如何让学生在自主自悟之路上走得更远，教师是关键。当学生在教师的牵手中被动地阅读、被动地写作、被动地记忆时，他的记忆一定不够“牢固”，难有长久的印象，也难以打动人心。所以教师应该充分地放权，如个性解读的权力、多元解读的权力、拓展延伸的权利等，以此打造高效的语文自主学习课堂。

一、个性解读是促进学生自主学习的保证

　　教育应该少一些整齐划一，多一些个性解读，尤其是语文课堂，应下决心摒弃“齐步走”的模式，倡导“自己走”的模式。“差异”和“个性”正是儿童的天性和现实。尽可能地敞开、擦亮每个学生的自我视野，注重个性解读，应该成为语文教师心中时时敲响的“警钟”。
　　以《范进中举》的学习为例。教学中，教师可通过提问充分发挥学生的“个性解读”：范进仅仅是一个因功名而喜极而疯的人吗？范进前后变化的真正缘由是什么？范进中举究竟是一个喜剧，还是悲剧……总之，教师应该提倡学生的个性解读，如果教师对学生在学习中的个性解读因与标准答案不同而“一棍子打死”，那么，学生将失去自主探索、自主学习和自主反馈的兴趣和信心。从这个意义上说，个性解读是促进学生自主学习的保证。

二、多元解读是保证学生自主学习的关键

　　初中语文既要强调学生的个性解读，也要注重学生的多元解读。每一个学生对语文的解读不应有一成不变的“路线图”，而应是多元的、多角度的。不断地拓展学生的多重视域，不断地开启“语文之眼”，是初中语文教学的应有之义，也是发展学生核心素养所孜孜以求的理想境界，更是引领学生走得更远的最重要的视点之一。
　　例如，人教版九年级语文《孤独之旅》的教学中，教师提问：“这篇课文为什么取名为‘孤独之旅’？还可以取什么名字？哪个最好？”学生的回答可谓五花八门：《放鸭之旅》《成长之旅》《惊喜之旅》……
　　面对学生“参差多态”的回答，教师的责任不在于为学生的答案做定性，而应为学生的多种解读提供合适的切入点，尽可能敞开学生的自我视野和多元视野。实践证明，多元解读比之传统意义上的线状阅读更为细腻、更为生动、更为个性，成为师生阅读和理解中崭新的、独具个性的一部分，何乐而不为呢？

三、拓展延伸是落实学生自主学习的关键

　　语文教学，要引领学生既基于原文，同时又超越原文，既符合原文，同时又跳脱出来，引发新的感受和思考，丰富学生的言语生命和精神生命，为课堂增值，为教学增值。在富有情趣的、多维化的拓展中，才谈得上个性阅读、创意阅读和真正的自主学习。
　　例如，在学完《背影》一文后，可以设计以下扩展阅读活动：《背影》最大的特点是“以小见大”，那么，你可在其他文章中见识过这样的写法？有的说丰子恺的《梧桐树》的最后一句“可知艺术也是不能被占有的”“以小见大”，有的说巴图尔的《生命的胡杨》也是“以小见大”，有的说张晓风的《行道树》也是如此……
　　在这样的拓展中，情感的體验、观点的碰撞、思想的领悟、方法的积累、视域的洞开以及在此过程中呈现出的难得的思维之光、创新之光和自由之光，才是语文学习更重要的目标。沿着这样的目标向前挺进，并沉浸在语文的百花园中渐行渐深，应该成为语文教师的经常性工作和基础性工程。
　　（作者单位：甘肃省武威市凉州区长城镇九年制学校）
　　（责任编辑 张 妤）