“多模态”在小学英语阅读教学中的运用

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  【摘要】阅读作为语言学习的重要途径,长期以来在英语教学中备受关注。在阅读教学中运用“多模态”可以更好地培养学生的阅读能力,使他们养成良好的阅读习惯,掌握必要的阅读技巧和阅读策略,提高自主学习和合作学习能力,为终身学习打下坚实的基础。
  【关键词】多模态   阅读   教学   绘本   短剧
  在农村小学英语阅读教学中,教师在教学中使用的阅读材料主要以教材中的Story time和Cartoon time为主,其余的大多来自于练习、测试中的阅读理解题。这些阅读材料又始终围绕着教材中的课文内容转个不停。阅读材料内容的单一,限制了学生的阅读视野。此外,在教学过程中,“教单词——读课文——回答问题”是最常见的阅读教学方式。这种教学方式,对阅读理解的处理只是一种为获取信息而进行的阅读,它忽视了对阅读策略、阅读方法的指导和对学生阅读习惯的培养,具有片面性。“多模态”,因其在阅读教学中的活用性,可以弥补传统教学模式的单一和不足。下面笔者结合教学实践来探讨一下“多模态”在小学英语阅读教学中的运用。
  一、巧用多模态,乐学课内阅读
  对于小学生来说,英语课内阅读是他们学习语言的主要方法,是获取语言知识与信息的有效途径,是学习英语和运用英语的基础所在。而在当前新时期,人们的交流、交往方式发生了巨大的变化,语言不再是单一的意义表达手段,而是呈现出一种多样化、多模态化的发展趋势。很多非语言符号也可以用来表達意义,比如图像、颜色和字体等。那么,英语课内阅读就应该适应这样的发展趋势,改变传统的教学模式,充分利用好现代化的科学技术与手段,为学生提供一个优良的英语语言学习氛围,让学生快乐地阅读。
  笔者以译林版小学《英语》六年级(下册)Unit 7 Summer holiday plans为例,从三个方面谈一谈如何利用多模态话语有效开展小学英语课内阅读。
  1. 视频切入,突出教学重点。
  每节英语课都有明确的教学目标和教学重难点,教学目标的达成和重难点的突破是教师需要重点思考的问题。教师在这节课开始前,以一段5分钟的“环球摄影”视频带领学生游览了Shanghai、Beijing、Hong Kong、Kuala Lumpur、Washington、Paris等全球的著名城市,视觉的冲击,激发了学生学习的渴望。学生在视频的引领下“环游”了世界,突出了本课时的话题“travel”。
  2. 场景呈现,吸引学生注意力。
  小学生的注意力持续时间较短,教师可采用多模态话语,运用语言艺术、图画艺术或动作等场景,来吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。
  小学英语教材中的Sam和Booby是学生心目中的Super Stars。在这节课中,教师以Bobby’s great plans来贯穿教学设计。首先用Cartoon time中Bobby正在看书的图片引出a travel book,教师带领学生复习了解the Great Wall, the London Eye, the Sydney Opera和Yellowstone National Park,然后以“Brain storm”的游戏形式,让学生快速说出图片中景点所在的国家,充分激活了学生已有的相关知识,接着再出现本单元Culture time中的四个新景点:Niagara Falls, Uluru, Buckingham Palace和the Grand Canyon,教授Culture time。最后再回到“Bobby’s great plans”这个问题上来,学习Cartoon time。
  3. 肢体结合,加深对教材理解。
  在英语学习过程中,不少学生对词汇、文本的记忆尤其头疼。教师可以结合视觉、听觉,再加上动作等肢体语言,加深学生对词汇和文本的记忆。
  在Cartoon time学习中,教师利用Cartoon time中的小图,发散学生的思维。教师以Bobby想象的第一幅图,让学生用“will”进行自主提问,发散学生的思维;以Bobby想象的第二幅图,让学生根据图片提示思考:Where will Bobby go? Why will Bobby go there?并说出来。除了图片给予的视觉模态,教师还让学生参与表演,在语言表述不尽意时添加肢体语言,如:在与学生谈论到“Why will Bobby go there?”时,gentleman, cowboy and kangaroo’s baby就是在学生滑稽的动作和夸张的表情中得以展现的。如此,学生对Cartoon time的理解程度更深了。
  二、活用多模态,趣学课外阅读
  课外阅读可以拓展学生的阅读空间,提高学生的综合阅读能力。《跟上兔子》系列绘本和我校的校本教材Mini Theatre图文并茂,融合了图片和文字两种模态,故事性和趣味性强,内容丰富,这样的阅读可以解决阅读材料单一的问题。
  1. 营造背景,拓展学生阅读空间。
  教师选择绘本《跟上兔子》进行课外阅读教学,在Who’s who at school? 这节课中,教师带领学生阅读图文并茂的绘本,在阅读后让学生尝试“make a reading card”,学会“用英语做事情”。教师带领学生分组阅读,团队合作,根据人物头像找出匹配的关键词。完成“制作阅读卡”任务后,教师请每组选择一个代表帮助教师完成板书。而在学习职业时,遇到生词,教师都会结合书中图片帮助学生理解。这种以图教词、以图释词,图文结合的教学方式适合中低年级学生的阅读,这样的教学方式能够营造学习的背景模式,激活学生已有的知识。另外,教师展示了各种各样的职业,让学生体验职业,使得阅读课堂生活化。最后,师生一起进行歌谣创编,教师先示范一首关于职业的歌谣,学生以小组为单位进行歌谣创编,演一演、唱一唱,汇报今日阅读的收获,帮助学生掌握故事整体的大意。
  这样的动态课堂,提高了学生的学习积极性,使学生获得了学习的成功感。教师在这节课中,巧妙运用了多模态符号,让学生体会到了英语课外阅读的趣味和魅力。
  2. 读演切换,促进短剧阅读教学。
  短剧阅读教学是我校的特色,学校创编了校本教材Mini Theatre,并将短剧教学纳入课表,作为学校的校本课程。学生在短剧学习和表演中可以提高综合语言运用能力。在短剧阅读教学中,教师根据教学目标和情境进行合理的选择、转换、融合,致力于实现最佳组合,取得最佳教学效果。
  教师在执教校本教材中的“The Bremen Band”时,先播放了一首歌,让学生猜一猜这首歌,激发学生的好奇心。然后利用图片,让学生自主发问,了解故事背景。接着观看视频,让学生直观感受故事情境,感受人物情感和肢体语言,再通过两个问题:1. What does the hostess think about the dog’s song? 2. Does the hostess like the dog? 在学生的头脑中形成人物的基本形象。接下来,教师让学生带着两个问题:1. What does the hostess say to the dog? 2. Does the dog want to leave the house? 进行自主阅读,理解语境,选择人物的合适表情,让学生头脑中的人物形象丰满起来。恰当的模态转换可以内化所学内容,强化学习效果。在本节课的语言输出环节中,教师先分层演练,让学生观看动画,模仿语音语调,教师再逐步纠正,进行表演指导。在后期学生上台表演时,教师给学生设计了一个递进式的任务,先看书表演,再添加一些话语让短剧故事变成自己创编的故事,让故事表演起来更加生动。
  行走在多模态阅读教学的路上,我们的行程或许缓慢,我们的道路或许曲折,我们还在摸索……作为小学英语教师,我们需要积极探索和研究多模态话语、多模态符号和多模态系统等,充分调动学生的多种感官参与到学习中来,为学生的英语阅读营造良好的环境,切实提高英语阅读教学的质量。
  (作者单位:江苏省南京市溧水区东屏中心小学)
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