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（温州市瓯海职业中专集团学校，浙江 温州 325000）
【摘 要】 ：音乐教育事业作为素质教育系统工程中不可或缺的部分， 越来越受到重视并得到迅猛的发展。但是， 我们应当对当前音乐教育中出现的问题进行反思， 对音乐教育功能认识上存在的理想化思想倾向给予关注， 对如何有效地将音乐教育的潜在功能转化为音乐教育的现实功能深入探讨， 使音乐教育理论研究与音乐教育实践活动形成有机整体， 实现人类对音乐教育价值的期望。
【关键词】：音乐教育功能；价值；关系；认识
一、音乐教育“ 无能”观的产生
音乐教育在现实的运作中， 由于受主观或客观因素影响， 造成其功能受阻， 对社会和个人的积极意义没有得到充分发挥， 甚至还产生了负作用。实践中急功近利心态和音乐教育功能认识上的理想化倾向， 使人们发现音乐教育在现实中并非如人们所想的那样“ 多能”或“ 万能” ， 甚至有些“ 负能” 。如果对此现象不能正确认识， 必然对音乐教育的社会功能产生怀疑。
1、音乐教育实践中的如上种种导致人们产生了音乐教育功能认识上的危机感。危机表现在第一， 对音乐教育所能发挥约作用信心不足如琴童大量流失、学校音乐课仍然得不到应有的重视。有资料表明， 全国的琴童曾达百万之多， 然而， 坚持音乐学习直至成年的不足十万。曾有一位家长被问及为叶么不让孩子继续学习音乐时， 她回答到“ 本以为孩子功课不太好， 学习音乐可以开发智力但学习音乐后孩子的成绩并不见提高所以就不学了。”第二部分音乐教育工作者对音乐教育事业缺乏热情。曾有一位音乐教育专业的男生说“ 如果毕业后去中小学当音乐老师， 恐怕连对象都难找。”学校音乐教师由于工作难度大、待遇低物质与精神两方面待遇均低于主科教师， 经费原因使音乐教学法培训不足加上音乐教师不安心于本职工作将精力分散于第二职业等， 使得学校音乐教育品质有下降趋势奋乐教育步人因境的根源是什么呢？许多人将其归结于社会环境等外在原因。我们认为， 除了社会环境等客观因素的影响外一方一面错误的音乐教育“ 万能”观和现实中的急功近利心态使人们对音乐教育价值从最初的高期望值一落千丈甚至于失去信心。现代音乐教育发展， 必然对音乐教师的整体素质提出了更高的要求。因此音乐教育观念巫待更新音乐教育的教师队伍的整体素质巫待提高， 音乐教育改革势在必行。
2、对音乐教育功能受阻现象的反思
音乐教育本质功能的迷失， 导致音乐教育整体功能的发挥失去坚实的依據。对音乐教育功能的正确认识， 全面了解其属性，使音乐教育整体功能的发挥获得坚实依据，是获得音乐教育“ 正价值” 的基础和前提。亚里士多德认为， 音乐教育能很好地为公民服务我们的先人把音乐纳人教育， 并非基于它的必、要性和实用性因为它既不是必要的亦非如读和写那样确实有用读和写可以用于赚钱， 用于理家用于更正确地断艺术家的作品音乐仁不同于体操能增强人的健康和体力。所有这些都不可能从音乐甲获得。那么剩下米的便是在闲暇时间运用音乐而得到智力性的享受事实上这显然是学习音乐的理由。于是显然有一神教育是家长应
二，还音乐教育本质
我们发现音乐教育理论研究与音乐教育实践事实上存在着一个“悖论”，那就是音乐教育“ 万能”与“ 无能”的相互困扰。是音乐教育理论研究有偏差， 抑或是音乐教育实践的评价不正确呢应该用理论来评价现实的实践活动， 还是以现实的实践活动为准绳来修正理论研究方向呢我们认为， 理论认识上理想化倾向脱离了音乐教育的历史条件及社会环境， 造成音乐教育功能认识上的无限扩张与泛化。现实音乐教育实践中的“ 无能”现象， 是用“ 万能”观点评价现实所产生的片面结论， 同时也是音乐教育“ 万能”观点指导下的音乐教育实践的现实反映。