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摘要：本文从营造民主和谐的课堂教学氛围、强化实验教学、开设拓展提升课程三方面分析了培养电子电工专业学生创新能力的方法，供广大同仁参考。
关键词：培养 电子电工 学生 创新能力 方法
中职学校开设电子电工专业是为了培养适应现代化生产需要的高素质技能型、创造型的中等技术人才，使学生能熟练地从事电子电工设备的安装、调试、操作、维护和技术管理等工作。所以，在电子电工教学中密切联系生产实际，培养学生的创新能力具有重要的现实意义。
一、营造民主和谐的教学氛围
实践表明：课堂教学氛围越民主，学生学习的主动性越强、兴趣越高，学生自我教育的能力就越强。民主和谐的课堂教学氛围有助于学生掌握知识、发展个性，有助于学生思维能力的健康发展，更有助于激活学生的创造力。因此，教师应尊重学生的人格、情感，正视学生之间客观存在的差异性，营造互相尊重、互相信任、互相理解的和谐氛围，为学生提供展示自我的空间，相信学生都有发展的潜力，及时给予学生鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦。
如在做《直流稳压电源》实验时，笔者让学生思考：“为什么理论计算值与实际测量值之间会有误差，怎样才能减小误差？”学生们议论纷纷，有的学生认为测量仪表本身有误差，有的学生认为操作不当会引起误差，还有的学生认为可以通过测量多组数据求平均值的方法来减小误差。对于上述这些观点，笔者都及时给予了肯定，调动了学生思考问题的积极性；又如在学习《放大器的偏置电路》时，笔者先搭好电路，再用电吹风加热三极管，让学生观察电流表的变化情况。实验后，学生的学习热情高涨，笔者趁机提出问题：“电流为什么会发生变化？”学生表现出了强烈的探究欲望。只有在民主、平等、和谐的教学氛围中，学生才会主动学习，才能畅所欲言，才能充分发挥出潜能。
二、强化实验教学
思维的独创性，是指个体经过独立思考，采用独特和新颖的方法去解决问题所表现出来的能力与品质，它充分反映了人的主观能动性，是思维能力的最高境界。在教学中，笔者经常联系中职生的实际情况，尽量为学生创造参与实验活动的机会，使他们感受科学知识探索的过程和方法，从而培养学生思维的独创性。如在《电工基础》电位的教学中，笔者为学生提供了电源、万用表、已知电阻R、电键等实验仪器，让学生设计一个电路，测量电路中某点的电位。实验的具体要求是：①选用上述实验器材，设计并画出电路图；②说明实验原理及实验步骤；③根据记录数据，计算结果。根据以前学过的欧姆定律，大部分学生会选地为参考电位，直接测该点就能计算出结果。为了开阔学生的思路，笔者启发学生另外选择一点作为参考电位，或要求学生测量绕行路径上的各段电压。在采用不同方法测量时，会出现测量误差和电位值不同的现象，笔者及时归纳出“电位与所选择的参考点有关，与绕行的路径无关”的结论。整个教学过程中，学生有充足的参与教学和思考问题的时间，有效培养了学生思维的积极性和独创性。
三、开设拓展提升课程
对于电子电工行业这种口径较宽的专业来说，教师可以在第三学年安排拓展提升课程，根据学生的兴趣和实际情况，把拓展课程分为几个模块，采用讲授、讨论和实践相结合的教学方式。拓展提升课程可以解决两个问题：一是强化在各阶段中所学的专业知识，进行查漏补缺，从而夯实基础，有利于学生将来在工作岗位上顺利地实现知识和技能的迁移；二是在已有知识基础之上进行专业理论与技能的拓展提升，使知识系统化，努力把学生打造成有较强的可持续发展能力的技术应用性人才。
（作者单位：江苏省张家港中等专业学校电工电子组）
关键词：培养 电子电工 学生 创新能力 方法
中职学校开设电子电工专业是为了培养适应现代化生产需要的高素质技能型、创造型的中等技术人才，使学生能熟练地从事电子电工设备的安装、调试、操作、维护和技术管理等工作。所以，在电子电工教学中密切联系生产实际，培养学生的创新能力具有重要的现实意义。
一、营造民主和谐的教学氛围
实践表明：课堂教学氛围越民主，学生学习的主动性越强、兴趣越高，学生自我教育的能力就越强。民主和谐的课堂教学氛围有助于学生掌握知识、发展个性，有助于学生思维能力的健康发展，更有助于激活学生的创造力。因此，教师应尊重学生的人格、情感，正视学生之间客观存在的差异性，营造互相尊重、互相信任、互相理解的和谐氛围，为学生提供展示自我的空间，相信学生都有发展的潜力，及时给予学生鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦。
如在做《直流稳压电源》实验时，笔者让学生思考：“为什么理论计算值与实际测量值之间会有误差，怎样才能减小误差？”学生们议论纷纷，有的学生认为测量仪表本身有误差，有的学生认为操作不当会引起误差，还有的学生认为可以通过测量多组数据求平均值的方法来减小误差。对于上述这些观点，笔者都及时给予了肯定，调动了学生思考问题的积极性；又如在学习《放大器的偏置电路》时，笔者先搭好电路，再用电吹风加热三极管，让学生观察电流表的变化情况。实验后，学生的学习热情高涨，笔者趁机提出问题：“电流为什么会发生变化？”学生表现出了强烈的探究欲望。只有在民主、平等、和谐的教学氛围中，学生才会主动学习，才能畅所欲言，才能充分发挥出潜能。
二、强化实验教学
思维的独创性，是指个体经过独立思考，采用独特和新颖的方法去解决问题所表现出来的能力与品质，它充分反映了人的主观能动性，是思维能力的最高境界。在教学中，笔者经常联系中职生的实际情况，尽量为学生创造参与实验活动的机会，使他们感受科学知识探索的过程和方法，从而培养学生思维的独创性。如在《电工基础》电位的教学中，笔者为学生提供了电源、万用表、已知电阻R、电键等实验仪器，让学生设计一个电路，测量电路中某点的电位。实验的具体要求是：①选用上述实验器材，设计并画出电路图；②说明实验原理及实验步骤；③根据记录数据，计算结果。根据以前学过的欧姆定律，大部分学生会选地为参考电位，直接测该点就能计算出结果。为了开阔学生的思路，笔者启发学生另外选择一点作为参考电位，或要求学生测量绕行路径上的各段电压。在采用不同方法测量时，会出现测量误差和电位值不同的现象，笔者及时归纳出“电位与所选择的参考点有关，与绕行的路径无关”的结论。整个教学过程中，学生有充足的参与教学和思考问题的时间，有效培养了学生思维的积极性和独创性。
三、开设拓展提升课程
对于电子电工行业这种口径较宽的专业来说，教师可以在第三学年安排拓展提升课程，根据学生的兴趣和实际情况，把拓展课程分为几个模块，采用讲授、讨论和实践相结合的教学方式。拓展提升课程可以解决两个问题：一是强化在各阶段中所学的专业知识，进行查漏补缺，从而夯实基础，有利于学生将来在工作岗位上顺利地实现知识和技能的迁移；二是在已有知识基础之上进行专业理论与技能的拓展提升，使知识系统化，努力把学生打造成有较强的可持续发展能力的技术应用性人才。
（作者单位：江苏省张家港中等专业学校电工电子组）