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摘要：初中历史教学内容范围广泛，知识重难点多，学生较易将历史难点混淆，因此，教师在教学过程中需要创新教学方法，选取适合学生、有利于学生学习、理解知识的教学方式，如利用学生热爱的影视资源，通过开放式的、身临其境的教学氛围提升学生学习效果，这是初中历史教师努力的方向，如何有效运用该影视资源服务历史教学，成为历史教学理论与实践亟待解决的问题。本文剖析了影视资源在初中历史教学中的作用，提出了影视资源在初中历史教学中的举措。
关键词：影视资源；初中历史；教学应用
作为主要的教学辅助方式，影视资源能够激发学生积极性和主观能动性，拓宽学生知识面，能够帮助学生有效理解学习重难点，同时能够渗透价值观和情怀教育，激发学生共鸣，完成历史教育职能。所以，教师需要科学选择和利用影视资源，强化影视资源的运用，提升课堂教学效率。
一、 影视资源在初中历史教学中的职能
第一，扭转陈旧教学方法，创新教学方式。乏味的历史课本和单一的语言不能有效点燃学生学习历史课程的热情，如果可以利用影视资源使学生加深印象，在轻松愉快的氛围中认识历史，强化认知。比如说初中历史课本中记载着清朝道观年间，英国众多鸦片流入中国，如果引导学生通过收看《鸦片战争》这一影片，影片从历史的视角，讲述了我国和大英帝国形成战争的缘起和结局，颂扬了我国儿女对外来入侵者的反抗的英勇气节，该影片通过客观的历史视角，还原历史人物，任务阐述较为客观、详细，能够为观影学生形成深刻的记忆，也就是说，鸦片战争发生的根源就是外国列强想要入侵中国，鸦片战争之后我国逐渐沦为半殖民地半封建社会，这是我国近代历史的缘起。
第二，强化爱国认识，强化学生民族自豪感。在进行“全民族的抗战”授课后，可以组织学生观看《举起手来》《平型关大捷》等抗日素材的电影，通过客观的、传奇的故事情节，让学生在轻松的环境中习得知识，全民抗战是在抗日民族统一战线基础上，共同抗争，这也是抗日战争产生的主要原因，群众的力量是无穷的，抗日战争为全球反法西斯战争做出了努力，为反法西斯战争形成了贡献。
二、 影视资源在初中历史教学中的举措
（一） 科学选择历史真实性的影视资源
营销资源有助于强化学生的历史思想。然而如今影视资源往往为了强化一个历史人物或是事件，对原本的历史人物和事件进行杜撰，如当下较为盛行的《甄嬛传》《亮剑》《雪豹》电视剧，尽管可以吸纳众多学生的关注，然而由于和客观历史不相符，因此不能作为教育资源引进教学。历史教师需要对影视资源展开认真筛选，保障影视作品的客观性和还原历史性。如，在教授《大一统的汉朝》课程时，可以选择《汉武大帝》这部影片，对该段历史进行完整的、客观的诠释，有利于对历史事件进行公众的判断，并且对历史人物有客观的认识，对历史事件有可观的评价。
（二） 有效构建历史问题情境
历史课堂中可以利用多元化的影视资源，有助于学生聚集注意力，为学生形成感官影响，促使学生对新历史知识的认知和看法。如，在讲解《八国联军侵华战争》课程时，教师可以节选电影《火烧圆明园》中的影片，在熊熊火焰中，一个个宫殿倒下，圆明园也随之消失。在观看影片过程中，学生可以深刻地感受到清朝政府的软弱，体会到英法联军的可耻。此时教师可以提出问题：如，为什么火烧圆明园，有什么启示？从我国饱受欺凌的历史中总结出什么？学生的主观能动性就会演变的更突显，进而自己会主动寻找问题的解答，提升教学效益。
（三） 运用多元化的教学方式
第一，影视赏析，科学应对教学重难点。在课堂上运用影视资源，往往以影视鉴赏的形式，强化教学认知，辅助学生理解教学重难点。如，在讲解史前至魏晋南北朝时期的建筑时，教师可以运用《古代建筑纪录片—天覆地载》的影视资料，促使学生体会魏晋南北朝时期的建筑风格和历史特点，在讲授鸦片战争时，教师可以节选《鸦片战争》《林则徐》等影视片段中的禁烟片段还原历史。