还音乐教育本质功能真象， 应注意在音乐教育理论研究中侧重于本质功能的客体性原则， 音乐教育价值的研究则应侧重于主体性原则。因为，音乐教育功能在社会历史活动中应有相对的统一性、客观性， 其产生的教育价值在社会历史活动中则呈现多样化特点。在音乐教育理论与实践中将功能与价值混为一谈， 必然不能反映音乐教育本来功能的真实面目， 只能是音乐教育在一定历史条件下功能属性的片面体现。因此， 单纯用音乐教育理论来评价音乐教育实践或是以音乐教育实践来修正音乐教育理论的任何排他性选择都是片面的。音乐教育的特有功能产生了育人价值、娱乐价值和传承文化的价值。但是其功能与价值的转化受一定历史条件、社会环境制约。只有透过假象探寻音乐教育本质功能的真象， 使其有效地转化为人们期望的教育价值， 是当前音乐教育理论研究的方向与音乐教育实践之出路。
现代音乐教育是以发展多元文化音乐教育和培养综合音乐能力为核心的， 这一指导思想已成为当今世界上先进国家音乐教育界的共识。因此， 当前的音乐教育理论研究应从以下几个方面着手、从音乐教育功能研究和音乐教育价值评价两者的分离到两者的整合， 来探讨音乐教育的功效、将音乐教育研究中的功能分化到功能整合， 探讨音乐教育的整体功效与价值、从音乐教育功能概念的泛化到还原，探讨音乐教育的本质功效、从理想到现实，探讨如何有效地将音乐教育的整体功效转化为音乐教育的现实功效为音乐教育“ 正价值”的实现创造条件。对音乐教育本质功能认识的目的是为了音乐教育价值的实现创造条件， 但求得音乐教育的本质功能并非终极目标， 现实社会与人类发展对音乐教育的实际需要才是最终目的。
因此， 用正确的音乐教育理论研究指导音乐教育实践活动， 以现实的音乐教育活动产生的教育功效为音乐教育理论研究提供真实的反馈信息， 不断修正音乐教育理论研究方向使二者相辅相成， 形成一个有机整体。才能有效地将音乐教育潜在的功能， 转化为音乐教育的现实功能真正實现我们对音乐教育功能的期望。
【摘 要】 ：音乐教育事业作为素质教育系统工程中不可或缺的部分， 越来越受到重视并得到迅猛的发展。但是， 我们应当对当前音乐教育中出现的问题进行反思， 对音乐教育功能认识上存在的理想化思想倾向给予关注， 对如何有效地将音乐教育的潜在功能转化为音乐教育的现实功能深入探讨， 使音乐教育理论研究与音乐教育实践活动形成有机整体， 实现人类对音乐教育价值的期望。
【关键词】：音乐教育功能；价值；关系；认识
一、音乐教育“ 无能”观的产生
音乐教育在现实的运作中， 由于受主观或客观因素影响， 造成其功能受阻， 对社会和个人的积极意义没有得到充分发挥， 甚至还产生了负作用。实践中急功近利心态和音乐教育功能认识上的理想化倾向， 使人们发现音乐教育在现实中并非如人们所想的那样“ 多能”或“ 万能” ， 甚至有些“ 负能” 。如果对此现象不能正确认识， 必然对音乐教育的社会功能产生怀疑。
1、音乐教育实践中的如上种种导致人们产生了音乐教育功能认识上的危机感。危机表现在第一， 对音乐教育所能发挥约作用信心不足如琴童大量流失、学校音乐课仍然得不到应有的重视。有资料表明， 全国的琴童曾达百万之多， 然而， 坚持音乐学习直至成年的不足十万。曾有一位家长被问及为叶么不让孩子继续学习音乐时， 她回答到“ 本以为孩子功课不太好， 学习音乐可以开发智力但学习音乐后孩子的成绩并不见提高所以就不学了。”第二部分音乐教育工作者对音乐教育事业缺乏热情。曾有一位音乐教育专业的男生说“ 如果毕业后去中小学当音乐老师， 恐怕连对象都难找。”学校音乐教师由于工作难度大、待遇低物质与精神两方面待遇均低于主科教师， 经费原因使音乐教学法培训不足加上音乐教师不安心于本职工作将精力分散于第二职业等， 使得学校音乐教育品质有下降趋势奋乐教育步人因境的根源是什么呢？许多人将其归结于社会环境等外在原因。我们认为， 除了社会环境等客观因素的影响外一方一面错误的音乐教育“ 万能”观和现实中的急功近利心态使人们对音乐教育价值从最初的高期望值一落千丈甚至于失去信心。现代音乐教育发展， 必然对音乐教师的整体素质提出了更高的要求。因此音乐教育观念巫待更新音乐教育的教师队伍的整体素质巫待提高， 音乐教育改革势在必行。
