【摘 要】
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家国情怀作为新课程提出的历史课程核心素养之一,学界对此多有关注和论述.2017版《普通高中历史课程标准》指出,家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感.学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命.笔者在本文以统编历史八上第5课《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》的教学为例,将培养学生家国情怀作为主要教学目标,从课程标准、史料实证、总结反思三个方面论述家国情怀的培
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家国情怀作为新课程提出的历史课程核心素养之一,学界对此多有关注和论述.2017版《普通高中历史课程标准》指出,家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感.学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命.笔者在本文以统编历史八上第5课《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》的教学为例,将培养学生家国情怀作为主要教学目标,从课程标准、史料实证、总结反思三个方面论述家国情怀的培养路径.
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我国教育改革持续深入,改变了以往只关注学生智力发展的教学模式,强调教师在教学过程中要注重提高学生的道德水平.作为一名中职政治教师,要耐心疏导,从不同方面着手,将德育教育渗透其中,紧抓一切可以用来教育的机会,实现课程教学和德育教育的综合统一,激发学生学习激情,培养学生综合素养.
为了培养高中生的地理学科核心素养,教师就要对地理教学进行优化,围绕学生设定教学方案,提升学生的整体学习水平.rn一、创设情境,培养学生的地理人地意识rn在高中地理教学中,为培养学生的地理人地意识,引导学生树立人与自然和谐相处的观念,教师可开展情境教学.在情境教学中,为保证教学效果,教师需对教材内容与实际学情进行深入分析,寻找情境教学的切入口,为学生建构沉浸式地理情境,调动学生的主观思维,促使学生全身心沉浸其中,体会地理教学内容的人文思想、人地理念、文明内涵,使学生从中汲取地理知识内涵,提升学生的想象力,以
复习课的一个重要功能是夯实基础.夯实基础的重要途径:读背.让学生读背并不代表教学方式的落后,更不代表教学能力的欠缺.道德与法治学科的知识立意是“以考查学生思想政治学科基本知识的记忆与熟练程度为主要目标”,能力立意和素养立意必须建立在知识立意的基础上.因此,读背是重要的学习要求,也是重要的学习方法.然而,对于这个重要的学习方法,很多孩子并没有掌握.作为教师,面对学生“不会背”“背不会”的困境,我们可以做些什么呢?结合教学实践,笔者进行了探究.
目前,有些学生认为高中政治是一门需要死记硬背的学科,并没有对高中政治有较深的理解,这显然不利于学生的发展.因此,教师在教学过程中,要把握政治学科的具体内涵,将其蕴含的人文精神潜移默化地体现出来,促使学生政治素养的提升.基于此,笔者在本文从增强意识、提升水平、提高能力三个方面人手,分析如何有效地在高中政治教学中体现人文精神.
要想充分发挥互动教学的作用,切实提高教学效果,就要结合初中地理的实际情况,让学生成为课堂主体、教师成为课堂的引导者,采用启发式教学法开展教学.地理课堂教学需要学生积极思考,与教师进行有效的沟通互动.但从目前来看,互动课堂的教学效果距离理想的地理课堂还存在一定距离.因此,加强对初中地理课堂互动与教学效果关系的研究具有现实意义.
活动探索类试题是道德与法治的经典题型之一,它以活动为载体,引导学生在丰富多彩的实践中探索思考,在认识问题、分析问题、创造性地解决问题的过程中培养正确的情感、态度、价值观,过积极健康的生活,做负责任的公民.活动探索类试题主要考查学生运用已知探究未知的能力、公民意识、道德与法治素养,突出考查学生创造性解决问题的能力与综合实践能力.
在初中道德与法治课堂上,教师的主要任务是引导学生形成良好的道德素养和法律意识,使其逐步成长为有责任感、有爱心的合格公民.为了实现这个目标,教师在教学中可以积极引入案例教学法,提升课堂教学的有效性,激发学生的学习兴趣.案例教学法,是指教师在精心计划和引导下,根据教学目标和教学内容,及时调整引入典型案例,将学生带入真实情境中,通过师生互动、生生互动,展开平等互助的对话研究,提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.
道德与法治是初中阶段一门非常重要的学科,该学科教学的有效开展,可以帮助初中生形成正确的价值观念和良好的品德修养.所以,教师在课堂教学中,一定要创新教学方法.教师可以用关键词教学法帮助初中生理清学习脉络,以点带面地层层突破道德与法治的学习.
在传统教学模式下,高中思想政治教学的焦点更多地集中在“教师教”上,忽视了学生的主体性,导致学生的学习积极性普遍偏低,不利于思想政治教学水平的提升.而在多媒体应用范围不断扩大的背景下,多媒体作为一种新型的辅助工具,在高中思想政治教学中具有较高的应用价值.利用多媒体辅助教学不仅可以激发学生的学习主动性,还能优化高中思想政治教学模式.
随着近年来课改的不断深入,高中政治教学有了新的变化,教学形式变得更加灵活,教学内容也更为深刻.在教学中,教师不仅要和学生进行深度交流,还要渗透时事政治内容,提高政治教学的灵活性,让学生可以掌握更多实践性的政治策略,明确政治方向,提升自身的政治素养.