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【摘 要】数学核心素养作为数学教学过程中的核心培养目标，对于学生数学知识的掌握和数学能力的提高都具有非常重要的作用和意义。本文以新课程标准改革背景下的初中数学教学为主要讨论对象，从结合教材内容，优化教学设计、培养初中学生数学思维以及渗透初中数学学科思想三个方面提出了数学核心素养培养策略，以期构建和完善初中学生的数学核心素养体系，促进学生数学学习效果的显著提高。
【关键词】初中数学;核心素养;教学设计;数学思维
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0129-01
从学生学习的各个阶段来看，核心素养一直是教师所不断关注和重视的培养目标之一。核心素养是发挥学生学习能力，激发学生学习潜能以及培养学生性格品质的重要推动力，学生日后的学习与发展都要在很大程度上依赖自身所具备的核心素养水平。作为学生必须要学习和掌握的重要素质，核心素养不仅要体现各个学科的核心能力，同时更要符合社会和时代发展的实际需求。我国新课程标准改革内容指出，培养学生的学科核心素养，要从训练学生的多样化能力出发开展教学任务[1]。本文以初中数学教学为主要讨论对象，结合数学学科核心素养培养要求提出具有针对性的教学建议，以从逻辑思维、数学建模、空间想象、计算分析等多个角度培养学生的数学核心素养，促进初中学生数学学习能力的进一步提升。
一、结合教材内容，优化教学设计
数学学科的知识点复杂繁多，不同模块的知识之间既有一定联系，又存在较大的差异。对于学习压力较大的初中学生来说，培养数学核心素养，需要教师在设计教学方案时根据教材内容知识特点进行综合考量，以更加多样化的教学方法吸引学生，让学生的学习素养可以在教学过程中得到充分的展现[2]。在课堂教学过程中，教师首先要合理分配教学时间，注重学生的学习主体性，让学生拥有独立思考以及小组讨论的时间，从而有利于培养初中学生的独立思考能力以及合作探究能力。在教师的引导教学过程中，教师要善于把握各种教学资源，合理利用多种教学工具，讓数学课堂变成丰富有趣且充满知识性的高效课堂。对于学生在课堂没有充分理解和掌握的数学知识点，教师可以利用微课视频等多媒体信息化手段为学生提供课下的教学辅助讲解，让学生的数学学习可以从课堂延伸到课外，目的是让学生的数学学习效率以及数学知识的掌握程度都取得较大发展[3]。比如在勾股定理这一课时的教学过程中，教师可以从中国古代的勾股定理发展演变由来以及国外毕达哥拉斯学派两方面来阐述相关知识，利用数学发展历史活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，在帮助学生掌握所学知识的同时，让学生对数学相关理论的发展与演变拥有更加客观全面的认识，使初中学生的数学学科核心素养得到显著提高。
二、培养初中学生数学思维
数学思维是学生学习数学所应当具备的内在素质，数学思维不仅体现在学生对于数学知识的理解水平以及实际问题解决能力方面，还体现在数学学科学习习惯等多个方面。尽管初中学生在小学阶段就已经大量接触数学知识的学习，对于数学思维以及数学能力都具有一定的储备。然而小学数学知识无论从深度还是广度上来说，都与初中数学知识存在较大差异，学生无法形成更加科学且完善的数学思维。为了培养初中学生的数学思维以及相关能力，教师要对学生个体有较为清楚且客观深入的认识。除此之外，教材知识是学生学习的主要参考核心，同时也是培养数学思维，提升数学学习能力的重要体现[4]。教师要从学习、分析、总结、反思等多个角度出发为学生提供从理论到实践的一体化教学，让学生的数学学习过程更加具体，更加扎实。比如在探究全等三角形的证明方法这一模块知识点的教学过程中，教师可以邀请学生共同思考和讨论全等三角形的证明方法种类，并通过列举特例等形式排除错误证明条件的情况。经过学生和教师之间的课堂互动交流，在学习和思考分析的过程中逐渐寻找到正确的学习方法，学生对于数学知识的理解和记忆程度更加深刻，学生的学习兴趣也得到的充分体现和激发。
