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一部人类文明史，就是一部创造史。在初见端倪的知识经济时代，正如美国人拉玛的所言：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维，势必会在竞争中失败。”这就要求我们在中学语文教学中应着重培养学生的主动精神，考虑趋向以及学习方式，即以“创新性学习”方式去学习。作文是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。前苏联教育家苏霍母林斯基指出：“在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。“这就是告诉我们成功的教育要善于培养学生多角度思维的方法，创造性思维就是要求学生从多方向、多角度、多途径地思考问题，它是为解决一个问题寻求多种思维方法的思维方式，在作文教学中培养学生的创造思维，能培养学生在短期内产生多种正确思维的能力，以达到使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，认识深刻，具有独创性目的。这是提高作文教学质量的重要环节。
一、充分运用现代化的手段，创造作文情境，培养学生的创造性思维。
直觉思维是发明创造的先导，而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境，增进作文教学的直观性、趣味性。学生注意力不稳定、不持久，加上不善于观察身边的事物，且观察往往笼统，不精确，作文时无话可说，因而造成作文难的现象。而现代化的教学手段则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如上《记一次袋鼠跳》作文指导课,依顺序摄录了“袋鼠跳”的全过程。在作文指导课上引导学生看录像，采用“定格”或“不定格”形式，先放“准备跳”再放“开始跳”，最后放“比赛结束”。所以比赛的过程学生一目了然，作文描写言之有序。并且将“开始跳”定格，让学生仔细观察各自跳的样子像什么？学生定睛细看，有的像活泼的袋鼠，有的躬着身子，像可爱的兔子，有的慢腾腾，像笨拙的狗熊……学生在老师具体引导下，一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。又如《家乡的水》中的“溪水”部分：清澈见底的山溪水，色彩斑烂的鹅卵石，哗哗的水声，点点的浪花，被描绘的有声有色、有动有静，形象逼真。教学时，学生通过图像与音乐产生联想，回忆起春游时在溪中嬉水的情景，就感到有话可写，有情可抒。通过彩色图像和音响效果，把写作材料形象地展示在学生面前，给学生留下较深刻的印象
二、运用联想和想象培养学生的创造性思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象，就没有创新，没有创造。我给学生提供图形“O”，写《O的断想》，学生说像西瓜，像车轮，像跑道，像太阳……经启发学生不光从外形特点联系相似的形象，还从象征意义等方面发散，达到感性和理性的统一：O是一片空白，可画最新最美的图画；它是一块处女地，需要我们去开垦、耕种；它是一面镜子，让你认识自己……然后选择自己最熟悉、掌握材料最多的角度去发散思维，这样写出的文章才能思路广阔，内容丰富，思想深刻。
大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。比如《曹刿论战》这篇课文，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，要求学生充分发挥自已的想象改写。利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验。这样做不仅使学生开阔了视野，把课本知识转化成能力，而且在情感上也得到熏陶。
三、倡导批判精神，培养学生的创造性思维。
批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。如一次，我出了个作文题目《雪》，全班绝大多数学生立意“赞雪”，赞雪的洁白无暇、大公无私，进而联想到老一辈革命家的高贵气质，只有一名学生立意“贬雪”。揭露雪的虚伪——以其洁白的外衣掩盖世间的污秽，见不得阳光；揭露雪的穷凶极恶——依仗狂风，耀武扬威，不可一世；揭露雪的残忍——雪压冰封，万木萧条；最后写自己不怕风雪天寒，克服困难学习的顽强意志，我对该生的独特见解特别欣赏，在作文批改和讲评中充分肯定其敢于标新立异的创新精神，并号召和鼓励大家向这个学生学习。
在作文教学中有意识地培养学生的怀疑和批判精神。教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自已的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。当然，在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维是无本之木。我们必须从每节课、每个环节实实在在抓好，在学生的素质能力方面下功夫，以逐步接近和实现创新教育的理想目标。
四、发扬民主，尊重学生，即造成学生心理上的“自由感”和“安全感”，培养学生敢想敢说的创新精神.