2、对音乐教育功能受阻现象的反思
音乐教育本质功能的迷失， 导致音乐教育整体功能的发挥失去坚实的依據。对音乐教育功能的正确认识， 全面了解其属性，使音乐教育整体功能的发挥获得坚实依据，是获得音乐教育“ 正价值” 的基础和前提。亚里士多德认为， 音乐教育能很好地为公民服务我们的先人把音乐纳人教育， 并非基于它的必、要性和实用性因为它既不是必要的亦非如读和写那样确实有用读和写可以用于赚钱， 用于理家用于更正确地断艺术家的作品音乐仁不同于体操能增强人的健康和体力。所有这些都不可能从音乐甲获得。那么剩下米的便是在闲暇时间运用音乐而得到智力性的享受事实上这显然是学习音乐的理由。于是显然有一神教育是家长应
二，还音乐教育本质
我们发现音乐教育理论研究与音乐教育实践事实上存在着一个“悖论”，那就是音乐教育“ 万能”与“ 无能”的相互困扰。是音乐教育理论研究有偏差， 抑或是音乐教育实践的评价不正确呢应该用理论来评价现实的实践活动， 还是以现实的实践活动为准绳来修正理论研究方向呢我们认为， 理论认识上理想化倾向脱离了音乐教育的历史条件及社会环境， 造成音乐教育功能认识上的无限扩张与泛化。现实音乐教育实践中的“ 无能”现象， 是用“ 万能”观点评价现实所产生的片面结论， 同时也是音乐教育“ 万能”观点指导下的音乐教育实践的现实反映。还音乐教育本质功能真象， 应注意在音乐教育理论研究中侧重于本质功能的客体性原则， 音乐教育价值的研究则应侧重于主体性原则。因为，音乐教育功能在社会历史活动中应有相对的统一性、客观性， 其产生的教育价值在社会历史活动中则呈现多样化特点。在音乐教育理论与实践中将功能与价值混为一谈， 必然不能反映音乐教育本来功能的真实面目， 只能是音乐教育在一定历史条件下功能属性的片面体现。因此， 单纯用音乐教育理论来评价音乐教育实践或是以音乐教育实践来修正音乐教育理论的任何排他性选择都是片面的。音乐教育的特有功能产生了育人价值、娱乐价值和传承文化的价值。但是其功能与价值的转化受一定历史条件、社会环境制约。只有透过假象探寻音乐教育本质功能的真象， 使其有效地转化为人们期望的教育价值， 是当前音乐教育理论研究的方向与音乐教育实践之出路。
现代音乐教育是以发展多元文化音乐教育和培养综合音乐能力为核心的， 这一指导思想已成为当今世界上先进国家音乐教育界的共识。因此， 当前的音乐教育理论研究应从以下几个方面着手、从音乐教育功能研究和音乐教育价值评价两者的分离到两者的整合， 来探讨音乐教育的功效、将音乐教育研究中的功能分化到功能整合， 探讨音乐教育的整体功效与价值、从音乐教育功能概念的泛化到还原，探讨音乐教育的本质功效、从理想到现实，探讨如何有效地将音乐教育的整体功效转化为音乐教育的现实功效为音乐教育“ 正价值”的实现创造条件。对音乐教育本质功能认识的目的是为了音乐教育价值的实现创造条件， 但求得音乐教育的本质功能并非终极目标， 现实社会与人类发展对音乐教育的实际需要才是最终目的。
因此， 用正确的音乐教育理论研究指导音乐教育实践活动， 以现实的音乐教育活动产生的教育功效为音乐教育理论研究提供真实的反馈信息， 不断修正音乐教育理论研究方向使二者相辅相成， 形成一个有机整体。才能有效地将音乐教育潜在的功能， 转化为音乐教育的现实功能真正實现我们对音乐教育功能的期望。