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【摘要】阅读作为语言学习的重要途径，长期以来在英语教学中备受关注。在阅读教学中运用“多模态”可以更好地培养学生的阅读能力，使他们养成良好的阅读习惯，掌握必要的阅读技巧和阅读策略，提高自主学习和合作学习能力，为终身学习打下坚实的基础。
【关键词】多模态 阅读 教学 绘本 短剧
在农村小学英语阅读教学中，教师在教学中使用的阅读材料主要以教材中的Story time和Cartoon time为主，其余的大多来自于练习、测试中的阅读理解题。这些阅读材料又始终围绕着教材中的课文内容转个不停。阅读材料内容的单一，限制了学生的阅读视野。此外，在教学过程中，“教单词——读课文——回答问题”是最常见的阅读教学方式。这种教学方式，对阅读理解的处理只是一种为获取信息而进行的阅读，它忽视了对阅读策略、阅读方法的指导和对学生阅读习惯的培养，具有片面性。“多模态”，因其在阅读教学中的活用性，可以弥补传统教学模式的单一和不足。下面笔者结合教学实践来探讨一下“多模态”在小学英语阅读教学中的运用。
一、巧用多模态，乐学课内阅读
对于小学生来说，英语课内阅读是他们学习语言的主要方法，是获取语言知识与信息的有效途径，是学习英语和运用英语的基础所在。而在当前新时期，人们的交流、交往方式发生了巨大的变化，语言不再是单一的意义表达手段，而是呈现出一种多样化、多模态化的发展趋势。很多非语言符号也可以用来表達意义，比如图像、颜色和字体等。那么，英语课内阅读就应该适应这样的发展趋势，改变传统的教学模式，充分利用好现代化的科学技术与手段，为学生提供一个优良的英语语言学习氛围，让学生快乐地阅读。
笔者以译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 7 Summer holiday plans为例，从三个方面谈一谈如何利用多模态话语有效开展小学英语课内阅读。
1. 视频切入，突出教学重点。
每节英语课都有明确的教学目标和教学重难点，教学目标的达成和重难点的突破是教师需要重点思考的问题。教师在这节课开始前，以一段5分钟的“环球摄影”视频带领学生游览了Shanghai、Beijing、Hong Kong、Kuala Lumpur、Washington、Paris等全球的著名城市，视觉的冲击，激发了学生学习的渴望。学生在视频的引领下“环游”了世界，突出了本课时的话题“travel”。
2. 场景呈现，吸引学生注意力。
小学生的注意力持续时间较短，教师可采用多模态话语，运用语言艺术、图画艺术或动作等场景，来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
小学英语教材中的Sam和Booby是学生心目中的Super Stars。在这节课中，教师以Bobby’s great plans来贯穿教学设计。首先用Cartoon time中Bobby正在看书的图片引出a travel book，教师带领学生复习了解the Great Wall， the London Eye， the Sydney Opera和Yellowstone National Park，然后以“Brain storm”的游戏形式，让学生快速说出图片中景点所在的国家，充分激活了学生已有的相关知识，接着再出现本单元Culture time中的四个新景点：Niagara Falls， Uluru， Buckingham Palace和the Grand Canyon，教授Culture time。最后再回到“Bobby’s great plans”这个问题上来，学习Cartoon time。
3. 肢体结合，加深对教材理解。
在英语学习过程中，不少学生对词汇、文本的记忆尤其头疼。教师可以结合视觉、听觉，再加上动作等肢体语言，加深学生对词汇和文本的记忆。
在Cartoon time学习中，教师利用Cartoon time中的小图，发散学生的思维。教师以Bobby想象的第一幅图，让学生用“will”进行自主提问，发散学生的思维;以Bobby想象的第二幅图，让学生根据图片提示思考：Where will Bobby go？ Why will Bobby go there？并说出来。除了图片给予的视觉模态，教师还让学生参与表演，在语言表述不尽意时添加肢体语言，如：在与学生谈论到“Why will Bobby go there？”时，gentleman， cowboy and kangaroo’s baby就是在学生滑稽的动作和夸张的表情中得以展现的。如此，学生对Cartoon time的理解程度更深了。
二、活用多模态，趣学课外阅读
课外阅读可以拓展学生的阅读空间，提高学生的综合阅读能力。《跟上兔子》系列绘本和我校的校本教材Mini Theatre图文并茂，融合了图片和文字两种模态，故事性和趣味性强，内容丰富，这样的阅读可以解决阅读材料单一的问题。
1. 营造背景，拓展学生阅读空间。