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书里说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”学生生活体验深、情感丰富、有话可说，就会觉得写作是一件乐事，就会带着愉悦的心情进入习作过程。为此，在作文教学中，充分激发学生的心理潜能，使其自然地记忆，自由地联想，敏捷地展开思路，流畅地表情达意。这样不仅减轻了学生对习作的恐惧感，而且也大大提高了习作的成功率。
新课程标准下的作文教学正是站在这样的出发点上，摒弃了传统教学中一系列繁文缛节的模式，立足培养个性和创造性的人才，提供学生学习的新鲜感和创造力，鼓励他们发挥自己的才智、能力和个人表达方式，展现每个人的表达方式的独特性。江泽民总书记指出：“创新一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，把学生培养成面向未来，具有创造能力的人才，就需要培养锻炼他们创造思维的能力，让学生在求知过程中敢想敢做，在想和做中去发现、去创造。人要有发明，有创造，首先要有创造的思维，然而创造性思维首先要具有发散思维的习惯和能力。在当前基础教育由应试教育向素质教育转变的过程中，培养学生的思维方式和能力是非常重要的，特别是语文学科乃是各学科的基础，所以在语文教学中更应十分注重培养学生的思维能力，把广大青少年培养成高素质的社会主义建设者和接班人。
一、充分运用现代化的手段，创造作文情境，培养学生的创造性思维。
直觉思维是发明创造的先导，而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境，增进作文教学的直观性、趣味性。学生注意力不稳定、不持久，加上不善于观察身边的事物，且观察往往笼统，不精确，作文时无话可说，因而造成作文难的现象。而现代化的教学手段则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如上《记一次袋鼠跳》作文指导课,依顺序摄录了“袋鼠跳”的全过程。在作文指导课上引导学生看录像，采用“定格”或“不定格”形式，先放“准备跳”再放“开始跳”，最后放“比赛结束”。所以比赛的过程学生一目了然，作文描写言之有序。并且将“开始跳”定格，让学生仔细观察各自跳的样子像什么？学生定睛细看，有的像活泼的袋鼠，有的躬着身子，像可爱的兔子，有的慢腾腾，像笨拙的狗熊……学生在老师具体引导下，一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。又如《家乡的水》中的“溪水”部分：清澈见底的山溪水，色彩斑烂的鹅卵石，哗哗的水声，点点的浪花，被描绘的有声有色、有动有静，形象逼真。教学时，学生通过图像与音乐产生联想，回忆起春游时在溪中嬉水的情景，就感到有话可写，有情可抒。通过彩色图像和音响效果，把写作材料形象地展示在学生面前，给学生留下较深刻的印象
二、运用联想和想象培养学生的创造性思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象，就没有创新，没有创造。我给学生提供图形“O”，写《O的断想》，学生说像西瓜，像车轮，像跑道，像太阳……经启发学生不光从外形特点联系相似的形象，还从象征意义等方面发散，达到感性和理性的统一：O是一片空白，可画最新最美的图画；它是一块处女地，需要我们去开垦、耕种；它是一面镜子，让你认识自己……然后选择自己最熟悉、掌握材料最多的角度去发散思维，这样写出的文章才能思路广阔，内容丰富，思想深刻。
大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。比如《曹刿论战》这篇课文，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，要求学生充分发挥自已的想象改写。利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验。这样做不仅使学生开阔了视野，把课本知识转化成能力，而且在情感上也得到熏陶。
三、倡导批判精神，培养学生的创造性思维。
批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。如一次，我出了个作文题目《雪》，全班绝大多数学生立意“赞雪”，赞雪的洁白无暇、大公无私，进而联想到老一辈革命家的高贵气质，只有一名学生立意“贬雪”。揭露雪的虚伪——以其洁白的外衣掩盖世间的污秽，见不得阳光；揭露雪的穷凶极恶——依仗狂风，耀武扬威，不可一世；揭露雪的残忍——雪压冰封，万木萧条；最后写自己不怕风雪天寒，克服困难学习的顽强意志，我对该生的独特见解特别欣赏，在作文批改和讲评中充分肯定其敢于标新立异的创新精神，并号召和鼓励大家向这个学生学习。
在作文教学中有意识地培养学生的怀疑和批判精神。教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自已的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。当然，在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维是无本之木。我们必须从每节课、每个环节实实在在抓好，在学生的素质能力方面下功夫，以逐步接近和实现创新教育的理想目标。
四、发扬民主，尊重学生，即造成学生心理上的“自由感”和“安全感”，培养学生敢想敢说的创新精神.
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书里说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”学生生活体验深、情感丰富、有话可说，就会觉得写作是一件乐事，就会带着愉悦的心情进入习作过程。为此，在作文教学中，充分激发学生的心理潜能，使其自然地记忆，自由地联想，敏捷地展开思路，流畅地表情达意。这样不仅减轻了学生对习作的恐惧感，而且也大大提高了习作的成功率。
新课程标准下的作文教学正是站在这样的出发点上，摒弃了传统教学中一系列繁文缛节的模式，立足培养个性和创造性的人才，提供学生学习的新鲜感和创造力，鼓励他们发挥自己的才智、能力和个人表达方式，展现每个人的表达方式的独特性。江泽民总书记指出：“创新一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，把学生培养成面向未来，具有创造能力的人才，就需要培养锻炼他们创造思维的能力，让学生在求知过程中敢想敢做，在想和做中去发现、去创造。人要有发明，有创造，首先要有创造的思维，然而创造性思维首先要具有发散思维的习惯和能力。在当前基础教育由应试教育向素质教育转变的过程中，培养学生的思维方式和能力是非常重要的，特别是语文学科乃是各学科的基础，所以在语文教学中更应十分注重培养学生的思维能力，把广大青少年培养成高素质的社会主义建设者和接班人。