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如何让学生在自主自悟之路上走得更远,教师是关键。当学生在教师的牵手中被动地阅读、被动地写作、被动地记忆时,他的记忆一定不够“牢固”,难有长久的印象,也难以打动人心。所以教师应该充分地放权,如个性解读的权力、多元解读的权力、拓展延伸的权利等,以此打造高效的语文自主学习课堂。
教育应该少一些整齐划一,多一些个性解读,尤其是语文课堂,应下决心摒弃“齐步走”的模式,倡导“自己走”的模式。“差异”和“个性”正是儿童的天性和现实。尽可能地敞开、擦亮每个学生的自我视野,注重个性解读,应该成为语文教师心中时时敲响的“警钟”。
以《范进中举》的学习为例。教学中,教师可通过提问充分发挥学生的“个性解读”:范进仅仅是一个因功名而喜极而疯的人吗?范进前后变化的真正缘由是什么?范进中举究竟是一个喜剧,还是悲剧……总之,教师应该提倡学生的个性解读,如果教师对学生在学习中的个性解读因与标准答案不同而“一棍子打死”,那么,学生将失去自主探索、自主学习和自主反馈的兴趣和信心。从这个意义上说,个性解读是促进学生自主学习的保证。
初中语文既要强调学生的个性解读,也要注重学生的多元解读。每一个学生对语文的解读不应有一成不变的“路线图”,而应是多元的、多角度的。不断地拓展学生的多重视域,不断地开启“语文之眼”,是初中语文教学的应有之义,也是发展学生核心素养所孜孜以求的理想境界,更是引领学生走得更远的最重要的视点之一。
例如,人教版九年级语文《孤独之旅》的教学中,教师提问:“这篇课文为什么取名为‘孤独之旅’?还可以取什么名字?哪个最好?”学生的回答可谓五花八门:《放鸭之旅》《成长之旅》《惊喜之旅》……
面对学生“参差多态”的回答,教师的责任不在于为学生的答案做定性,而应为学生的多种解读提供合适的切入点,尽可能敞开学生的自我视野和多元视野。实践证明,多元解读比之传统意义上的线状阅读更为细腻、更为生动、更为个性,成为师生阅读和理解中崭新的、独具个性的一部分,何乐而不为呢?
语文教学,要引领学生既基于原文,同时又超越原文,既符合原文,同时又跳脱出来,引发新的感受和思考,丰富学生的言语生命和精神生命,为课堂增值,为教学增值。在富有情趣的、多维化的拓展中,才谈得上个性阅读、创意阅读和真正的自主学习。
例如,在学完《背影》一文后,可以设计以下扩展阅读活动:《背影》最大的特点是“以小见大”,那么,你可在其他文章中见识过这样的写法?有的说丰子恺的《梧桐树》的最后一句“可知艺术也是不能被占有的”“以小见大”,有的说巴图尔的《生命的胡杨》也是“以小见大”,有的说张晓风的《行道树》也是如此……
在这样的拓展中,情感的體验、观点的碰撞、思想的领悟、方法的积累、视域的洞开以及在此过程中呈现出的难得的思维之光、创新之光和自由之光,才是语文学习更重要的目标。沿着这样的目标向前挺进,并沉浸在语文的百花园中渐行渐深,应该成为语文教师的经常性工作和基础性工程。
(作者单位:甘肃省武威市凉州区长城镇九年制学校)
(责任编辑 张 妤)
一、个性解读是促进学生自主学习的保证
教育应该少一些整齐划一,多一些个性解读,尤其是语文课堂,应下决心摒弃“齐步走”的模式,倡导“自己走”的模式。“差异”和“个性”正是儿童的天性和现实。尽可能地敞开、擦亮每个学生的自我视野,注重个性解读,应该成为语文教师心中时时敲响的“警钟”。
以《范进中举》的学习为例。教学中,教师可通过提问充分发挥学生的“个性解读”:范进仅仅是一个因功名而喜极而疯的人吗?范进前后变化的真正缘由是什么?范进中举究竟是一个喜剧,还是悲剧……总之,教师应该提倡学生的个性解读,如果教师对学生在学习中的个性解读因与标准答案不同而“一棍子打死”,那么,学生将失去自主探索、自主学习和自主反馈的兴趣和信心。从这个意义上说,个性解读是促进学生自主学习的保证。
二、多元解读是保证学生自主学习的关键
初中语文既要强调学生的个性解读,也要注重学生的多元解读。每一个学生对语文的解读不应有一成不变的“路线图”,而应是多元的、多角度的。不断地拓展学生的多重视域,不断地开启“语文之眼”,是初中语文教学的应有之义,也是发展学生核心素养所孜孜以求的理想境界,更是引领学生走得更远的最重要的视点之一。
例如,人教版九年级语文《孤独之旅》的教学中,教师提问:“这篇课文为什么取名为‘孤独之旅’?还可以取什么名字?哪个最好?”学生的回答可谓五花八门:《放鸭之旅》《成长之旅》《惊喜之旅》……
面对学生“参差多态”的回答,教师的责任不在于为学生的答案做定性,而应为学生的多种解读提供合适的切入点,尽可能敞开学生的自我视野和多元视野。实践证明,多元解读比之传统意义上的线状阅读更为细腻、更为生动、更为个性,成为师生阅读和理解中崭新的、独具个性的一部分,何乐而不为呢?
三、拓展延伸是落实学生自主学习的关键
语文教学,要引领学生既基于原文,同时又超越原文,既符合原文,同时又跳脱出来,引发新的感受和思考,丰富学生的言语生命和精神生命,为课堂增值,为教学增值。在富有情趣的、多维化的拓展中,才谈得上个性阅读、创意阅读和真正的自主学习。
例如,在学完《背影》一文后,可以设计以下扩展阅读活动:《背影》最大的特点是“以小见大”,那么,你可在其他文章中见识过这样的写法?有的说丰子恺的《梧桐树》的最后一句“可知艺术也是不能被占有的”“以小见大”,有的说巴图尔的《生命的胡杨》也是“以小见大”,有的说张晓风的《行道树》也是如此……
在这样的拓展中,情感的體验、观点的碰撞、思想的领悟、方法的积累、视域的洞开以及在此过程中呈现出的难得的思维之光、创新之光和自由之光,才是语文学习更重要的目标。沿着这样的目标向前挺进,并沉浸在语文的百花园中渐行渐深,应该成为语文教师的经常性工作和基础性工程。
(作者单位:甘肃省武威市凉州区长城镇九年制学校)
(责任编辑 张 妤)