笔者参与了五次中考作文阅卷工作，从考场作文反馈信息中归纳出目前学生的写作现状：①积累范围狭窄，造成文章内容雷同，加上素材并非亲身经历与感受，情感虚假生硬；②文章立意单调，观察表现生活的高度和角度几乎一致；③审题不清，误解了“恰当运用描写、抒情等表达方式”这一要求，缺乏文体意识。现状如此，我们语文教师能否在阅读和写作结合方面做出尝试，让写作教学行走于阅读教学之中呢？下面，我就以课内阅读教学为例谈谈自己的一些做法。
　　 1.写读后感
　　 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们应放手让学生说，发展他们自己的语言和思维能力，培养学生思维的变通性、求异性、独创性，引导学生将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
　　 在教毛泽东的《七律·长征》之前，我让学生查阅《毛泽东诗词》，反复朗读其中自己最喜欢的诗词，再查阅该诗词创作的背景，让学生走进诗歌，走进作者，谈谈自己读出了哪些内容，有哪些感受。课堂上，一篇篇文采飞扬，熠熠生辉的作文——“我心中的毛泽东”率性而成。
　　 2.仿写片段
　　 鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，对百草园乐趣无穷的场景描绘可谓精彩绝伦，除了可以引导学生关注写景的手法外，我觉得还可以让学生仿写“不必说……也不必说……单是”这个句式，前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”，先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是我的乐园的感情色彩。二者结合使景物井然有序，行文活泼多姿。从整体到局部，先概括后具体，从而突出文章的重点，这样的写作技巧完全可以为我们同学所用。
　　 3.仿写全篇
　　 巴金的《繁星》是七年级上册第一单元“亲近文学”的第二篇课文，文章以一句话“我爱夜晚，但我也爱繁星”总领全文，以时间为序回忆了“从前”、“三年前”、“如今和有一天晚上”在不同地点所看到的繁星及感受。其中第三小节把如今在海上看繁星的感受写得极其真切——作者如痴如醉，给人以丰富的联想和美的享受。在教学这篇课文的时候，我就想到了盐城市04年的中考作文题：“_____让我陶醉”。命题者意在引导学生走出书斋，关注自然，拥抱自然，品味自然所带来的乐趣。提示语和题目中已经提示我们必须写大自然的美妙如何令“我”陶醉，鸟语花香、山川河流、奇异风光等，都是可令人陶醉其中。
　　 我们所学习的《繁星》这一课不仅在题材上与本作文要求一致，而且课文第三小节中写如今在海上看繁星的场景，“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这一段文字就是在写自己深深地陶醉在满天星斗里。这是一篇非常适合七年级学生仿写的课文。所以在教学时我就布置学生仿照《繁星》的结构写一篇“ 让我陶醉”的作文。写作之前我和学生一起总结了本文在写作上值得我们学习的地方：1、结构：开篇点题，以一句话总领全文；2、顺序：以时间为序，回忆了“从前”、“三年前”、“如今和有一天晚上”在不同地点所看到的繁星及感受，详细描写“如今”这一节；3、即时捕捉：“如今”感受最真切，当灵感到来时，迅速捕捉、稍加酝酿，及时行文；4、写法：由实到虚，虚实结合：观察自然景物时要融入自己的情感，合理展开想象。5、修辞：课文运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。特别是拟人，如“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”。在作者的眼里，天上那许多的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它们走近“我”，同“我”交谈。这样写，将“我”与大自然融为一体，笔端含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想。
　　 我认为只有在课文教学中融入写作的指导才能让学生有章可循，假以时日，初中三年的扎实训练对学生的写作提高是大有裨益的。
　　
　　 陈桂香，教师，现居江苏镇江。