三、渗透初中数学学科思想
数学思想是学习和理解数学知识，掌握数学问题解决方法的重要手段，是数学教学内容的核心。在数学教学过程中渗透数学学科思想，就是要把数学思想教学贯穿于数学教学内容始末，让学生在掌握知识的过程中潜移默化形成数学学科思想，并可以通过自身所学习的数学思想举一反三，理解和解决相似的数学知识与数学问题。初中数学教学目标中需要学生掌握并熟练使用的数学思想主要包括数形结合、分类、化归几种，不同的数学思想对于理解不同模块的数学知识都具有独到的效果。教师在过去的数学教学过程中，往往很少对学生思维进行有意识有规划的训练，学生对于数学思想的理解与应用常常出现偏差，最终影响到学生数学学习能力的提升。随着新课程标准的改革，教师需要结合数学教学内容对学生的数学思想进行规范且循序渐进的引导，让学生能够更加系统全面深刻的掌握初中所需全部数学思想。比如教师在讲解图形运动相关数学专题知识的过程中，就可以根据题目的难度以及出题条件合理引导和培养学生的分类数学思想，让学生在面对复杂多变的运动问题时，可以迅速找到问题求解的突破口，学生的数学学习能力获得了更加显著的增长和提升。
结束语
总而言之，伴随着我国教育教学改革进程不断发展，初中数学教学改革成为家长、教师和学生共同关注的重点问题之一。教师要把数学知识教学要求与数学学科核心素养培养目标紧密联系在一起，根据初中学生的学习能力、学习差异性、教学方案设计合理性、数学学科思想渗透性以及理论实践教学结合程度等多个方面综合考虑，帮助学生构建较为系统和全面的初中数学核心素养体系，在提升初中学生数学学习能力的同时，促进学生数学学习兴趣和学习潜力的充分迸发。
参考文献
[1]张鸣.浅析初中数学教学中核心素养的培养[J].南北桥，2019，（13）：7.
[2]孙炜.浅析如何在初中数学教学中培养学生的核心素养[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（6）：129.
[3]胡蓉.浅析初中数学教学与学生核心素养培养的结合[J].新课程·中学，2017，（5）：236.
[4]胡蓉.浅析初中数学教学与学生核心素养培养的结合[J].新课程（中学版），2017，（005）：510.
【关键词】初中数学;核心素养;教学设计;数学思维
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0129-01
从学生学习的各个阶段来看，核心素养一直是教师所不断关注和重视的培养目标之一。核心素养是发挥学生学习能力，激发学生学习潜能以及培养学生性格品质的重要推动力，学生日后的学习与发展都要在很大程度上依赖自身所具备的核心素养水平。作为学生必须要学习和掌握的重要素质，核心素养不仅要体现各个学科的核心能力，同时更要符合社会和时代发展的实际需求。我国新课程标准改革内容指出，培养学生的学科核心素养，要从训练学生的多样化能力出发开展教学任务[1]。本文以初中数学教学为主要讨论对象，结合数学学科核心素养培养要求提出具有针对性的教学建议，以从逻辑思维、数学建模、空间想象、计算分析等多个角度培养学生的数学核心素养，促进初中学生数学学习能力的进一步提升。
一、结合教材内容，优化教学设计
数学学科的知识点复杂繁多，不同模块的知识之间既有一定联系，又存在较大的差异。对于学习压力较大的初中学生来说，培养数学核心素养，需要教师在设计教学方案时根据教材内容知识特点进行综合考量，以更加多样化的教学方法吸引学生，让学生的学习素养可以在教学过程中得到充分的展现[2]。在课堂教学过程中，教师首先要合理分配教学时间，注重学生的学习主体性，让学生拥有独立思考以及小组讨论的时间，从而有利于培养初中学生的独立思考能力以及合作探究能力。在教师的引导教学过程中，教师要善于把握各种教学资源，合理利用多种教学工具，讓数学课堂变成丰富有趣且充满知识性的高效课堂。