教师选择绘本《跟上兔子》进行课外阅读教学，在Who’s who at school？ 这节课中，教师带领学生阅读图文并茂的绘本，在阅读后让学生尝试“make a reading card”，学会“用英语做事情”。教师带领学生分组阅读，团队合作，根据人物头像找出匹配的关键词。完成“制作阅读卡”任务后，教师请每组选择一个代表帮助教师完成板书。而在学习职业时，遇到生词，教师都会结合书中图片帮助学生理解。这种以图教词、以图释词，图文结合的教学方式适合中低年级学生的阅读，这样的教学方式能够营造学习的背景模式，激活学生已有的知识。另外，教师展示了各种各样的职业，让学生体验职业，使得阅读课堂生活化。最后，师生一起进行歌谣创编，教师先示范一首关于职业的歌谣，学生以小组为单位进行歌谣创编，演一演、唱一唱，汇报今日阅读的收获，帮助学生掌握故事整体的大意。
这样的动态课堂，提高了学生的学习积极性，使学生获得了学习的成功感。教师在这节课中，巧妙运用了多模态符号，让学生体会到了英语课外阅读的趣味和魅力。
2. 读演切换，促进短剧阅读教学。
短剧阅读教学是我校的特色，学校创编了校本教材Mini Theatre，并将短剧教学纳入课表，作为学校的校本课程。学生在短剧学习和表演中可以提高综合语言运用能力。在短剧阅读教学中，教师根据教学目标和情境进行合理的选择、转换、融合，致力于实现最佳组合，取得最佳教学效果。
教师在执教校本教材中的“The Bremen Band”时，先播放了一首歌，让学生猜一猜这首歌，激发学生的好奇心。然后利用图片，让学生自主发问，了解故事背景。接着观看视频，让学生直观感受故事情境，感受人物情感和肢体语言，再通过两个问题：1. What does the hostess think about the dog’s song？ 2. Does the hostess like the dog？ 在学生的头脑中形成人物的基本形象。接下来，教师让学生带着两个问题：1. What does the hostess say to the dog？ 2. Does the dog want to leave the house？ 进行自主阅读，理解语境，选择人物的合适表情，让学生头脑中的人物形象丰满起来。恰当的模态转换可以内化所学内容，强化学习效果。在本节课的语言输出环节中，教师先分层演练，让学生观看动画，模仿语音语调，教师再逐步纠正，进行表演指导。在后期学生上台表演时，教师给学生设计了一个递进式的任务，先看书表演，再添加一些话语让短剧故事变成自己创编的故事，让故事表演起来更加生动。
行走在多模态阅读教学的路上，我们的行程或许缓慢，我们的道路或许曲折，我们还在摸索……作为小学英语教师，我们需要积极探索和研究多模态话语、多模态符号和多模态系统等，充分调动学生的多种感官参与到学习中来，为学生的英语阅读营造良好的环境，切实提高英语阅读教学的质量。
（作者单位：江苏省南京市溧水区东屏中心小学）
【关键词】多模态 阅读 教学 绘本 短剧
在农村小学英语阅读教学中，教师在教学中使用的阅读材料主要以教材中的Story time和Cartoon time为主，其余的大多来自于练习、测试中的阅读理解题。这些阅读材料又始终围绕着教材中的课文内容转个不停。阅读材料内容的单一，限制了学生的阅读视野。此外，在教学过程中，“教单词——读课文——回答问题”是最常见的阅读教学方式。这种教学方式，对阅读理解的处理只是一种为获取信息而进行的阅读，它忽视了对阅读策略、阅读方法的指导和对学生阅读习惯的培养，具有片面性。“多模态”，因其在阅读教学中的活用性，可以弥补传统教学模式的单一和不足。下面笔者结合教学实践来探讨一下“多模态”在小学英语阅读教学中的运用。
一、巧用多模态，乐学课内阅读
对于小学生来说，英语课内阅读是他们学习语言的主要方法，是获取语言知识与信息的有效途径，是学习英语和运用英语的基础所在。而在当前新时期，人们的交流、交往方式发生了巨大的变化，语言不再是单一的意义表达手段，而是呈现出一种多样化、多模态化的发展趋势。很多非语言符号也可以用来表達意义，比如图像、颜色和字体等。那么，英语课内阅读就应该适应这样的发展趋势，改变传统的教学模式，充分利用好现代化的科学技术与手段，为学生提供一个优良的英语语言学习氛围，让学生快乐地阅读。
笔者以译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 7 Summer holiday plans为例，从三个方面谈一谈如何利用多模态话语有效开展小学英语课内阅读。
1. 视频切入，突出教学重点。
每节英语课都有明确的教学目标和教学重难点，教学目标的达成和重难点的突破是教师需要重点思考的问题。教师在这节课开始前，以一段5分钟的“环球摄影”视频带领学生游览了Shanghai、Beijing、Hong Kong、Kuala Lumpur、Washington、Paris等全球的著名城市，视觉的冲击，激发了学生学习的渴望。学生在视频的引领下“环游”了世界，突出了本课时的话题“travel”。
2. 场景呈现，吸引学生注意力。
小学生的注意力持续时间较短，教师可采用多模态话语，运用语言艺术、图画艺术或动作等场景，来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