第二，使用角色扮演，强化对历史知识点的认知。教师可利用影视资源改变成历史情景剧，让学生角色扮演，感受人物、事件、感情的变化，進而有效理解和认识。如认知戊戌变法的内容时，教师可以引导学生欣赏影片《大同：康有为在瑞典》，并且设计相应场景。利用角色扮演，让学生对历史事件和人物进行认识，同时深入理解历史事件。
（四） 科学合理地安排时间
第一，科学认识影视资源内容，教师在选择影视资源知识，应该充分认识影视资源的内容、播放时间。如在讲解“中华民族的抗日战争”的课程时，教师可以利用对影视资源编辑，科学安排播放。如在播放影片《一九四二》时，使用情景教学法：人流中喊：“大哥，怎么往回走哇？往回走就是个死。”老东家：“没想活着，就想死的离家近些。”这一影片播放完毕之后，使得学生获得时代知识和实践原因的探索，进而引导学生身临其境，感受战争年代。
第二，有效配置时间。营销资源不可以全面代替课本和老师，在授课过程中，影视资源的播放时间应该恰当，为学生留下思考问题的空间。如在传授“五四爱国运动”这一课程时，教师可以区分成以下四个方面。其一，5分钟，学生按照教师的部署阅读教材。其二，20分钟：学生通过观看“五四爱国运动”相关影片，对学生提问，如五四爱国运动的主要性质什么，五四精神的重要意义是什么。其三，10分钟，通过观看影片，教师对学生进行五四爱国运动的解析，并且为学生做出有效回答，可以说，五四运动是新中国民主主义的起点。其四，10分钟，教师利用精简的语言总结梳理和复习知识点，布置课后作业。
参考文献：
[1]王秀英.影视资源在高中历史教学中的应用[D].研究生硕士学位论文，吉林：东北师范大学，2009.
[2]杨雪净.影视作品在中学历史教学中的应用研究[D].山东：山东师范大学硕士学位论文，2011.
作者简介：
韦敬，中学二级教师，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市金城江区河池镇红七初级中学。
关键词：影视资源；初中历史；教学应用
作为主要的教学辅助方式，影视资源能够激发学生积极性和主观能动性，拓宽学生知识面，能够帮助学生有效理解学习重难点，同时能够渗透价值观和情怀教育，激发学生共鸣，完成历史教育职能。所以，教师需要科学选择和利用影视资源，强化影视资源的运用，提升课堂教学效率。
一、 影视资源在初中历史教学中的职能
第一，扭转陈旧教学方法，创新教学方式。乏味的历史课本和单一的语言不能有效点燃学生学习历史课程的热情，如果可以利用影视资源使学生加深印象，在轻松愉快的氛围中认识历史，强化认知。比如说初中历史课本中记载着清朝道观年间，英国众多鸦片流入中国，如果引导学生通过收看《鸦片战争》这一影片，影片从历史的视角，讲述了我国和大英帝国形成战争的缘起和结局，颂扬了我国儿女对外来入侵者的反抗的英勇气节，该影片通过客观的历史视角，还原历史人物，任务阐述较为客观、详细，能够为观影学生形成深刻的记忆，也就是说，鸦片战争发生的根源就是外国列强想要入侵中国，鸦片战争之后我国逐渐沦为半殖民地半封建社会，这是我国近代历史的缘起。
第二，强化爱国认识，强化学生民族自豪感。在进行“全民族的抗战”授课后，可以组织学生观看《举起手来》《平型关大捷》等抗日素材的电影，通过客观的、传奇的故事情节，让学生在轻松的环境中习得知识，全民抗战是在抗日民族统一战线基础上，共同抗争，这也是抗日战争产生的主要原因，群众的力量是无穷的，抗日战争为全球反法西斯战争做出了努力，为反法西斯战争形成了贡献。
