取相对温和、比较隐晦的教育策略。泰戈尔说：“如果你把错误都拒之门外，真理也进不来了。”因此，教师应该客观地对待学生的过失，允许学生犯错误，把学生犯错误作为通向成功的阶梯。但是，在正面教育学生的时候，教师可以适当地选择反面教育案例，达到震撼人心的教育效果，培养学生明辨是非的能力。
其次，正面教育具有必要性。教育要温和，要到达“随风潜入夜，润物细无声”的艺术效果，对学生坚持正面教育，是教育工作者必须遵循的一条重要教育原则。要想把正面教育原则落实到教育实践中，教师就需要以现实疗法和积极心理学理论为指导，满足学生的积极心理需要。
四、以间接性教育为主要原则
间接教育能使学生改正缺点、端正态度，并自觉投入学习。面对学生的错误，教师可以采取间接教育的方式，通过借助一个支点，采取迂回的方式，在师生之间形成一个缓冲区。同时，教师可以营造适合学生学习的氛围，让学生在不自觉的状态下自觉接受教师的教诲。
不同的路径和方法往往会产生意想不到的效果，教师不仅要追求教学效果的最大化，还要实现“教育无痕，润物无声”的独特艺术效果，那么采取间接教育不失为最明智的选择。
五、学生存在差异性原则
在现实生活中，差异具有普遍性，一个班的学生来自不同的家庭，具有明显的差异性。不仅如此，作为发展中的个体，每个学生已有的知识结构、为人处世的能力，以及对学习和生活的态度都是千差万别的，所以教师要承认和尊重学生的差异性，并在承认学生差异性的同时，努力挖掘学生的潜能，帮助学生达到发展的上限，获得成功的体验。因此，教师不但要针对学生的差异，因材施教，而且要允许学生存在差异，允许学生按照自己的方式和速度取得发展。
六、激励性诱导原则
教师要发现学生的优点，发掘学生的潜能，并以此为契机，促使学生自觉学习，主动接受教育。现代教育学家陈鹤琴先生曾说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的;受责骂而改过，是不大容易的。”教师的激励性语言是最美的，对学生也是最有效的，教师可以通过激励性评价，向学生证明他们的想法是有价值的，鼓励学生参与交流，从而推进教学进程，促进学生发展，保持课堂旺盛的生命力。
七、屡败屡战，永不言弃原则
犯错误是符合学生年龄特点的，所以教师要允许学生犯错误，但是有些学生随意犯错误，而且屡教不改。久而久之，教师就会讨厌这些学生，也没有耐心再给他们做思想工作。其实，这种做法是非常不对的，面对有特殊教育需求的学生，教师不能气馁，而是要将它作为一次挑战，达到有教无类的教学目标。
正所谓：“天下无不可化之人，但恐诚心未至;天下无不可为之事，只怕立志不坚。”教师只有用爱心、热心、诚心、耐心地打开学生的心锁，构建良好的师生关系，才能提高他们的学习效率。
参考文献：
[1]李永梅.教师角色与行为艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
[2]林海亮.正面教育论[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
（作者单位：甘肃省东乡县中银小学）
一、“为学生的发展服务”原则
教师要突出学生在教学中的主体地位，坚持以学生为主体，全心全意为“学生的发展服务”。学生是教师教学服务的对象，新课程改革要求教师树立以学生发展为本的理念，把学生看作是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展的人。
由于学生是一个变量，所以教师必须也是一个变量。只有这样，才能满足学生的需要。因此，教师必須坚持以学生的全面发展为本，尊重学生的个性发展，懂得换位思考，站在学生的立场上考虑问题，深入了解问题的实质，真正给予学生帮助。
二、成功性原则
成功性原则的理论依据之一就是现实疗法理念，它强调要满足学生的需要，尤其是成功的需要。因此，让每个学生都能获得成功的体验，是教师努力的目标。在实践中，教师必须满足每个学生获得成功的欲望，并以此为契机，让学生树立生活与学习的信心。
三、以正面教育为主原则
首先，教师要正确认识什么是正面教育。正面教育不是让教师完全避免惩罚学生，而是要根据学生所犯错误的轻重程度采取相对温和、比较隐晦的教育策略。泰戈尔说：“如果你把错误都拒之门外，真理也进不来了。”因此，教师应该客观地对待学生的过失，允许学生犯错误，把学生犯错误作为通向成功的阶梯。但是，在正面教育学生的时候，教师可以适当地选择反面教育案例，达到震撼人心的教育效果，培养学生明辨是非的能力。
其次，正面教育具有必要性。教育要温和，要到达“随风潜入夜，润物细无声”的艺术效果，对学生坚持正面教育，是教育工作者必须遵循的一条重要教育原则。要想把正面教育原则落实到教育实践中，教师就需要以现实疗法和积极心理学理论为指导，满足学生的积极心理需要。
四、以间接性教育为主要原则
间接教育能使学生改正缺点、端正态度，并自觉投入学习。面对学生的错误，教师可以采取间接教育的方式，通过借助一个支点，采取迂回的方式，在师生之间形成一个缓冲区。同时，教师可以营造适合学生学习的氛围，让学生在不自觉的状态下自觉接受教师的教诲。
不同的路径和方法往往会产生意想不到的效果，教师不仅要追求教学效果的最大化，还要实现“教育无痕，润物无声”的独特艺术效果，那么采取间接教育不失为最明智的选择。
五、学生存在差异性原则
在现实生活中，差异具有普遍性，一个班的学生来自不同的家庭，具有明显的差异性。不仅如此，作为发展中的个体，每个学生已有的知识结构、为人处世的能力，以及对学习和生活的态度都是千差万别的，所以教师要承认和尊重学生的差异性，并在承认学生差异性的同时，努力挖掘学生的潜能，帮助学生达到发展的上限，获得成功的体验。因此，教师不但要针对学生的差异，因材施教，而且要允许学生存在差异，允许学生按照自己的方式和速度取得发展。
六、激励性诱导原则
教师要发现学生的优点，发掘学生的潜能，并以此为契机，促使学生自觉学习，主动接受教育。现代教育学家陈鹤琴先生曾说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的;受责骂而改过，是不大容易的。”教师的激励性语言是最美的，对学生也是最有效的，教师可以通过激励性评价，向学生证明他们的想法是有价值的，鼓励学生参与交流，从而推进教学进程，促进学生发展，保持课堂旺盛的生命力。
七、屡败屡战，永不言弃原则
犯错误是符合学生年龄特点的，所以教师要允许学生犯错误，但是有些学生随意犯错误，而且屡教不改。久而久之，教师就会讨厌这些学生，也没有耐心再给他们做思想工作。其实，这种做法是非常不对的，面对有特殊教育需求的学生，教师不能气馁，而是要将它作为一次挑战，达到有教无类的教学目标。
正所谓：“天下无不可化之人，但恐诚心未至;天下无不可为之事，只怕立志不坚。”教师只有用爱心、热心、诚心、耐心地打开学生的心锁，构建良好的师生关系，才能提高他们的学习效率。
参考文献：
[1]李永梅.教师角色与行为艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
[2]林海亮.正面教育论[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
（作者单位：甘肃省东乡县中银小学）