小学英语教材中的Sam和Booby是学生心目中的Super Stars。在这节课中，教师以Bobby’s great plans来贯穿教学设计。首先用Cartoon time中Bobby正在看书的图片引出a travel book，教师带领学生复习了解the Great Wall， the London Eye， the Sydney Opera和Yellowstone National Park，然后以“Brain storm”的游戏形式，让学生快速说出图片中景点所在的国家，充分激活了学生已有的相关知识，接着再出现本单元Culture time中的四个新景点：Niagara Falls， Uluru， Buckingham Palace和the Grand Canyon，教授Culture time。最后再回到“Bobby’s great plans”这个问题上来，学习Cartoon time。
3. 肢体结合，加深对教材理解。
在英语学习过程中，不少学生对词汇、文本的记忆尤其头疼。教师可以结合视觉、听觉，再加上动作等肢体语言，加深学生对词汇和文本的记忆。
在Cartoon time学习中，教师利用Cartoon time中的小图，发散学生的思维。教师以Bobby想象的第一幅图，让学生用“will”进行自主提问，发散学生的思维;以Bobby想象的第二幅图，让学生根据图片提示思考：Where will Bobby go？ Why will Bobby go there？并说出来。除了图片给予的视觉模态，教师还让学生参与表演，在语言表述不尽意时添加肢体语言，如：在与学生谈论到“Why will Bobby go there？”时，gentleman， cowboy and kangaroo’s baby就是在学生滑稽的动作和夸张的表情中得以展现的。如此，学生对Cartoon time的理解程度更深了。
二、活用多模态，趣学课外阅读
课外阅读可以拓展学生的阅读空间，提高学生的综合阅读能力。《跟上兔子》系列绘本和我校的校本教材Mini Theatre图文并茂，融合了图片和文字两种模态，故事性和趣味性强，内容丰富，这样的阅读可以解决阅读材料单一的问题。
1. 营造背景，拓展学生阅读空间。
教师选择绘本《跟上兔子》进行课外阅读教学，在Who’s who at school？ 这节课中，教师带领学生阅读图文并茂的绘本，在阅读后让学生尝试“make a reading card”，学会“用英语做事情”。教师带领学生分组阅读，团队合作，根据人物头像找出匹配的关键词。完成“制作阅读卡”任务后，教师请每组选择一个代表帮助教师完成板书。而在学习职业时，遇到生词，教师都会结合书中图片帮助学生理解。这种以图教词、以图释词，图文结合的教学方式适合中低年级学生的阅读，这样的教学方式能够营造学习的背景模式，激活学生已有的知识。另外，教师展示了各种各样的职业，让学生体验职业，使得阅读课堂生活化。最后，师生一起进行歌谣创编，教师先示范一首关于职业的歌谣，学生以小组为单位进行歌谣创编，演一演、唱一唱，汇报今日阅读的收获，帮助学生掌握故事整体的大意。
这样的动态课堂，提高了学生的学习积极性，使学生获得了学习的成功感。教师在这节课中，巧妙运用了多模态符号，让学生体会到了英语课外阅读的趣味和魅力。
2. 读演切换，促进短剧阅读教学。
短剧阅读教学是我校的特色，学校创编了校本教材Mini Theatre，并将短剧教学纳入课表，作为学校的校本课程。学生在短剧学习和表演中可以提高综合语言运用能力。在短剧阅读教学中，教师根据教学目标和情境进行合理的选择、转换、融合，致力于实现最佳组合，取得最佳教学效果。
教师在执教校本教材中的“The Bremen Band”时，先播放了一首歌，让学生猜一猜这首歌，激发学生的好奇心。然后利用图片，让学生自主发问，了解故事背景。接着观看视频，让学生直观感受故事情境，感受人物情感和肢体语言，再通过两个问题：1. What does the hostess think about the dog’s song？ 2. Does the hostess like the dog？ 在学生的头脑中形成人物的基本形象。接下来，教师让学生带着两个问题：1. What does the hostess say to the dog？ 2. Does the dog want to leave the house？ 进行自主阅读，理解语境，选择人物的合适表情，让学生头脑中的人物形象丰满起来。恰当的模态转换可以内化所学内容，强化学习效果。在本节课的语言输出环节中，教师先分层演练，让学生观看动画，模仿语音语调，教师再逐步纠正，进行表演指导。在后期学生上台表演时，教师给学生设计了一个递进式的任务，先看书表演，再添加一些话语让短剧故事变成自己创编的故事，让故事表演起来更加生动。
行走在多模态阅读教学的路上，我们的行程或许缓慢，我们的道路或许曲折，我们还在摸索……作为小学英语教师，我们需要积极探索和研究多模态话语、多模态符号和多模态系统等，充分调动学生的多种感官参与到学习中来，为学生的英语阅读营造良好的环境，切实提高英语阅读教学的质量。
（作者单位：江苏省南京市溧水区东屏中心小学）