二、 影视资源在初中历史教学中的举措
（一） 科学选择历史真实性的影视资源
营销资源有助于强化学生的历史思想。然而如今影视资源往往为了强化一个历史人物或是事件，对原本的历史人物和事件进行杜撰，如当下较为盛行的《甄嬛传》《亮剑》《雪豹》电视剧，尽管可以吸纳众多学生的关注，然而由于和客观历史不相符，因此不能作为教育资源引进教学。历史教师需要对影视资源展开认真筛选，保障影视作品的客观性和还原历史性。如，在教授《大一统的汉朝》课程时，可以选择《汉武大帝》这部影片，对该段历史进行完整的、客观的诠释，有利于对历史事件进行公众的判断，并且对历史人物有客观的认识，对历史事件有可观的评价。
（二） 有效构建历史问题情境
历史课堂中可以利用多元化的影视资源，有助于学生聚集注意力，为学生形成感官影响，促使学生对新历史知识的认知和看法。如，在讲解《八国联军侵华战争》课程时，教师可以节选电影《火烧圆明园》中的影片，在熊熊火焰中，一个个宫殿倒下，圆明园也随之消失。在观看影片过程中，学生可以深刻地感受到清朝政府的软弱，体会到英法联军的可耻。此时教师可以提出问题：如，为什么火烧圆明园，有什么启示？从我国饱受欺凌的历史中总结出什么？学生的主观能动性就会演变的更突显，进而自己会主动寻找问题的解答，提升教学效益。
（三） 运用多元化的教学方式
第一，影视赏析，科学应对教学重难点。在课堂上运用影视资源，往往以影视鉴赏的形式，强化教学认知，辅助学生理解教学重难点。如，在讲解史前至魏晋南北朝时期的建筑时，教师可以运用《古代建筑纪录片—天覆地载》的影视资料，促使学生体会魏晋南北朝时期的建筑风格和历史特点，在讲授鸦片战争时，教师可以节选《鸦片战争》《林则徐》等影视片段中的禁烟片段还原历史。
第二，使用角色扮演，强化对历史知识点的认知。教师可利用影视资源改变成历史情景剧，让学生角色扮演，感受人物、事件、感情的变化，進而有效理解和认识。如认知戊戌变法的内容时，教师可以引导学生欣赏影片《大同：康有为在瑞典》，并且设计相应场景。利用角色扮演，让学生对历史事件和人物进行认识，同时深入理解历史事件。
（四） 科学合理地安排时间
第一，科学认识影视资源内容，教师在选择影视资源知识，应该充分认识影视资源的内容、播放时间。如在讲解“中华民族的抗日战争”的课程时，教师可以利用对影视资源编辑，科学安排播放。如在播放影片《一九四二》时，使用情景教学法：人流中喊：“大哥，怎么往回走哇？往回走就是个死。”老东家：“没想活着，就想死的离家近些。”这一影片播放完毕之后，使得学生获得时代知识和实践原因的探索，进而引导学生身临其境，感受战争年代。
第二，有效配置时间。营销资源不可以全面代替课本和老师，在授课过程中，影视资源的播放时间应该恰当，为学生留下思考问题的空间。如在传授“五四爱国运动”这一课程时，教师可以区分成以下四个方面。其一，5分钟，学生按照教师的部署阅读教材。其二，20分钟：学生通过观看“五四爱国运动”相关影片，对学生提问，如五四爱国运动的主要性质什么，五四精神的重要意义是什么。其三，10分钟，通过观看影片，教师对学生进行五四爱国运动的解析，并且为学生做出有效回答，可以说，五四运动是新中国民主主义的起点。其四，10分钟，教师利用精简的语言总结梳理和复习知识点，布置课后作业。
参考文献：
[1]王秀英.影视资源在高中历史教学中的应用[D].研究生硕士学位论文，吉林：东北师范大学，2009.
[2]杨雪净.影视作品在中学历史教学中的应用研究[D].山东：山东师范大学硕士学位论文，2011.
作者简介：
韦敬，中学二级教师，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市金城江区河池镇红七初级中学。