对于学生在课堂没有充分理解和掌握的数学知识点，教师可以利用微课视频等多媒体信息化手段为学生提供课下的教学辅助讲解，让学生的数学学习可以从课堂延伸到课外，目的是让学生的数学学习效率以及数学知识的掌握程度都取得较大发展[3]。比如在勾股定理这一课时的教学过程中，教师可以从中国古代的勾股定理发展演变由来以及国外毕达哥拉斯学派两方面来阐述相关知识，利用数学发展历史活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，在帮助学生掌握所学知识的同时，让学生对数学相关理论的发展与演变拥有更加客观全面的认识，使初中学生的数学学科核心素养得到显著提高。
二、培养初中学生数学思维
数学思维是学生学习数学所应当具备的内在素质，数学思维不仅体现在学生对于数学知识的理解水平以及实际问题解决能力方面，还体现在数学学科学习习惯等多个方面。尽管初中学生在小学阶段就已经大量接触数学知识的学习，对于数学思维以及数学能力都具有一定的储备。然而小学数学知识无论从深度还是广度上来说，都与初中数学知识存在较大差异，学生无法形成更加科学且完善的数学思维。为了培养初中学生的数学思维以及相关能力，教师要对学生个体有较为清楚且客观深入的认识。除此之外，教材知识是学生学习的主要参考核心，同时也是培养数学思维，提升数学学习能力的重要体现[4]。教师要从学习、分析、总结、反思等多个角度出发为学生提供从理论到实践的一体化教学，让学生的数学学习过程更加具体，更加扎实。比如在探究全等三角形的证明方法这一模块知识点的教学过程中，教师可以邀请学生共同思考和讨论全等三角形的证明方法种类，并通过列举特例等形式排除错误证明条件的情况。经过学生和教师之间的课堂互动交流，在学习和思考分析的过程中逐渐寻找到正确的学习方法，学生对于数学知识的理解和记忆程度更加深刻，学生的学习兴趣也得到的充分体现和激发。
三、渗透初中数学学科思想
数学思想是学习和理解数学知识，掌握数学问题解决方法的重要手段，是数学教学内容的核心。在数学教学过程中渗透数学学科思想，就是要把数学思想教学贯穿于数学教学内容始末，让学生在掌握知识的过程中潜移默化形成数学学科思想，并可以通过自身所学习的数学思想举一反三，理解和解决相似的数学知识与数学问题。初中数学教学目标中需要学生掌握并熟练使用的数学思想主要包括数形结合、分类、化归几种，不同的数学思想对于理解不同模块的数学知识都具有独到的效果。教师在过去的数学教学过程中，往往很少对学生思维进行有意识有规划的训练，学生对于数学思想的理解与应用常常出现偏差，最终影响到学生数学学习能力的提升。随着新课程标准的改革，教师需要结合数学教学内容对学生的数学思想进行规范且循序渐进的引导，让学生能够更加系统全面深刻的掌握初中所需全部数学思想。比如教师在讲解图形运动相关数学专题知识的过程中，就可以根据题目的难度以及出题条件合理引导和培养学生的分类数学思想，让学生在面对复杂多变的运动问题时，可以迅速找到问题求解的突破口，学生的数学学习能力获得了更加显著的增长和提升。
结束语
总而言之，伴随着我国教育教学改革进程不断发展，初中数学教学改革成为家长、教师和学生共同关注的重点问题之一。教师要把数学知识教学要求与数学学科核心素养培养目标紧密联系在一起，根据初中学生的学习能力、学习差异性、教学方案设计合理性、数学学科思想渗透性以及理论实践教学结合程度等多个方面综合考虑，帮助学生构建较为系统和全面的初中数学核心素养体系，在提升初中学生数学学习能力的同时，促进学生数学学习兴趣和学习潜力的充分迸发。
参考文献
[1]张鸣.浅析初中数学教学中核心素养的培养[J].南北桥，2019，（13）：7.
[2]孙炜.浅析如何在初中数学教学中培养学生的核心素养[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（6）：129.
[3]胡蓉.浅析初中数学教学与学生核心素养培养的结合[J].新课程·中学，2017，（5）：236.
[4]胡蓉.浅析初中数学教学与学生核心素养培养的结合[J].新课程（中学版），2017，（005）：510.