【摘 要】
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身体素养是一种伴随人类终身的能力,与听、说、读、写等能力相媲美,然而,目前对于身体素养还没有“完美”和“一劳永逸”的测量工具.运用文献资料调研、逻辑推理、案例分析等方法对澳大利亚身体素养在中小学体育教学评价决策的过程进行解读和研究,结果显示:澳大利亚身体素养在体育教学评价过程中具有本土化,极具特色化,因地制宜,注重整体与个体的拆分,更容易与身体素养相协调.对我国学生身体素养评价的启示:针对儿童青少年不同年龄阶段构建对应的身体素养评价标准,引导儿童青少年发展基本动作技能和基本运动技能;以提高学生积极性为核心
【机 构】
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中国农业大学 体艺部,北京 100083;郑州体育职业技术学院 体育教育系,河南 郑州 452470;纽卡斯尔大学 体育运动与营养研究中心,澳大利亚 纽卡斯尔 2308
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身体素养是一种伴随人类终身的能力,与听、说、读、写等能力相媲美,然而,目前对于身体素养还没有“完美”和“一劳永逸”的测量工具.运用文献资料调研、逻辑推理、案例分析等方法对澳大利亚身体素养在中小学体育教学评价决策的过程进行解读和研究,结果显示:澳大利亚身体素养在体育教学评价过程中具有本土化,极具特色化,因地制宜,注重整体与个体的拆分,更容易与身体素养相协调.对我国学生身体素养评价的启示:针对儿童青少年不同年龄阶段构建对应的身体素养评价标准,引导儿童青少年发展基本动作技能和基本运动技能;以提高学生积极性为核心发展身体素养学与教;在球类游戏运动中构建身体素养的整体评价;营造良好的体育课堂教学环境,创造良好的身体素养发展环境.
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